Образовательная программа по истории. История России. 6 класс


МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ХОЛТОСОНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА»
«Согласовано»
Руководитель МО
Кузнецова Л.Т.
Протокол № от « » __________ 2016 «Согласовано»
Заместитель директора УВР
Осипчук Н.Н.
« » __________ 2016 «Утверждаю»
Директор МБОУ «Холтосонская СОШ»
Очирова С.В.
Приказ № от « » __________ 2016
Рабочая программа
по курсу
«История России»
для основной школы
6 класс. ФГОС.
учитель: Мардоленова Ольга Викторовна,
I квалификационная категория
Рассмотрено на заседании педагогического Совета
протокол № от « »_______2016
2016-2017
Пояснительная записка
Рабочая программа к курсу «История Средних веков» для 6 класса разработана на основе:
ФЗ «Об образовании в РФ» ст.2.п.9,
Требований Федерального государственного образовательного стандарта,
Письма Департамента гос. Политики Минобрнауки России от 28.10.15
Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2011. –– (Стандарты второго поколения);
Положения о рабочей программе по учебному предмету педагога, осуществляющего функции введения ФГОС ООО МБОУ «Холтосонская СОШ».
Учебная рабочая программа по курсу «История России» для 6-го класса к линии учебников издательства «Русское слово» обеспечивает изучение курса отечественной истории с древнейших времен до начала XVI века. Программа разработана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта к содержанию исторического образования, Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории, включающей Историко-культурный стандарт и примерной основной образовательной программой основного общего образования.
Изучая историю в 6-ом классе, учащиеся впервые получают системные представления об историческом пути России и судьбах населяющих ее народов, знакомятся с основными этапами, важнейшими событиями крупными деятелями отечественной и мировой истории эпохи Средневековья.
Целью школьного исторического образования является формирование у учащихся целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а также современного образа России.Ознакомление с историей России осуществляется в курсе путем относительно развернутого изложения взаимосвязанных главнейших фактов, наиболее выразительно характеризующих направление и основные этапы исторического развития нашей Родины, что совершенно необходимо для подведения учащихся к научному пониманию развития общества. При этом главные факты, изучение которых предусмотрено программой, должны освещаться ярко и красочно, в живой и занимательной форме.
Цель изучения курса «История России» в 6-ом классе заключается:
в освоении школьниками базовых знаний о важнейших событиях и явлениях истории России с древнейших времен до начала XVI века в их взаимосвязи и хронологической последовательности;
в овладении элементарными методами исторического познания;
в формировании ценностных ориентаций в ходе ознакомления с внутренним миром людей Средневековья, культурными достижениями, религиозными системами.
Курс направлен на создание системы гуманитарного поиска, способствующего становлению основ исторического мышления учащихся, комплексного развития познавательной, эмоционально-ценностной деятельностной сторон личности школьника с учетом их возрастных и познавательных возможностей.
Задачи курса:
овладение учащимися основными знаниями по истории России с древнейших времен до начала XVI века, понимание ими места и роли Древней (Киевской), Новгородской, Владимиро-Суздальской и Московской Руси как части всемирно-исторического процесса, значения наследия данного периода для современного общества;
формирование морально-ценностных установок и ориентиров национальной и культурной самоидентификации младших подростков на основе освоения историко-культурного опыта народов России;
формирование способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей в истории России с древнейших времен до начала XVI века, определение их роли в истории и культуре;
формирование способности творчески воссоздавать, анализировать и интерпретировать исторические факты, события на основе работы с разными видами исторических источников, аргументировано представлять собственную позицию по актуальным вопросам прошлого, конструктивно взаимодействовать с носителями иных взглядов и ценностей в процессе осмысления современной реальности и общении с разными людьми;
усвоение системы знаний об общечеловеческих гуманистических ценностях, и как следствие этого – формирование гуманистической направленности личности, гуманистического мироощущения и мировоззрения, гуманистических нравственных потребностей;
воспитание школьников в духе уважения к своей древней истории, доброжелательного отношения, уважения к культуре и религии народов, населяющих Россию, в процессе изучения истории и сокровищ культуры в различные периоды их развития.
Эти знания и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающиеся в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур.
Формы организации обучения
Основной формой является урок, вместе с традиционным методом построения урока (комбинированный урок) используются и нетрадиционные формы:
Урок формирования новых знаний: урок-исследование (лабораторные работы), урок- путешествие во времени, урок- экскурсия , урок-презентация .
