Портфолио: «Практические методики обследования детей»


Портфолио: «Практические методики обследования детей»
Диагностическая программа для определения уровня сформированности элементарных математических представлений у детей 2-й младшей группы
Методика 1 «Цветочки–бабочки» 
Цель задания. выявляет умение детей пользоваться приёмами наложения и приложения при определении равенства и неравенства по количеству.
Инструкция по проведению. Ребёнку предлагаем карточку с нарисованными на ней цветочками и даём 5 рисунков бабочек. Педагог говорит ребёнку: «В саду расцвели цветочки. Сначала один цветок, потом ещё один и ещё один. Сколько цветов расцвело в саду?» (Предполагаемые ответы ребёнка: «много», «три»). «Прилетели бабочки, стали садиться на цветочки. Посади, Серёжа, бабочек на цветочки. Сколько село бабочек?» (Много, три). «Чего больше, бабочек или цветов?» (Сколько бабочек, столько и цветов).
Количество бабочек на 1–2 должно быть больше.Методика 2«Улитки на грибочках» 
Цель задания. выявляет умение детей пользоваться приёмами наложения и приложения при определении равенства и неравенства по количеству.
Инструкция по проведению. Педагог предлагает карточку ребёнку и спрашивает: «Сколько нарисовано грибочки?» (Много, три); «А улиток у тебя больше или меньше, может быть, столько же? Как проверить?» Обратить внимание, умеет ли ребёнок пользоваться приёмом приложения. Если ребёнок затрудняется ответить, предложить ему положить на карточку столько улиток, сколько грибов. Задать такие вопросы: «Сколько грибочков? Сколько улиток? Чего больше?»
Количество улиток на 1–2 должно быть больше, чем грибов.
Методика 3 «Ленты для кукол» 
Цель задания. выявляет умение детей сравнивать предметы но величине, длине, используя приёмы наложения, приложения.
Инструкция по проведению. Педагог обращается к ребёнку или группе детей: «Наши куклы собрались на праздник и хотят нарядиться. В коробке есть длинные и короткие ленты. Выберите ленты для кукол: для большой – длинную, для маленькой – короткую». Дети выполняют задание. Педагог задаёт вопрос: «Из длинной ленты получится большой бант или маленький? А из короткой?»
Материал:2 куклы (большая и маленькая), набор разноцветных ленточек.
Методика 4 «Утро, вечер, день, ночь» 
Цель задания. выявляет умение ориентироваться во времени – различать и называть части суток.
Инструкция по проведению. Педагог обращается к ребёнку: «Выбери, пожалуйста, картинки, на которых изображено утро, день, вечер, ночь. Почему ты решил, что это день?»
Методика 5 «Составь картинку»
Цель задания.  выявляет умение детей сравнивать предметы по ширине, высоте, толщине, используя приёмы наложения и приложения.
Инструкция по проведению. Педагог говорит детям: «Сейчас мы составим красивую картинку. Найдите широкую красную полоску – это будет дорожка, положите её от высокой ёлочки к низкой (дети выполняют задание). От низкого домика к высокому ведёт жёлтая дорожка. На широкой жёлтой дорожке стоит высокая матрёшка, а на красной узкой – низкая». В ходе выполнения задания педагог уточняет: «А какая дорожка – широкая или узкая? А как ты узнал? Как их сравнить?» Затем он предлагает сравнить по толщине две палочки, и ту, которая толще, «положить большому попугаю, а которая тоньше – маленькому».
Методика 6 «Наклей кружочки» 
Цель задания. выявляет умение детей сравнивать предметы по величине, различать и называть круг, квадрат, треугольник.
Инструкция по проведению. Педагог обращается к ребёнку: «Сегодня мы с тобой будем делать разноцветные коврики для кукол. Приклей на лист бумаги большой круг, а на него – маленький». Когда эта работа будет выполнена, задать вопросы: «Что ты наклеиваешь? Какого цвета твой круг? Он большой или маленький? Какого цвета большой круг?» Те же действия ребёнок проводит с другими фигурами.
Материал: вырезанные из цветной бумаги треугольники квадраты, круги разных цветов и размеров, листы белой бумаги, кисти, клей.
