Программа «Учусь быть взрослым» по социально-бытовой адаптации воспитанников 10-13лет


Министерство социальной политики Нижегородской области
ГКУ «Социально – реабилитационный центр для несовершеннолетних
Сосновского района»
Программа
«Учусь быть взрослым»
по социально-бытовой адаптации воспитанников 10-13лет
Срок реализации программы 6 месяцев
Павлова О.В.
Воспитатель отделения социальной реабилитации
I квалификационной категории
с. Рожок
2018 год
Пояснительная записка
Социально-политические и экономические изменения в России затронули все стороны процесса обучения, воспитания и развития личности. Современному обществу требуется человек, входящий в самостоятельную жизнь, который сможет использовать полученное образование, приобретенные умения и навыки в новых условиях, в ситуации перемен, нестабильности: он должен быть готов к овладению разными социальными ролями, к приобретению и смене профессий, уметь приспосабливаться к быстро изменяющимся обстоятельствам жизни. Чтобы личности достичь успеха многое зависит от ее способности адаптироваться к новым условиям, требованиям общества. Известно, что в специальной педагогике долгое время работе по социальному воспитанию детей не уделялось должного внимания. В учреждениях проводилась большая работа по разностороннему воспитанию несовершеннолетних, стремились приобщить к жизни. Но социально-бытовая ориентировка рассматривалась как односторонний процесс - отдельное пассивное приобщение и адаптация индивида к социуму на основе усвоения им социальных норм и отношений. В настоящее время понимание этого процесса расширяется и усложняется, выявляется многоаспектность проблемы социализации.Все знают, что в основном усвоение житейских правил и умений, их воспроизводство происходит в семье, в повседневной жизни. Воспитываясь в семье, ребенок гармонично адаптируется в обществе, учится соизмерять свои потребности с возможностями, полностью обслуживать себя, вести домашнее хозяйство, заботится о близких. В семье, где правильно поставлено воспитание, несовершеннолетние имеют определенные хозяйственно-бытовые обязанности, выполнение которых расширяет их знания о домашнем хозяйстве и окружающей жизни.
В социально-реабилитационный центр несовершеннолетние поступают из неблагополучных семей, из асоциальных семей с низким моральным и культурным уровнем жизни, где родители в основном ведут разгульный, беззаботный образ жизни. В их семьях отсутствуют чистота и порядок,несовершеннолетние постоянно находятся в антисанитарных условиях: немытые, голодные, предоставленные сами себе, нет положительного примера воспитания. У несовершеннолетнего нет перед глазами благополучного, удачного примера взрослых.У них отсутствуют элементарные культурно-гигиенические навыки, навыки по самообслуживанию и ведению домашнего хозяйства. А, проживая в центре, воспитанники привыкают к тому, что эту работу за них выполняют взрослые сотрудники.
Меня, как воспитателя, родителя, волнует проблема социально-бытовой адаптации моих воспитанников, т. к. на основании собственного опыта работы поняла, что социально-бытовая сторона несколько упущена. Наблюдение показывает, несовершеннолетние далеко не всегда владеют различными видами бытового труда. Причем они затрудняются не только последовательно и полно рассказать, как будут выполнять ту или иную работу, но и практически сделать ее. Для того, чтобы несовершеннолетний испытал меньше трудностей, необходимо проводить специальную работу по его социально-бытовой адаптации, его подготовке к самостоятельной, независимой жизни. В связи с этим, появилась необходимость создания программы «Учусь быть взрослым». Занятия направлены на развитие и совершенствование у воспитанников навыков самообслуживания, ведения домашнего хозяйства. Данная программа поможет решить многие реабилитационные, воспитывающие и развивающие задачи. Отличительным признаком созданной программы является то, что для успешного закрепления приобретаемых знаний и умений имеет их практическое применение в домашних условиях, когда несовершеннолетние вернутся из СРЦН домой. А так же воспитанники имеют возможность применить полученные знания и умения в новых условиях, если примут на себя обязанность помогать инвалиду или престарелому человеку убирать комнату.