Уроки проверки знаний – викторины, игры, зачеты.
Применение различных форм уроков способствует заинтересованности в предмете, они дают возможность проявить способности, быть активным участником учебного процесса, выражать свою точку зрения, вступать в диалог. Роль учителя на уроке сводится до минимума, то есть учитель выполняет только роль организатора работы на уроке. При этом главнее действующие лица – дети, которые заняты активной мыслительной деятельностью. Осуществляется систематический контроль за уровнем развития знаний, умений и навыков каждого учащегося путем устных и письменных разноуровневых заданий. Применяются различные приемы: переключение внимания, сочетание лекционного материала с практическими действиями по выполнению заданий, формирования выводов, работа с текстом и др.
Критерии оценки успеваемости учащихся
Отметка «5» - выставляется за такие знания, когда:
- ученик обнаруживает усвоение всего объема программного материала;
- выделяет в нем главные положения;
- ответ самостоятельный с опорой на ранее приобретенные знания и дополнительные сведения;
- легко отвечает на видоизмененные вопросы, на которые нет прямых ответов в учебнике.
Отметка «4» - выставляется тогда, когда:
- ученик выявляет знание материала;
- отвечает без особых затруднений на вопросы учителя;
- умеет применять полученные знания на практике;
- в ответах не допускает серьезных ошибок и легко устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов. Знания, оцениваемые отметками «5» и «4», как правило, характеризуются высоким понятийным уровнем, глубоким усвоением фактов, примеров и вытекающих из них обобщений.
Отметка «3» - выставляется за знания, когда:
- ученик обнаруживает усвоение основного материала, но испытывает затруднение при его самостоятельном объяснении, непоследовательно излагает материал;
- предпочитает отвечать на вопросы и задания воспроизводящего характера и путается при ответах на видоизмененные вопросы. Знания, оцениваемые отметкой «3», зачастую находятся на уровне представлений, их понятийный аспект является недостаточным.
Отметка «2» выставляется тогда, когда у ученика имеются отдельные представления об изученном материале, но все большая часть его не усвоена.
Отметка «1» выставляется на полное незнание учеником пройденного материала.
Критерии оценки знаний, умений за творческие работы учащихся
Содержание Отметка
«2» «3» «4» «5»
1. Общая информация Тема предмета не очевидна. Информация не точна или не дана. Информация частично изложена. В работе использован только один ресурс. Данная информация краткая. Использовано более одного ресурса. Достаточно точная, ясная информация. Использовано более одного ресурса.
2. Тема Не раскрыта и не ясна тема урока. Объяснения некорректны, запутаны или не верны. Тема частично раскрыта. Некоторый материал изложен некорректно. Сформулирована и раскрыта тема урока. Ясно изложен материал. Сформулирована и раскрыта тема урока. Полностью изложены основные аспекты темы.
3.Примение и проблемы Не определена область применения данной темы. Процесс решения неточный или неправильный. Отражены некоторые области применения темы. Процесс решения неполный. Отражены области применения темы. Процесс решения практически завершен. Отражены области применения темы. Изложена стратегия решения проблем.
Критерии оценки знаний за выполнение теста учащихся
% выполнения 0-35 36-60 61-85 86-100
Отметка «2» «3» «4» «5»
Критерии оценки мультимедийной презентации
Создание слайдов Максимальное количество баллов Оценка группы Оценка учителя
Титульный слайд с заголовком 5 Минимальное количество слайдов - 5 слайдов 5 Содержание Использование эффектов анимации 15 Вставка таблиц, схем 10 Выводы, обоснованные с научной точки зрения 10 Организация Текст хорошо написан, и сформированные мысли изложены и структурированы 10 Слайды представлены в логической последовательности 5 Красивое оформление презентации 5 Общие баллы 65 Окончательная оценка Набранная сумма баллов Оценка
0 - 27 «2»
28- 39 «3»
40 - 51 «4»
52 - 65 «5»
2. МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Содержание курса, представленное в настоящей Программе, рассчитано на 42 аудиторных учебных часов (2 часа в неделю) по Учебному плану школы. Тематическое планирование носит рекомендательный характер. При планировании учебного процесса учитель может сам определить оптимальную для данной педагогической ситуации последовательность рассмотрения отдельных тем и сюжетов.