2. Диагностическая программа для определения уровня сформированности элементарных математических представлений у детей средней группы
Методика 1 «Зайчики–морковки»
Цель задания. выявляет умение ребёнка отсчитывать предметы в соответствии с образцом.
Инструкция по проведению. Педагог говорит ребёнку: «Посчитай, пожалуйста, столько морковок, сколько зайчиков ты видишь».
Методика 2 «Бабочки–цветочки» 
Цель задания. выявляет умение ребёнка определять равенство или неравенство групп предметов, находящихся на разном расстоянии друг от друга, умение отсчитывать предметы в соответствии с названным числом.
Инструкция по проведению. Педагог говорит ребёнку: «Отсчитай, пожалуйста, 4 бабочки и выложи их в один ряд». Когда ребёнок выполнит задание, педагог выкладывает под рядом бабочек ряд из 5 цветков, стараясь расположить ихближе друг к другу, чтобы ряд казался короче, чем ряд бабочек. «Как ты думаешь, всем ли бабочкам хватит цветков? Как это проверить?» Обратить внимание, как ребёнок устанавливает равенство или неравенство групп предметов: с помощью приёмов наложения или приложения, или сравнивая количества: «Больше цветков, потому что их 5, а бабочек – 4». Педагог: «А что нужно сделать, чтобы бабочек и цветков стало поровну?»
Оценка результатов: 1 балл – ребёнок даёт правильный ответ, подсчитывая ряды и сравнивая числительные либо устанавливая неравенство с помощью наложения или приложения; 0,5 6аллов – ребёнок даст неправильный ответ, ориентируясь на длину ряда, но после предложения воспитателя проверить, отвечает правильно; 0 баллов – ребёнок не справляется с заданием.
Методика 3 «Расставь цифры» 
Цель задания. выявляет знание цифр в пределах 10, умение соотносить количество предметов с цифрой.
Инструкция по проведению. Педагог предлагает ребёнку рассмотреть рисунки. Затем говорит: «Расставь, пожалуйста, цифры так, чтобы они обозначали количество предметов в каждом ряду».
Методика 4 «Какой по счёту капитан?» 
Цель задания. выявляет знание порядковых числительных.
Инструкция по проведению. Педагог раздаёт карточки и спрашивает: «Каким по счёту стоит капитан?» Каждому ребёнку предложить 2 карточки. Работать одновременно можно с подгруппой детей.
Методика 5 «Сериационный ряд» 
Цель задания. выявляет умение размещать предметы по убыванию (возрастанию) и по величине.
Инструкция по проведению. Педагог предлагает ребёнку рассмотреть картинку с нарисованными на ней домиками по убывающей величине. Затем обращается к нему: «Обрати внимание, как расположены домики в верхнем ряду. Разложи так же правильно эти мячики (кружочки)». После того как ребёнок выполнил задачу, круги убирают; детям предлагается набор прямоугольников. Педагог продолжает: «А теперь положи правильно столбики». Те же действия совершаются с треугольниками (башенки), с овалами (огурчики).
Методика 6 «Составляем панно» 
Цель задания. выявляет умение детей ориентироваться в пространстве (на листе бумаги), знание геометрических фигур, понятий «узкий – широкий», «длинный – короткий», «высокий – низкий».
Инструкция по проведению. Педагог обращается к детям: «Сейчас, ребята, будем составлять панно. Я приготовила фигуры и лист, на котором вы будете раскладывать их так, как я вам скажу». Далее следует: «Постройте высокий и низкий домики. Для высокого домика возьмите большой прямоугольник, для низкого – маленький. У высокого домика крыша розовая треугольная, а у низкого – голубая. К высокому дому ведёт длинная, узкая дорожка, а к низкому – широкая, короткая. За высоким домиком растёт высокое дерево, а за низким – низкое. Рядом с низким домиком растёт высокая ёлка, а под ёлкой – грибок. Впереди высокого домика стоит короткая скамейка, перед низким – длинная».
Материал: лист бумаги размером 35х25 см, наборы геометрических фигур разного цвета и величины. Полоски разной длины и ширины.
3. Диагностическая программа для определения уровня сформированности элементарных математических представлений у детей старшей группы
Методика 1 «Реши задачу» 
Цель задания. выявляет умение выделять количественный признак числа.