Аналитическое обоснование
С целью определения сформированности социально-бытовых навыков несовершеннолетних осуществляется диагностика по двум разделам:
1. Владение навыками самообслуживания.
2. Владение практическими умениями и навыками по уходу за жилищем.
Для получения более объективной картины динамики развития навыков самообслуживания и практическими умениями по уходу за жилищем была составлена карта наблюдения, составленная мною.
Критерии уровня самообслуживания воспитанников.
Критерии Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
Отношение к труду Воспитана потребность в добросовестном труде и умеет трудиться сообща, обладает работоспособностью и чувством ответственности Способен  обслуживать себя, понимает общественную значимость труда, но выполняет работу без особого старания, инициативы Не любит труд, уклоняется от него даже при наличии требований и контроля
Соблюдение навыков личной гигиены Навыки личной гигиены соблюдает самостоятельно, систематически, тщательно. Помогает младшим. Навыки личной гигиены соблюдает самостоятельно, но при напоминании Навыки личной гигиены соблюдает не в системе, нет последовательности.
Содержание в порядке одежды, личных вещей Содержит в образцовом порядке, постоянно следит за состоянием одежды, обуви, своевременно занимается ремонтом, аккуратен, чистолюбив. Стремится содержать в порядке одежду и личные вещи, но под внешним контролем Нет системы в содержании порядка,
Дежурство по группе, столовой. Дежурит в определенной последовательности, тщательно, качественно, доводит начатое дело до конца Дежурит самостоятельно, но не всегда качественно, не доводит начатое дело до конца Обязанности выполняет с помощью других детей. Нет последовательности в работе
При исследовании воспитанников были использованы следующие методы диагностики: беседа и наблюдение.
Наблюдалась группа из десяти воспитанников с сохраненным интеллектом.
Таблица 1.
Диагностика  уровня самообслуживания воспитанников.
№ Имя Отношение к труду Соблюдение навыков личной гигиены Содержание в порядке одежды, личных вещей Дежурство по группе, столовой.
1 Арина с с с н
2 Диана н с н с
3 Валя н н н с
4 Лена н н н н
5 Катя н н н н
6 Оксана н н с с
7 Маша с с с с
8 Даша н н н н
9 Рита н н н н
10 Юля н н н н
Н – низкий уровень.
С – средний уровень.
В – высокий уровень.
По анализу таблицы получены следующие данные:
Таблица 1.1.
Уровень сформированности уровня самообслуживания воспитанников
Уровень Отношение к труду Соблюдение навыков личной гигиены Содержание в порядке одежды, личных вещей Дежурство по группе, столовой. Уровень самообслуживания, Высокий 0 0 0 0 0 0 %
Средний 2 3 3 4 12 30 %
Низкий 8 7 7 6 28 70 %

Рис. 1 Диаграмма уровня самообслуживания воспитанников.
Начальный этап.
-123190182880
Таблица 2.
Формирование умений и навыков по уходу за жилищем.
    1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
    Арина Диана Валя Лена Катя Оксана Маша Даша Рита Юля
1 Умеет доводить начатое дело до конца 2 1 1 2 2 1 3 1 1 1
2 Правильно подбирает моющие и чистящие средства 1 1 2 2 2 1 2 1 1 1
3 Производит уход за мебелью в зависимости от ее покрытия  1 1 2 2 2 1 2 1 2 1
4 Производит уход за полом помещения в зависимости от его покрытия  1 1 2 2 2 1 2 1 2 1
5 Приводит в порядок рабочий инвентарь после работы 2 1 1 2 2 1 2 2 3 1
6 Убирает на место рабочий инвентарь после работы 1 1 1 2 2 1 3 2 3 2
7 Пользуется средствами для защиты рук 2 1 1 2 2 1 1 2 1 2
8 Соблюдает последовательность выполнения уборки помещения  1 1 1 2 2 1 1 2 2 1
9 Умеет пересаживать комнатные растения 1 2 1 3 2 2 1 1 1 1
10 Производит уход за комнатными растениями 2 1 1 3 2 3 1 1 1 1
Общее количество баллов 14 11 13 22 20 13 18 14 17 12
Оценка степени выраженности признака в баллах:"3"- сформирован полностью,
"2"- сформирован частично,
"1" - не сформирован.