Место и роль исторических знаний в образовании обучающихся обусловлены ее познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности школьника. В современной России историческое образование служит важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития общества и его граждан.
Роль учебного предмета «История» в подготовке шестиклассников к жизни в современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько он помогает им ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: Кто я? Кто мы? Кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы на данные вопросы предполагают, во-первых, восприятие младшими подростками основополагающих базовых национальных ценностей и исторического опыта своей страны, своей этнической, религиозной, культурной общности и, во-вторых, освоение ими знаний по истории человеческих цивилизаций и характерных особенностей исторического пути России и других народов мира. Учебный предмет «История» дает учащимся широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом человечества.
Основными приоритетами курса отечественной истории согласно Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории, являются:
многоуровневое представление истории;
многоаспектный (многофакторный) характер истории;
человек в истории;
историко-культурологический подход: пространство диалога.
Многоуровневое представление истории России в 6-ом классе заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и её связи с ведущими процессами мировой историю Эта связь особенно явно прослеживается в первом разделе курса, дающем представление о первобытной эпохе, античном наследии и развитии социально-политических общностей на территории нашей страны в эпоху Великого переселения народов.
Ещё одним важным моментом здесь является обращение к материалу по региональной истории, богатому наглядной и яркой информацией, вызывающей большой интерес и имеющей личностную значимость для школьников. Речь идет о многоуровневом рассмотрении истории государства и населяющих её народов, истории региона, города, села, семьи. Изучение региональной истории способствует развитию интереса школьников к прошлому и настоящему родной страны, осознанию своей гражданской и социальной идентичности, развитию исторической памяти и воспитанию патриотизма. Региональная тематика нашла свое отражение в планируемых личностных и предметных результатах, данных в поурочном тематическом планировании.
Многоаспектный (многофакторный) характер истории предполагает наличия нескольких одинаково важных факторов исторического развития: природно-климатического, политического, экономического, религиозного и и т.п. С учетом этих факторов следует рассматривать ключевые явления и процессы российской истории.
Для преподавания истории в школе исключительно велика роль историко-антропологического подхода. Именно человеческое измерение прошлого прививает интерес и уважение к своей истории, служит источником и инструментом формирования у молодого поколения личностного, эмоционально окрашенного восприятия минувших эпох.
Понимание и осмысление учебной информации обеспечивается логически выстроенной системой понятий, раскрывающих смысловую и ценностную характеристики этапа феодализма в истории человечества. Соотнесение фактов и явлений, установление причинно-следственных связей, выявление общего, выход на закономерности в процессе аналитической работы будут способствовать формированию и развитию основ исторического мышления у учащихся.
Структура и содержание программы соответствует образовательному стандарту и дидактическим принципам обучения. Содержание программы выстраивается на основе трех содержательных линий: исторического времени, исторического пространства, исторического движения.
Историческое время – хронология и периодизация событий и процессов.
Исторические пространство – историческая карта мира, ее динамика; отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных географических, этнических, социальных характеристик развития человечества.
Историческое движение:
эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей в зависимости от уровня развития производительных сил и характера экономических отношений;
процессы формирования и развития человеческих общностей – социальных, религиозных и политических общностей, обусловившие полиэтнический, многоконфессиональный характер российского общества;
образование и развитие Российского государства в последовательной смене характерных для его исторического пути форм и типов, моделей взаимоотношений власти и общества;
развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство, завоевания, преемственность); проблема войны и мира в истории.
развитие духовной и художественной культуры многонационального российского народа, развитие научного знания и образования.
Сквозная линия «человек в истории» раскрывает: а)условия жизни и быта, традиции и ценности российского общества; б)их потребности, интересы, мотивы действий; в)отношение наших предков к миру природы, к соседним народам, к социальным и политическим институтам России; г)к способам самовыражения и реализации творческих способностей личности в разных исторических условиях.
Во взаимосвязи с курсом отечественной истории рассматривается также региональная и локальная история (город, село, семья) для осознания школьниками своей социальной идентичности и как граждан страны, и как представителей определенной национальной общности, хранителей традиций края, семьи.