Инструкция по проведению. Педагог задаёт детям вопрос: «Кого больше: слонов или стрекоз? У нас 2 слона и 3 стрекозы». Предполагаемый ответ: «Больше стрекоз, потому что число 3 больше, чем число 2». Педагог спрашивает дальше: «На сколько число 3 больше, чем число 2? Что надо сделать, чтобы стрекоз и слонов стало поровну?» Аналогично задаются вопросы: «Чего больше? (5 арбузов или 5 горошин?). Чего больше? (5 курочек или 5 цыплят?)».
Методика 2 «Найди ответ» 
Цель задания. выявляет знания о количественном составе числа из единиц в пределах пяти.
Инструкция по проведению. Педагог предлагает ребёнку решить задачу: «Представь себе, что у меня в руках 5 конфет. Я спрятала руки за спину, а конфеты разложила в одну и во вторую руку. Сколько у меня конфет может быть в правой, а сколько в левой руке?» Если ребёнок затрудняется ответить на вопрос, следует предложить ему (с опорой на наглядность) выполнить это задание.
Оценка результатов: 1 балл – ребёнок решает задачу сразу или с опорой на наглядный материал; 0,5 6аллов – решает аналогичную задачу самостоятельно после разбора первой задачи с педагогом; 0 баллов – нет знаний о количественном составе числа из единиц.
Методика 3 «Раздели на части» 
Цель задания. выявляет умение делить целый предмет на несколько равных частей.
Инструкция по проведению. Педагог предлагает ребёнку решить задачу: «Раздели квадрат пополам. Что больше: квадрат или его половина? Раздели квадрат на 4 равные части. Покажи 1/4 часть, 2/4 части. А что такое 2/4 части (половина квадрата)? Что больше: 1/4 или 2/4?»
Материал: вырезанные из цветной бумаги круги, квадраты.
Оценка результатов: 1 балл – ребёнок самостоятельно справляется с заданием, отвечает на вопросы; 0,5 6аллов – ребёнок справляется с заданием с дозированной помощью взрослого, затрудняется в ответе на 1–2 вопроса; 0 баллов – ребёнок не справляется с заданием.
Методика 4 «Исправь ошибку» 
Цель задания. выявляет знание цифр в пределах 10.
Инструкция по проведению. Педагог обращает внимание ребёнка на количество предметов в каждом ряду и цифры, обозначающие их количество. Затем говорит: «Цифры перепутались и не знают, сколько нарисовано предметов в каждом ряду. Исправь ошибки».
Методика 5 «Заполни таблицу» 
Цель задания. выявляет умение раскладывать предметы в порядке возрастания или убывания по величине.
Инструкция по проведению. Педагог обращается к ребёнку: «Посмотри, здесь в определённом порядке расположены геометрические фигуры, но некоторые клетки пусты. Тебе надо найти недостающие фигуры и разложить их в эти клетки».
Материал: матрица с нарисованными фигурами и набором фигур.
Оценка результатов: 1 балл – правильно раскладывает геометрические фигуры, пользуясь приёмами сравнения: наложения или приложения; 0,5 6аллов – допускает 1–2 ошибки, при обращении на них внимания педагога корректирует свои действия; 0 баллов – допускает многочисленные ошибки.
Методика 6 «Условная мерка» 
Цель задания. выявляет умение пользоваться условной меркой при измерении объёма жидких и сыпучих тел.
Инструкция по проведению. Педагог показывает сосуды и задаёт ребёнку вопрос: «Как ты думаешь, где больше воды?» Выслушав ответ, продолжает: «А как можно проверить, прав ты или нет? Сможешь ли ты проверить это с помощью этого маленького стаканчика?» Когда ребёнок выполнит задание, спросить у него: «Так в каком сосуде было больше воды?» И если предварительный ответ ребёнок дал, ориентируясь на уровень воды в сосудах, спросить его: «Почему же ты ошибся?»
Материал: два сосуда различной формы, наполненные одинаковым количеством воды или пшена. Уровень жидкости или крупы в сосудах разный. Мерный стаканчик, две небольшие ёмкости для измерения жидкости или крупы.