Набранные баллы распределяются по трем уровням:
1. Низкий уровень (сложный для полноценной социально-бытовой адаптации) - 10 - 14 баллов: несформированность ряда основных знаний, умений, навыков по уходу за помещением.
2. Средний уровень (достаточный для социально-бытовой адаптации) - 15 - 22 баллов: недостаточнаясформированность ряда основных знаний, умений, навыков по уходу за помещением, неглубокое понимание важности бытовой деятельности, выполнение трудовых обязанностей под контролем взрослых, случаи их игнорирования.
3. Высокий уровень (высокий для социально-бытовой адаптации) - 23 – 30 баллов: наличие знаний, умений и навыков по уходу за помещением и необходимых жизненных навыков.
Анализ данных показал динамику данных в целом по группе на начало реализации программы: высокий уровень – нет воспитанников, средний уровень - 4 воспитанника, низкий уровень - 6 воспитанников.
Рис.2 Диаграмма развития умений и навыков по уходу за жилищем. Начальный этап.
1524085090
Полученные результаты на начало реализации программы показали, что большинство воспитанников находятся нанизком и средних уровнях развития навыков социально-бытовой деятельности, поэтому необходимо внедрить в практику работы систему мероприятий, направленную на повышение уровня социально-бытовой адаптации несовершеннолетних.
Концептуальные основы
Адаптация (от лат. adaptare – приспособлять)- в широком смысле понимается как приспособление к окружающим условиям. В традициях школы американской социологии (Т. Парсонс, Р. Мертон) термин «адаптация» означает приспособление человека к условиям социальной среды. Главное отличие адаптации человека –наличие механизмов сознательного саморегулирования, в основе которых лежит субъективная индивидуально-личностная оценка природных и социальных воздействий. Адаптация – часть социализации. В. Д. Парыгин.
Существует множество определений понятия «социальная адаптация». Кроме того, различные науки – философия, социальная психология, социальная педагогика, социология также имеют свои варианты трактовки этого понятия. Суммируя общее, что имеется в них можно вывести такое определение этого понятия:социальная адаптация(от латинского adapto– приспособляю и socialis– общественный)–это процесс и результат активного приспособления к условиям социальной среды. Социальная адаптация – один из ведущих механизмов социализации личности.Социальная адаптация осуществляется путем усвоения норм и ценностей данного общества.
Социально-бытовая адаптация – это способ деятельности личности и её общения с окружающим, в процессе чего воспитываются привычки, установки, определяются нормы взаимоотношений в семье, с родственниками, соседями, развиваются умения организовывать бытовой труд, свободное время, направлять его на поддержание здоровья, удовлетворения духовных запросов.
Вопросы социальной адаптации несовершеннолетних изучались такими исследователями, как Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И., Конева Е.В., Чугунова Т.Б., Солондаев В. К., Зарин А, Логинова Е.Т., Щарбакова А.М., Москаленко Н.В.
Социальная адаптация проявляет себя, как звено в механизме социализации в одних отношениях, и в других как деятельность, сопутствующая основной, биосоциальной адаптации Л. Л. Шпак.
Ряд авторов говорят о важности подготовки к самостоятельной жизни несовершеннолетних. Для этого осуществляется работа по конкретизации и уточнении жизненных планов, приучение детей к самообслуживанию и обслуживающему труду формирование коммуникативных навыков (Щербакова А.М., Москаленко Н.В., 2001; Трубачева Т.П., 1998).
