Выступление психолога на педагогическом совете по теме Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ


Добрый день, уважаемые коллеги! Я рада приветствовать вас на нашем педсовете. Мне очень хочется, чтобы вы получили для себя полезную информацию, которую  сможете использовать в своей работе и поделиться своим опытом.
Поэтому эпиграфом к моему выступлению я выбрала стихотворение «Свободный разговор»:
— Поговорим?— О чем?— О разном и о прочем.О том, что хорошо,И хорошо не очень.Чего-то знаешь ты.А что-то мне известно.Поговорим?— Поговорим.Вдруг будет интересно.
В современном мире даже здоровому человеку непросто найти свое место под солнцем, а если человек серьезно болен, то часто адаптация в обществе становится для него большой проблемой. Люди с ограниченными возможностями – это та категория, которая нуждается в особой заботе, внимании и поддержке.
В настоящее время происходят большие перемены в обществе в отношении инвалидов и людей с ограниченными возможностями здоровья.
Интеграция детей с ОВЗ в общеобразовательные классы предусматривает систематическую коррекционную помощь и психологическую поддержку, т.е. психолого-педагогическое сопровождение, в процессе которого создаются социально-психологические и педагогические условия для дальнейшего успешного обучения и психологического развития каждого ребенка в школьной среде.
(СЛАЙД 2)
(СЛАЙД 3)
Психолого-педагогическое сопровождение является длительным процессом, предполагающим организованную системную деятельность специалистов, направленную на создание условий для успешного функционирования участников единого образовательного пространства. И здесь важно предусмотреть взаимосвязанную систему сопровождения участников психолого-педагогического сопровождения

(СЛАЙД4)
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, обучающегося в общеобразовательном учреждении является обеспечение оптимального развития ребенка, успешная интеграция в социум.
Задачи психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, обучающегося в массовой школе:
• предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
• помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
• психологическое обеспечение образовательных программ;
•развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов.
(СЛАЙД 5)
Психолого-педагогическое сопровождение в образовательном учреждении строится на принципах:- Непрерывность. Психолого-педагогическое сопровождение функционирует на всех ступенях образования, благодаря чему и обеспечивается непрерывность процесса сопровождения.- Системность. Значимость и продуктивность сопровождения определяется его системностью, вниманием к широкому кругу вопросов. Среди них семья, обустройство образовательной среды, обучение и воспитание, взаимодействие детей, вопросы самопознания и личностной самореализации.- Обеспечение положительного эмоционального самочувствия всех участников образовательного процесса. На всех этапах инклюзивного образования сопровождение обеспечивает положительное эмоциональное самочувствие воспитанников, положительную динамику в развитии и положительные учебные достижения, способствует развитию взаимодействия детей. В этих условиях у детей с особенностями психофизического развития формируется социальная компетентность. - Индивидуальный подход. Важный принцип, которым руководствуются специалисты психолого-педагогического сопровождения – индивидуальный подход к каждому ребенку и его семье.
(СЛАЙД 7)
Основными направлениями деятельности педагога-психолога инклюзивного образования являются:1. Психодиагностика.2. Психологическая реабилитация.3. Психологическое консультирование.4. Развивающая и психокоррекционная работа.
(СЛАЙД 8)
В связи с этим особая роль отводится психолого-педагогической диагностике, которая предполагает обеспечивать:- своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;- выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их психическом развитии;- определить оптимальный педагогический маршрут;- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с ПМПК);- спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;- оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;- консультировать родителей ребенка.
(СЛАЙД 9)А теперь остановимся более конкретно. Дети с ЗПР (Суразов Э., Баданов Э.)
Психодиагностическая работа.
Цель: выявление уровня развития познавательных процессов.
Используемые методики:
1. «10 слов» (исследование памяти)
2. «Запомни картинки» (исследование памяти)
3. «Разрезные картинки» (исследование восприятия)
4. «Последовательность событий» (исследование восприятия)
5. «4 лишний» (исследование мышления)
6. «Классификация» (исследование мышления)
7.«Простые аналогии» (исследование мышления)
8. «Таблицы Шульте» (исследование внимания)
(СЛАЙД 10)
Психокоррекционная работа.
Цель: коррекция познавательных психических процессов.