Оценка результатов: 1 6алл – ребёнок может дать неправильный ответ, но демонстрирует знания в обращении с условной меркой и сделает правильное заключение: «Я ошибся потому, что этот сосуд другой формы, он уже, и поэтому кажется, что воды в нём больше»; 0,5 6алла – пользуется условными мерками с дозированной помощью взрослого, не может сделать правильные выводы; 0 баллов – ребёнок не справляется с заданием.
Методика 7 «Составь панно» 
Цель задания. выявляет знания о геометрических фигурах, умение ориентироваться в пространстве.
Инструкция по проведению. Педагог обращается к детям: «Сегодня мы будем составлять панно. У всех ребят оно получится одинаковым. Чтобы мы одновременно его выполнили, я буду вам говорить, какие фигурки куда класть. Слушайте внимательно. С правой стороны листа внизу положите маленький прямоугольник, а слева – большой прямоугольник. Это будут дома: один – высокий, другой – низкий. У высокого дома крыша четырёхугольная, у низкого – треугольная. За большим домом растёт высокое дерево, за маленьким – низкое (у него короткий ствол, а у высокого – длинный). Крона у длинного ствола круглая, а у короткого – овальная. К большому дому ведёт широкая дорога, к маленькому – узкая. Справа от низкого дома растут цветы. Слева от высокого – ёлочки. Под ёлочкой сидит ёж. На узкой дорожке – божья коровка. Перед высоким домом – короткая узкая скамейка, перед низким – длинная широкая. Над высоким домом летает бабочка, в правом верхнем углу листа расположено солнышко».
Материал: фланелеграф, набор геометрических фигур и силуэтов предметов в соответствии с произносимым педагогом текстом.
Оценка результатов: 16алл – ребёнок действует в соответствии с инструкцией, возможны 1–2 ошибки; 0,5 6аллов – количество ошибок – 2–3, воспитатель может помочь ребёнку такими замечаниями: «Сравни полоски по ширине, приложи их друг к другу»; 0 баллов – многократные ошибки, отказ.
Методика 8 «Емелина неделя» 
Цель задания. выявляет умения детей ориентироваться в днях недели, временах года и месяцах.
Инструкция по проведению. Педагог обращается к ребёнку: «Я начну читать стихотворение “Емелина неделя”, а ты его закончи:
Мы спросили у Емели: назови нам дни недели.
Стал Емеля вспоминать, стал Емеля называть...
Какие дни недели назвал Емеля?» Можно просто задан ребёнку вопрос: «Знаешь ли ты дни недели? Давай поиграем в игру “Назови соседа”. Я назову тебе день недели, а ты назовёшь предшествующие и последующие дни». Далее воспитатель задаёт вопрос: «Знаешь ли ты времена года и месяцы? Тогда скажи, какой среди названных месяцев зимний: июнь, январь, октябрь, май? Какой летний: июль, февраль, март, сентябрь. Какой осенний: январь, июль, ноябрь, апрель? Какой весенний: декабрь, апрель, сентябрь, август?»
Оценка результатов: 1 балл – ребёнок называет дни недели, правильно отвечает на вопрос «Назови месяц»; 0,5 6аллов – допускает ошибки, справляется с помощью взрослого; 0 баллов – не справляется с заданием, нет знаний.
В тех методиках, где не указана оценка результатов, производить её следующим образом: 1 6алл – ребёнок самостоятельно справляется с заданием, отвечает на вопросы: 0,5 6аллов – ребёнок справляется с заданием с дозированной помощью взрослого или со второй попытки; 0 баллов – ребёнок не справляется с заданием.
Методика 9 «Упорядочивание»
Цель задания. Выявить представление детей о счете предметов и об их упорядоченности.
Материалы. Картонные круги диаметром 5 см с точками. Круги располагают перед ребенком в беспорядке.
Задание. В одних кругах точек мало, в других — много. Сейчас круги расположены в беспорядке. Подумай и расположи эти круги в ряд по порядку. Когда будешь искать тот или иной порядок, не забывай, что на кругах есть точки.
Способ выполнения. Не следует подсказывать ребенку принцип упорядочивания. Выполнение задания самостоятельно покажет уровень сформированности его представления об упорядоченности.