В качестве технологий можно использовать:
–модели последовательности выполнения трудовых действий;
–модели по организации хозяйственно-бытового труда;
–модель трудового процесса (цель, оборудование, действия, результат);
–модель трудового воспитания А .А.Католикова по системе коммуны А.С.Макаренко: дети приучаются к созидательному труду.
–игровые технологии – в основе лежит принцип активности. Наряду с трудом и учением лежит игровая деятельность (Б.П. Никитин).
–технология, основанная на идее О.С. Газмана– технология педагогической поддержки воспитанника как помощи ему в решении индивидуальных проблем, связанных со здоровьем, успешностью, коммуникативной деятельностью, самоопределением.
–здоровьесберегающие технологии –соответствие содержания и организации обучения возрастным особенностям, гармоничное сочетание воспитания и обучения, обеспечение безопасности и оптимальных гигиенических условий, учитывание экологических факторов (Л.A. и Б.П. Никитины).
Цель.
Способствовать повышению уровня социально-бытовой адаптации несовершеннолетних путем вовлечения в хозяйственно-бытовой и самообслуживающий труд.
Задачи.
Воспитательно-реабилитационные:
–Воспитывать уважение к своему труду и труду других людей.
–Воспитывать нравственные качества личности: аккуратность, стремление к качественному выполнению задуманного, трудолюбие.
–Воспитывать дружеские взаимоотношения между воспитанниками в процессе трудовой деятельности.
Развивающие:
–Развивать память, внимание, эмоционально-волевые качества,трудоспособность.
–Развивать самостоятельность в привитии навыков личной гигиеныи навыков по уходу за вещами и жилищем.
Информирующие:
-Формирование у воспитанников бытовых умений в области личной гигиены, сохранения и укрепления своего здоровья;
- Формирование и совершенствование навыков самообслуживания при повседневном уходе за одеждой, обувью и жилищем;
–Формировать у детей привычку доводить начатое дело до конца.
Принципы работы по программе:
Всеобщности и доступности: возможность приобщения и вовлеченности всех воспитанников в работу с целью удовлетворения их творческого потенциала, запросов и интересов.
Индивидуального подхода: предполагает учет индивидуальных запросов, интересов, склонностей, способностей, возможностей, психофизиологических и социальных особенностей воспитанников.
Добровольности:предоставление социальных услуг несовершеннолетним может осуществляться только при условии их добровольного согласия.
Принцип систематичности и последовательности: постепенная подача материала от простого к сложному, частое повторение усвоенных навыков и умений.
Принцип деятельного подхода: воспитание через организациюинтересной для воспитанника деятельности.
Принцип опоры на положительное: выявить положительное и, опираясь на хорошее, развивать другие, недостаточно сформированные или отрицательно сориентированные качества, доводя их до необходимого уровня и гармонического сочетания.
Гуманистической ориентации: рассмотрения воспитанника как главной ценности в системе человеческих отношений, главной нормой которых является гуманность.
Возвышение личности воспитанника в глазах его самого и окружающих.

Основные методы и приемы
Методы формирования сознания личности.
– Рассказ.Это яркое, эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание. Воздействуя на чувства, рассказ помогает воспитанникам понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения, формирует у них положительное отношение к поступкам, соответствующим нравственным нормам, влияет на поведение.
– Объяснения.Для объяснения характерна доказательная форма изложения, основанная на использовании логически связанных умозаключений, устанавливающих истинность данного суждения.
– Разъяснение. Применяется для формирования или закрепления нового морального качества или формы поведения, а также для выработки правильного отношения к определенному поступку, который уже совершен.
– Этическая беседа. Это метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон – воспитателя и воспитанников.
– Пример.Это воспитательный метод, дающий конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирующий сознание, чувства, убеждения воспитанников, активизирующий их деятельности.
Методы организации деятельности и формирования опыта поведения.
– Метод упражнения–суть упражнений состоит в многократном выполнении требуемых действий, доведении их до автоматизма. Результатом упражнений выступают устойчивые качества личности – навыки и привычки.