Задачи:
1. развитие процессов мышления
2. коррекция памяти
3. коррекция внимания
4. коррекция восприятия.
Несколько упражнений:
«Запомни нужные слова».
Из предложенных фраз (рассказов) ребенок запоминает только те слова, которые обозначают: погодные условия, транспорт, растения и т. п.
«Пиктограмма».
Ребенку читается текст. Для того чтобы его запомнить, он должен каждый смысловой фрагмент как-то изобразить (зарисовать). Затем ребенка просят по его зарисовкам воспроизвести рассказ.
(СЛАЙД 11)
Консультативная работа.
Проведение индивидуальных консультаций.
Аналитическая работа.
Осуществление анализа полученных результатов, формулирование выводов.
(СЛАЙД 12-15)
Дети с УО (Шанданов Э., Урелов Ч.)
Психодиагностическая работа
Диагностика эмоционального состояния личности Название методик Цель методики
Опросник школьной тревожности ФиллипсаИзучение уровня и характера тревожности, связанного со школой
Социометрический тест (апробированМ. Битяновой) «Лесенка»Изучение структуры эмоциональных отношений в классе
Диагностика сформированности приёмов учебной деятельности
«Школьная мотивация» (анкетирование) Определение уровня школьной мотивации
«Рисование по точкам» Выявление умения ориентироваться на образец, точно скопировать его; степень развития произвольного внимания, сформированность пространственного восприятия; выявление точной моторики руки
«Графический диктант»
Определение уровня развития произвольной сферы ребёнка; изучение возможностей в области перцептивной и моторной организации пространства
«Домик» Выявление умения ориентироваться в своей работе на образец и точно скопировать его; определение особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсорно-моторной координации и точной моторики руки
Диагностика развития внимания «Корректурная проба» (буквенный вариант) Определение объёма внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации
«Красно-чёрная таблица» Определение показателя переключаемости внимания
Таблицы Шульте (числовой и буквенный вариант) Исследование скорости ориентировочно-поисковых движений взора; объём внимания
Модификация метода Пьерона – РузераИзучение концентрации и устойчивости внимания
Диагностика развития памяти «Оперативная память» Изучение уровня развития кратковременной памяти
«Долговременная память» Изучение уровня развития долговременной памяти
«10 слов» (А.Р.Лурия) Изучение состояния памяти – непосредственного запоминания, способности к заучиванию и т.д«Типы памяти» (М. Битянова) Определение уровня развития памяти: зрительная, слуховая, моторная, комбинированная
Диагностика развития мышления
«Лабиринт» Определение уровня развития наглядно-образного мышления
«Четвертый лишний» Определение уровня развития логического мышления
«Закономерности» (А.И.Савенкова) Определение уровня способности действовать в соответствии с заданной логикой, выявлять закономерности
(СЛАЙД 16)
Психокоррекционная работа.
- психокоррекция эмоционально-волевых нарушений;
- преодоление чувства страха и неуверенности, повышение самооценки;
- развитие общих и умственных способностей, мелкой моторики;
- формирование творческого потенциала, развитие фантазии;
- снятие психоэмоционального напряжения.
(СЛАЙД 17)
Консультативная работа.
Проведение индивидуальных консультаций.
Аналитическая работа.
Осуществление анализа полученных результатов, формулирование выводов.
(СЛАЙД 18)
Для детей инвалидов: Малчинов Э., Елекпеев Б., Чилбаев К. согласно ИПРА (Индивидуальная программа реабилитации и абилитации) Министерства образования и науки РА, для дальнейшего развития детей инвалидов, а также для успешной интеграции в социум составляется индивидуальная программа, в котором включены все основные направления деятельности психолога.
Индивидуальная программа психолого-педагогического сопровождения может решать следующие проблемы:
1) помощь в разрешении трудностей в обучении,
2) профессиональной подготовке и ориентации,
3) во взаимоотношениях с окружающими (учителями, сверстниками, родителями);
4) коррекция нарушений психических процессов и эмоционально-волевой сферы, в этой работе особое место занимает коррекция мышления и эмоционального состояния ученика.