Оценка задания:
1-й уровень — задание выполнено полностью верно;
2-й уровень — допущены 1-2 ошибки;
3-й уровень — допущены 3-4 ошибки;
4-й уровень — допущено более 5 ошибок.
Методика 10 «Первоначальные математические представления»
Цель задания. Определить представление детей о соотношениях: больше на, меньше на; о количественном и порядковом счете, о форме простейших геометрических фигур.Материалы. Семь любых предметов или их изображений на фланелеграфе, предметы могут быть как одинаковые, так и разные.
Способ выполнения. Для выполнения задания ребенку дают лист бумаги и карандаш. Задание состоит из нескольких частей. Они предлагаются последовательно.
Задания.
А. Нарисуй на листе столько же кругов, сколько на доске предметов.
Б. Нарисуй квадратов на один больше, чем кругов.
В. Нарисуй треугольников на два меньше, чем кругов.
Г. Обведи линией шесть квадратов.
Д. Закрась пятый круг.
Оценка задания (оценивается качество выполнения всех заданий в совокупности):
1-й уровень — задание выполнено полностью верно;
2-й уровень — допущены 1 -2 ошибки;
3-й уровень — допущены 3-4 ошибки;
4-й уровень — допущено более 5 ошибок.
4. Диагностическая программа для определения уровня сформированности элементарных математически представлений у детей от 6 до 7 лет
Методика 1 «Процесс счёта» 
Цель задания. выявляет способность ребёнка к симультанному восприятию числа, выделению части во множестве.
Инструкция по проведению. Перед ребёнком в ряд разложить 9 картинок (по 3 картинки: овощи, фрукты, цветы) либо 9 кубиков (по 3 кубика: красные, синие, зелёные) на расстоянии 2 см друг от друга. Задайте вопрос: «Сколько предметов (кубиков) здесь лежит?» Если ребёнок даст неправильный ответ, расширить инструкцию: «Сосчитай их».
Оценка результатов: 3 6алла – счёт без видимых моторных компонентов (счёт глазами), беззвучное проговаривание (движение губ); 2 6алла – считает шёпотом без движения головы либо кивками головы; 1 6алл – указывает пальцем при счёте, сопровождает счёт шёпотом.
Методика 2 «Сохранение количества» 
Цель задания. выявляет умение соотносить количество двух рядов независимо от их пространственного расположения.
Инструкция по проведению. Выложить перед ребёнком два ряда с равным числом объектов (картинок, пуговиц, кружочков) 7 или 8, но при этом один ряд должен быть уплотнённым и на вид коротким, а второй – растянутым и более длинным. Можно усилить различие между рядами за счёт окраски предметов каждого ряда в свой цвет. Спросите детей: «Эти два ряда содержат одинаковое число кружочков или в одном из них кружочков больше, чем в другом?» Если ребёнок дал правильный ответ, спровоцировать: «А может быть, всё же синих кружочков больше, посмотри, какой ряд длиннее? А красных меньше – ряд совсем короткий».
Оценка результатов: 3 6алла – даёт правильный ответ, используя счёт предметов или устанавливает попарное соответствие, обосновывает и отстаивает правильность своих действий; 2 6алла – даёт правильное решение, устанавливает попарное соответствие или использует счёт, при провоцировании соглашается с неправильным решением; 1 балл – даёт решение по ложному признаку, ориентируясь на длину рядов.
Методика 3 «Знание цифр в пределах 10» 
Цель задания. выявляет знание цифр в пределах 10 и раскладывание их в натуральный ряд.
Инструкция по проведению. Предложить назвать цифры по выбору педагога. Разложить в натуральный ряд.
Оценка результатов: 3 6алла – правильно называет все цифры по выбору, самостоятельно раскладывает цифры в натуральный ряд; 2 6алла – не называет 1–2 цифры по выбору, раскладывает в натуральный ряд с самокоррекцией; 1 6алл – называет не более 4 цифр, натуральный ряд цифр не выстраивает; 0 баллов – не может назвать большинство цифр, отказ.
Методика 4 «Последовательность чисел» 
Цель задания. выявляет умение считать с переходом на второй и третий десяток.