– Приучение – это интенсивно выполняемое упражнение. Его применяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать требуемое качество.
– Требование – это метод воспитания, с помощью которого норма поведения,выражаясь в личных отношениях, вызывает, стимулирует или тормозит определенную деятельность воспитанника и проявление у него тех или иных качеств.
– Поручение– метод воспитания, развивающий необходимые качества, приучающий к положительным поступкам. В зависимости от педагогической цели, содержания и характера поручения бывают индивидуальными, групповыми и коллективными, постоянными и временными.
Методы стимулирования поведения.
–Поощрения– положительная оценка действий воспитанников. Поощрение закрепляет положительные навыки и привычки. Действие поощрения основано на возбуждении положительных эмоций. Именно поэтому оно вселяет уверенность, создает приятный настрой, повышает ответственность. Виды поощрения весьма разнообразны одобрение, ободрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение грамотами, подарками и т. д.
Методы контроля, самоконтроля и самооценки.
– педагогическое наблюдение за воспитанникамихарактеризуется непосредственным восприятием деятельности, общения, поведения личности в целостности и динамике их изменения;
– беседы, направленные на выявление воспитанности;
– вопросы(анкетные, устные и т. п.);
–создание педагогических ситуацийдля изучения поведения воспитанников.
Нормативно – правовое обеспечение программы.
–Конвенция ООН о правах ребёнка;
–ФЗ №120 от 24.06.99 «Об основах системы безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних» (в редакции ФЗ от 05.01,2006г. №9-ФЗ);
–ФЗ №124 от 24.07.1998г. «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ»;
–ФЗ №48,49 от 24.04.2008г. «Об опеке и попечительстве»;
– Указ Президента РФ №761 от 01.06.2012г. «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017год»;
–Устав ГКУ «СРЦН Сосновского района».

Механизмы реализации программы
В программе участвуют воспитанники школьного возраста от 10 до 13 лет с сохраненным интеллектом. Срок реализации программы составляет 6 месяцев. В течение 6 месяцев проводится 32 занятия. Продолжительность одного занятия не более 40 минут.
Тематический план
№ Наименование блоков Количество занятий
теоретических практических всего
I Чистота-залог здоровья. 12 5 17
1. Вводное занятие. 1 2. Кожа и уход за ней. 1 3. Уход за глазами и ушами. 1 4. Уход за полостью рта и зубами. 1 5.Уход за руками и ногами. 1 6. Уход за волосами. 1 7. Гигиена сна 1 8. Виды одежды и головных уборов. 1 9. Повседневный уход за одеждой. 1 10. Правила ручной стирки и сушки изделий. 1 11. Стирка и сушка вещей. 1 12. Утюжка и глажение изделий. 1 1 13.Мелкий ремонт одежды. 1 1 14.Виды обуви и уход за ней. 1 1
II «Мой дом – моя крепость» 8 7 5
1. Вводное занятие. 1 2. Организации рабочего места воспитанника. 1 3. Повседневная уборка помещения. 1 1 4. Виды половых покрытий. Уход за полами. 1 1 5. Ковры и ковровые покрытия. Уход за ними. 1 6. Виды мебели и уход за ней. 1 1 7. Способы ухода за зеркалами и окнами. 1 1 8. Комнатные растения. 1 9. Посадка комнатных растений. 1 10. Уход за комнатными растениями 1 11. Генеральная уборка помещения. 1
Содержание программы
I блок.Чистота – залог здоровья.
Цель:
Способствовать повышению уровня социально-бытовой адаптации несовершеннолетних путем вовлечения ихв самообслуживающий труд.
1. Вводное занятие.
Теория. Понятия «гигиена», «личная гигиена». Правила личной гигиены.Предметы и средства личной гигиены.
Оборудование: пословицы: «Кто опрятен, тот людям приятен»,
«Чистота – залог здоровья».