(СЛАЙД 19)
Педагог-психолог выявляет особенности их интеллектуального развития, личностных и поведенческих реакций, проводит групповые и индивидуальные занятия, направленные на нормализацию эмоционально-волевой сферы, формирование продуктивных способов мыслительной деятельности, а также на профилактику возможных отклонений межличностных отношений; оказывает методическую помощь учителям; развивает психолого-педагогическую компетентность педагогов и родителей.На эффективность деятельности образовательного учреждения в направлении развития инклюзивной практики влияет множество факторов, в том числе и эффективная работа всей междисциплинарной команды педагогов, узких специалистов, родителей.
Сопровождение ребёнка в образовательном учреждении преимущественно осуществляется педагогическими средствами, через педагога и традиционные школьные формы учебного и воспитательного взаимодействия.
(СЛАЙД 20)
Необходимо соблюдать общие принципы и правила при работе с детьми с ОВЗ:
1. Индивидуальный подход к каждому ученику.
2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).
3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся (игровые ситуации; дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов; игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими; психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук), развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.
(СЛАЙД 21)
Показателями эффективности реализации инклюзивного процесса являются положительная динамика развития ребенка, его полное включение в детский коллектив, стремление и желание идти в школу; благоприятная, доброжелательная атмосфера, в которой проходит образовательный процесс, включенность в него всех обучающихся и педагогов, отношения сотрудничества и участия; удовлетворенность родителей качеством работы педагогического коллектива.
Главное в инклюзивном образовании ребенка с ограниченными возможностями здоровья – получение образовательного и социального опыта вместе со сверстниками. Основным критерием эффективности включающего образования должна стать максимальная социальная адаптация, а в дальнейшем – профессиональная и трудовая адаптация детей с ОВЗ.
(СЛАЙД 22)
Никакие успехи в учебе не принесут пользы, если они “замешаны”
на страхе перед взрослыми, подавлении личности ребенка
Борис Слуцкий  
Уважаемые коллеги, свое выступление на педагогическом совете мне хотелось бы закончить психологической разминкой. Не начать, как мы обычно делаем, а закончить.
Психологическая разминка «Профессия Учитель»
 В настоящее время ученые в области педагогики и психологии, учителя-практики говорят и пишут о гуманизации образования, об индивидуальном подходе к ученику в процессе обучения и воспитания, о внимании к каждому ребенку, о создании в школе атмосферы психологического комфорта. На это рассчитывают и родители, доверяя своего ребенка учителю.
Сейчас мне хочется зачитать письмо, которое адресовано учителям . Автором этого письма является американка Иден Тейлор. Письмо переведено на русский язык тренером филиала ЦПМ г. Петропавловска Ириной Фоленвейдер.
Письмо учителю «Первый день в школе»
Дорогой учитель, сегодня я доверяю Вам часть жизни моей девочки. Для меня это нелегко, потому что прижимала ее крепко с момента ее рождения. Я обучала ее чему могла и она чувствовала любовь семьи. Но сегодня начинается новая глава ее жизни. Теперь меня на несколько часов не будет с ней, чтобы отвечать на ее вопросы, целовать ее синяки и ссадины, и «спасать» ее от жизненных невзгод. В такие моменты теперь Вы будете с ней. Будьте добры к ней, так как она еще очень маленькая. Она может многое дать и может многому научиться. И в те часы, пока она с Вами, помните: я по-прежнему крепко обнимаю ее, разделяю ее надежды.
Дарите ей любовь и помогите ей учиться. И когда день подойдет к концу, верните ее домой, пожалуйста, не раненой, ни душевно, ни физически.
Современное образование ориентировано на поддержание на уроке психологической комфортности, которая необходима для развития ребенка и усвоения им знаний. От этого зависит физическое состояние детей. Адаптация к конкретным условиям, к конкретной образовательной и социальной среде, создание атмосферы доброжелательности позволяет снять напряженность и неврозы, разрушающие здоровье детей. Нельзя допустить у детей комплексов, неуверенности в себе. В классе не должно быть деления на “хороших” и “плохих”, “умных” и “глупых”. Каждый ребенок должен ощущать веру учителя в свои силы. Ситуация успеха (Я могу!) формирует у ребенка веру в себя, учит преодолевать трудности, помогает осознать свое продвижение вперед.  Создание положительного настроя влечет за собой ситуацию успеха. А для создания ситуации успеха с детьми с ОВз

Приложенные файлы


Добавить комментарий