Инструкция по проведению. Педагог обращается к ребёнку: «Посчитай после 9-ти сколько сможешь» (в случае затруднения счёта с 9 разрешить считать сначала). Дальше 21 считать не надо, но, если ребёнок проявляет желание, выслушайте его.
Оценка результатов: 3 6алла – чёткий переход с одного десятка на другой, начиная счёт с 9; 2 6алла – чёткий переход с одного десятка на другой, но при счёте сначала; 1 6алл – правильный счёт только до десяти, далее сбивается; 0 баллов – с трудом считает до десяти.
Методика 5 «Реши задачу» 
Цель задания. выявляет умение решать прямые и косвенные задачи.
Инструкция по проведению. Педагог обращается к ребёнку: «Сейчас мы с тобой попробуем решить интересные задачки. Послушай внимательно». При необходимости условие задачи повторить несколько раз.
1. На ветке сидели три птички. Прилетели ещё две. Сколько стало на ветке птичек?
2. Около дома стояли шесть машин. Три машины уехали. Сколько машин осталось около дома?
3. На ветке сидели синички. К ним прилетели два воробушка, и всего на дереве стало пять птичек. Сколько синичек сидело на ветке?
4. Около дома стояли машины. Когда уехала одна грузовая машина, остались 4 легковые машины. Сколько вначале стояло машин у дома?
Оценка результатов: 3 6алла – решает прямые и косвенные задачи по словесной инструкции; 2 6алла – решает прямые задачи, с косвенными не справляется; 1 6алл – решает прямые и косвенные задачи с использованием предметных действий; 0 баллов – решает прямую задачу с использованием предметных действии.Методика 6 «Представление о множестве» 
Цель задания. выявляет умение выделять множество в целом.
Инструкция по проведению. Перед ребёнком разложены несколько карандашей четырёх цветов. Педагог спрашивает: «Сколько здесь разных цветов?»
Оценка результатов: 3 6алла – самостоятельное решение задания; 2 6алла – правильный ответ с дозированной помощью; 1 балл – неправильный ответ «восемь», ориентировка на количество предметов, пересчёт с единицы.
Методика 7 «Числовой ряд» 
Цель задания. выявляет уровень сформированности представлений о числовом ряде.
Инструкция по проведению. Педагог даёт ребёнку три карточки с числами (каждое – на отдельной карточке) и говорит: «Расположи слева самое маленькое число, затем то, которое больше, справа – самое большое». На отдельных карточках вразброс предъявляются наборы чисел: один, два, три; семь, восемь, десять; два, четыре, шесть; два, шесть, восемь. Ребёнку предлагается построить пространственный ряд, т.е. выложить числа в возрастающем порядке с соблюдением между ними интервалов.
Оценка результатов: 3 6алла – самостоятельное выполнение задания; 2 6алла – выполняет задание с дозированной помощью; 1 6алл – выполняет задание со второй попытки после показа способа решения.
Методика 8 «Умение анализировать»
Цель задания. Провести диагностику умений анализировать условия предъявленной задачи, в данном случае практического характера (планировать ход ее решения, выбирать адекватные действия, критически оценивать полученный результат). Задание также определяет визуальную адекватность определения формы фигуры, пространственную подвижность мышления — умение мысленно перемещать и компоновать детали, адекватность визуальной оценки размеров фигур.
Материалы. Белый лист бумаги с изображением контура лодочки с парусом и цветные геометрические фигуры: 4 квадрата 2x2 см, 4 прямоугольных равнобедренных треугольника с катетом 2 см, все одного цвета.
Задание.
Часть 1. «Раскрась» лодочку, но не карандашами, а данными фигурами. Фигуры надо уместить внутри лодочки так, чтобы они не выходили за пределы изображения.
Часть 2. Оцени качество выполнения задания — все ли сделано правильно? Если ребенок сам не замечает допущенных ошибок (фигуры не прилегают друг к другу, выходят за очертания контура), педагог спрашивает, хочет ли ребенок сделать новую лодочку лучше этой. В случае отрицательного ответа педагог не настаивает на этом.
Оценка задания.