Методическое обеспечение:книга Г.Остера «Вредные советы»
2. Кожа и уход за ней.
Теория. Строение кожи и ее основные функции.Наблюдения и исследования кожи. Гигиена кожи. Правила заботы о коже.
Оборудование: лупы, стёклышки, предметы для игры, акварельные краски, кисточки, баночки для воды.
3. Уход за глазами и ушами.
Теория.Орган зрения – глаза. Гигиена зрения и чтения. Если вы носите очки. Гимнастика для глаз. Орган слуха – уши. Как сберечь органы слуха Оборудование:Рисунок «Строение глаза», «Строение наружного уха», памятки «Чтобы сберечь органы слуха необходимо», «Правила бережного отношения к зрению.
4. Уход за полостью рта и зубами.
Теория. Функции зубов. Обычаи, связанные с выпадением зубов. Форма зубов. Почему болят зубы и как сохранить их здоровыми. Основные требования к уходу за зубами.
Оборудование: Рисунки зубов (рот со здоровыми зубами, рот с испорченными зубами), зубные щётки для всех воспитанников, зубная паста, полотенце, аудиозапись песни «От улыбки».
5. Уход за кожей рук и ног.
Теория.Роль мышц в организме человека. Как укрепить мышцы. Уход за кожей рук и ног. Уход за ногтями. Работа с пословицами.
Оборудование: таблица «Мышцы человека», пословицы: «Без него, как без рук», «Золотые руки», «Глаза боятся, а руки делают», рисунки спортсменов.
Методическое обеспечение: тематический словарь в картинках «Тело человека (части тела)».
6. Уход за волосами.
Теория. Типы волос. Подбор прически, соответственно овалу лица. Правила мытья головы. Инструменты за уходом за волосами.
Оборудование: презентация, плакат с овалом лица, инструменты для ухода за волосами.
7. Гигиена сна.
Теория.Что такое сон?Правила здорового сна. Гигиена сна.
Оборудование:аудиозапись колыбельной песни.
Методическое обеспечение: Стихотворение С. Михалкова «Не спать».
8. Виды одежды и головных уборов.
Теория. Рассказ о видах одежды, головных уборах и назначение. Беседа о правилах повседневного ухода за одеждой. Рассказ о приспособлениях и инструментах по уходу за одеждой.Подготовка к хранению.
Оборудование: образцы одежды и головных уборов из различных видов тканей с учётом сезона года и условий использования,таблица «Виды одежды по назначению».
9. Практическая работа «Повседневный уход за одеждой».
Практика. Очищение от грязи и пыли, складывание и развешивание одежды в шкаф.
Оборудование: одежда воспитанников, плечики для одежды, щетки одежные, шкаф, памятка «Повседневный уход за одеждой».
10. Стирка и сушка изделий.
Теория.Виды стирки. Условные символы, используемые в стирке белья. Порошкообразные, жидкие и твердые моющие средства для стирки. Последовательность стирки и способов сушки белья. Приспособления для стирки и сушки.
Оборудование: порошкообразные, жидкие и твердые моющие средства для стирки, таблица «Условные обозначения».
11. Практическая работа «Стирка и сушка изделий».
Практика.Стирка вещей воспитанников.
Оборудование. Карточка «Этапы стирки белья», карточка «Этапы сушки белья», моющие средства для стирки, мерный стаканчик, мягкая щетка, тазы, ванна, сушилки настенная и напольная, прищепки.12. Утюжка и глажение изделий.
Теория. Понятия «утюжка» и «глажение». Названия частей электрического утюга простого и с отпаривателем. Правила пользования утюгом. Приспособления для утюжки.
Оборудование: электрический утюг простой, пульверизатор для увлажнения вещей, утюг с отпаривателем, инструкция по эксплуатации утюга, гладильная доска напольная.
13. Практическая работа «Утюжка и глажение изделий».
Практика. Утюжка и глажение вещей воспитанников.
Оборудование: мятая одежда воспитанников, электрический утюг с отпаривателем, гладильная доска напольная.