А.Оценивается способ выполнения задания: обдумывал ли ребенок сначала его выполнение, планировал или работал без всякой системы, методом проб и ошибок.
Б. Оценивается рациональность размещения фигур.
В.Оценивается критичность в оценке выполнения задания.
Г. Оценивается желание, готовность исправить допущенные ошибки.
Д. Оценивается темп деятельности.
1-й уровень — фигуры выложены правильно и быстро (ребенок мгновенно проанализировал задание и начал его выполнение);
2-й уровень — контур заполнен правильно, но ребенок работал методом проб и ошибок, поэтому затратил больше времени; в процессе работы сам себя корректировал;
3-й уровень — только часть контура заполнена правильно, некоторые фигуры выходят за его очертания; при оценке работы ребенок ошибок не замечает, но когда педагог обращает на них его внимание, готов их исправить;
4-й уровень — контур заполнен хаотично, большинство геометрических фигур выходят за его очертания, ошибки не замечаются, желания сделать лучше при указании на них нет.
Методика 9. «Заселение дома»
Цель задания. Выявить способность детей к рассмотрению ситуации с разных сторон, умение переключиться с одного найденного решения на поиск другого.
Материалы. На доске или на большом листе бумаги заранее нарисован дом,
карточки с крупными изображениями «жильцов» дома; каждому ребенку дается листок с изображением такого же дома и фломастер.
Задание.
Часть 1 (обучающая). В доме шесть этажей. На каждом этаже — три комнаты. В каждой комнате живет один жилец: педагог показывает изображения — точка, палочка и галочка. На всех этажах они живут в разном порядке. На самом верхнем этаже в первой комнате слева — точка (рисует в окошке точку), в средней комнате — палочка (рисует палочку).
Подскажите мне, кто живет в последней комнате? (Дети называют галочку, и педагог ее рисует.) Теперь нарисуйте у себя на листочке, кто где живет на шестом этаже. (Дети рисуют, педагог проверяет правильность выполнения рисунка.)
Теперь будем заселять жильцами пятый этаж: в первой комнате тоже живет точка. Подумайте, как нужно поселить палочку и галочку, чтобы они жили не в том порядке, что на шестом этаже. Размещение «жильцов» рисуется в окнах большого дома, а затем дети рисуют их у себя. На этом обучающая часть задания заканчивается.
Часть 2 (основная).
Осталось еще четыре этажа. Заселите их сами так, чтобы на каждом этаже жила одна точка, одна палочка и одна галочка, но в разном порядке. Дети выполняют задание самостоятельно.
Оценка задания.
1-й уровень — задание выполнено правильно: найдены все 4 варианта размещения, не повторяющих «заселение» пятого и шестого этажей;
2-й уровень — найдено 2-3 различных варианта размещения из четырех возможных;3-й уровень—найден один вариант размещения из четырех возможных;
4-й уровень — самостоятельных решений не найдено: повторены решения обучающего этапа или работа не выполнена (этажи остались незаселенными).
Методика 10 « Раскрашивание фигур»
Цель задания. Выявить умение классифицировать наглядный материал по самостоятельно найденному основанию. Определить степень адекватности визуального восприятия формы и умение мысленно перемещать и совмещать фигуры для определения их равенства.
Материалы. Каждый ребенок получает рисунок с рядом фигур, фломастеры или карандаши.
Задание. Одинаковые фигуры надо закрасить одним цветом. Цвет выбирается самостоятельно. Сколько групп одинаковых фигур ребенок найдет, столько цветов использует.
Оценка задания.
1-й уровень — классификация выполнена правильно; выделены три группы разных фигур (3 равнобедренных треугольника, 4 равносторонних и 3 прямоугольных).
2-й уровень — одна ошибка (не различение одинаковых фигур в прямом и повернутом положении; или не различение одинаковых фигур в прямом и зеркальном положении);
3-й уровень — две ошибки (не различение одинаковых фигур в прямом и повернутом положении и не различение фигур в прямом и зеркальном положений);
4-й уровень — три ошибки (не различение одинаковых фигур в прямом и повернутом положении, в прямом и зеркальном положении, а также не различение разных фигур); бессмысленное, хаотическое раскрашивание фигур.

Приложенные файлы


Добавить комментарий