14. Мелкий ремонт одежды.
Теория. Беседа о технике безопасности при работе с инструментами. Рассказ о приспособлениях, инструментах и фурнитуре для ремонта одежды.
Оборудование: Презентация «Художественные заплаты», ножницы, иглы, игольница, нитки, наперсток, пуговицы, петля и крючок, кнопки.
15. Практическая работа «Мелкий ремонт одежды».
Практика. Пришивание пуговиц. Зашивание распоровшегося шва.
Оборудование:Презентация, ножницы, иглы, игольница, нитки, наперсток, пуговицы, одежда воспитанников, нуждающаяся в мелком ремонте.
16. Виды обуви и уход за ней.
Теория. Виды обуви, их назначение. Повседневный уход за обувью из кожи, замши, текстиля и шерсти. Подготовка обуви к сезонному хранению.
Оборудование:разные виды обуви, памятки «Подготовка обуви к сезонному хранению», «Уход за обувью кожи, замши, текстиля, шерсти», губка и щетка для чистки обуви, крем для обуви, щетка для нанесения крема, средства для защиты от моли.
17. Практическая работа «Уход за мокрой и грязной обувью».
Практика. Уход за мокрой и грязной обувью воспитанников.
Оборудование: памятка «Уход за обувью кожи, замши, текстиля, шерсти», сухая тряпка, газета, хозяйственное мыло.щетка для обуви, грязная обувь из кожи, замши, текстиля.
II. Блок «Мой дом – моя крепость»
Цель: Способствовать повышению уровня социально-бытовой адаптации несовершеннолетних путем вовлечения в хозяйственно-бытовой труд.
1. Вводное занятие.
Теория. Виды жилых помещений. Жилой дом в городе и деревне. Почтовый адрес и его назначение. Почтовый адрес СРЦН.
Оборудование. Иллюстрации жилых помещений
2. Организации рабочего места воспитанника.
Теория. Гигиенические требования к жилому помещению и меры по их обеспечению.Организация рабочего места школьника.
Оборудование: иллюстрации рабочих мест школьника.
3. Повседневная уборка помещения.
Теория. Техника безопасности проведения повседневной уборки помещения Виды уборки, Периодичность уборки (повседневная, генеральная, сезонная). Инвентарь и приспособления для сухой уборки. Правила вытирания пыли. Правила подметания пола.
4. Практическая работа «Повседневная уборка помещения».
Практика. Сухая чистка мебели, подметание пола.
Оборудование: сухая тряпка, веник, совок, пылесос, ведро для мусора, перчатки, фартук.5. Виды половых покрытий. Уход за полами.
Теория. Виды половых покрытий: деревянные, паркет, линолеум. Инвентарь, приспособления и средства по уходу за полом разного покрытия.
Оборудование: чистящие и моющие средства, памятка по уходу за полами разных покрытий.
6. Практическая работа « Виды половых покрытий. Уход за полами».
Практика. Мытьё пола разного покрытия.
Оборудование: фартук, перчатки, ведро, швабра, тряпка для пола, моющее средство.
7. Ковры и ковровые покрытия.
Способы ухода за ними.
Теория.Ковры и ковровые покрытия. Правила ухода за ними.Пылесос, его устройство и правила пользования им.
Практика. Чистка ковров и ковровых покрытий.
Оборудование: инструкция по эксплуатации пылесоса.ковры, ковровые покрытия, пылесос.
8. Виды мебели и уход за ней.
Теория. Виды мебели. Средства и приспособления по уходу за мебелью в зависимости от ее покрытия (мягкая обивка, полировка, лак и др).
Оборудование:иллюстрации разной мебели.
9. Практическая работа «Виды мебели и уход за ней».
Практика. Уход за полированной и мягкой мебелью.
Оборудование: средство «Полироль», тряпочки, пылесос, мокрая тряпка, выбивалка, фартук, перчатки.
10. Способы ухода за зеркалами и окнами.
Теория. Техника безопасности при мытье окон. Средства ухода за зеркалами и окнами. Способы чистки.
Оборудование: Моющие и чистящие средства для окон.
11. Практическая работа «Способы ухода за зеркалами и окнами».
Практика: мытье зеркал и окон.
Оборудование: чистая вода, тазик, тряпочки, чистящие средства, фартук, перчатки.
12. Комнатные растения.
Теория. Комнатные растения. Стихи и загадки о растениях. Назначение. Функции.Биологические особенности, потребность в тепле, свете, влаге и питательных веществах. Уход за растениями.
Оборудование: видеоролико цветах в сопровождении музыки П.И. Чайковского «Фея драже», живые цветы в горшках, иллюстрация комнатных растений.
13. Практическая работа «Посадка комнатных растений».
Практика. Посадка комнатных растений.
Оборудование: горшки для цветов, почва, фартуки, перчатки, лейка с водой.
14. Практическая работа. «Уход за комнатными растениями».
Практика.Полив, рыхление, опрыскивание, протирание крупных листьев.
Оборудование: фартуки, леечки с водой, палочки для рыхления почвы, тряпочки.
15. Генеральная уборка помещения.
Практика. Генеральная уборка помещения.
Оборудование: фартук, перчатки, ведро для мусора, ведро для мытья пола, веник, тряпочки–мокрая и сухая, моющие и чистящие средства, щетки для мытья стен и радиаторов отопления, выбивалка для ковров и мягкой ме
Ожидаемые результаты
В результате реализации программы у воспитанников должны быть сформированы теоретические знания, трудовые умения и навыки, достаточные для самообслуживания, ухода за жилищем, помощи семье; повысится уровень адаптации воспитанников в современном обществе, их ориентациив социуме и быту.

Используемая литература:
Бадирова, З. А.  Классные часы и беседы для девушек (5 - 11 классы)/ З. А. Бадирова, З.А. Бодирова, А.В. Козлова. – М.: ТЦ Сфера, 2004г.
Бейкер Б., Брайтман А. Обучение детей бытовым навыкам: Путь к независимости (пер. и ред. А.Битова). – Обнинск, 1999г.
Венгера Л.А. Праздники здоровья для детей /М.Ю. Картушина, Москва 2009г.
Иващенко Г.М. О новых тенденциях в деятельности специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации // Работник социальной службы. М., 2003.
Конина Е.Ю. Формирование культурно-гигиенических навыков у детей. Игровой комплект. – Айрис-пресс, 2007г.Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Социально-бытовая ориентировка 5-9 класс /Под.ред. В.В. Воронковой. - М.: ВЛАДОС, 2011г.
Сапрыкина Т.Н. Решение проблем  социальной адаптации воспитанников (из опыта работы детских домов) //Сиротство России: право ребёнка на семью. Материалы конференции. М.. 2009г.
Снегирёва А. Между нами, девочками: Энциклопедия для девочек. М., 2000г.
Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида: пособие для учителя /Под.ред. А.М. Щербаковой. – М.: ВЛАДОС, 2008г.
Социально-бытовая ориентировка учащихся 5-9 классов в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида: пособие для учителя /В.В. Воронкова, С.А. Казакова. – М.: ВЛАДОС, 2010г.
Уроки жизни: программа социального воспитания и образования детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Деп. образования Нижегор. обл., Государств. образоват. учр. дополнит. профессион. образования «Нижегор. ин-т развития образования». – Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2006г. (Рег. целевая программа «Дети-сироты»).
Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Гигиена и здоровье школьника. – М.: Просвещение, 1988г.
Яковенко Т., Ходонецких З. «О воспитании культурно-гигиенических навыков» Д/в №8-79 г.
http://nsportal.ru/– социальная сеть работников образования.
http://festival.1september.ru– Фестиваль педагогических идей «Открытый урок».

Приложенные файлы


Добавить комментарий