Предусматривается формирование у младших подростков устойчивого интереса к человеку, обществу через личностное отношение к историческим фактам, событиям; выдающимся историческим личностям; ценностям российской культуры; возможности мирного сосуществования различных цивилизаций, культур, что предполагает овладение ключевыми знаниями, умениями, способами деятельности, так и готовности применить их для решения учебно-практических, личностно-значимых задач.
Методической основой преподавания истории в основной школе, согласно ФГОС, является системно-деятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов посредством организации активной познавательной деятельности обучающихся.
3. ЛИЧНОСТНЫЕ , МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
К важнейшим личностным результатам изучения курса «История России» в 6-ом классе можно отнести следующие качества:
развитие мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внутренние мотивы;
развитие субъектности в учебно-познавательной деятельности;
осознание обучающимися своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, самоидентификации с национальной, этнической и конфессиональной социальной общностью;
воспитание патриотизма, любви и уважения к своему Отечеству – многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания и мира между людьми и народами;
формирование у учащихся ярких, эмоционально окрашенных образов исторических эпох
складывание представлений о выдающихся деятелях и ключевых событиях эпохи Средневековой Руси;
осознание значения культурного наследия истории России в Средние века, доброжелательное и уважительное отношение к истории, культуре, религиям, традициям, ценностям народов России через понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох, осмысление социально-нравственного опыта поколений; формирование на этой основе понимания неразрывной связи поколений, места своего поколения в историческом процессе;
освоение гуманистических традиций, ценностей российского общества, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов;
формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.
Вклад изучения курс в формирование метапредметных результатов состоит:
в умении осуществлять постановку учебной задачи (при поддержке учителя);
в способности планировать и организовывать свою учебную деятельность: определять цель работы, ставить задачи, определять последовательность действий и планировать результаты работы;
в умении соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи;
в умении анализировать полученную информацию, ставить репродуктивные вопросы, определять понятия, составлять простой, сложный план, формулировать выводы;
в способности критически оценивать достоверность информации (с помощью учителя), собирать и фиксировать учебную информацию, выделяя главное и второстепенное;
в умении на первоначальном уровне проводить поиск информации в учебной и научно-популярной литературе, в Интернете, библиотеках, музеях (при поддержке учителя, родителя) и т.д., обрабатывать ее в соответствии с темой, учебно-познавательной задачей и (или) проектной задачей, представлять результаты своей работы в различных формах (устные сообщения, письменные работы: таблицы, рассказы, планы, сочинения, презентации с использованием ИКТ, проекты); в способности решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приемы, выделять новые для себя направления в изучении истории и культуры Средних веков, ее связи с настоящим;
в умении выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов, формулировать и высказывать публично собственное мнение, позицию по «открытым» проблемам прошлого, вести продуктивный диалог;
в способности планировать и организовывать учебное сотрудничество в соответствии с задачами изучения истории, спецификой источников, в том числе индивидуально, в группах с одноклассниками, в парах и во взаимодействии со взрослыми (учителя, родители, сотрудники учреждений культуры).
Предметные результаты проявляются в знаниях, умениях, характеризующих качество, «уровень» овладения учащимися 6-го класса содержанием учебного предмета.
Знание хронологии, работа с хронологией:
соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий, решать несложные хронологические задачи;
датировать важнейшие события и процессы в истории России с древности до начала XVI века, характеризовать их в контексте конкретных исторических периодов и этапов развития российской цивилизации и государственности; устанавливать связь с фактами из курса всеобщей истории.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
давать комплексную характеристику важных фактов истории (время, место, участники, причины, характер событий и процессов, результаты);
группировать (классифицировать) факты по предложенным в заданиях признакам и самостоятельно (исторические периоды, этапы развития, формы государственного устройства и др.), делать обобщающие выводы.
Работа с историческими источниками.
читать историческую карту с опорой на легенду, находить и показывать на ней историко-географические объекты; описывать их положение в стране и мире в условиях изучаемого периода; выделять и объяснять изменения государственных границ, размеров территории России в IX – XV веках; анализировать и обобщать на элементарном уровне данные исторической карты, дополняя и конкретизируя ими информацию учебника и других источников;проводить сравнение и анализ двух документов и формулирование на этой основе общего вывода; выработке отношения к документу как к источнику знаний путем сравнения сведений, полученных в учебнике и в самом документе (проводилось и в 5 классе); выработке критического отношения к документу путем сопоставления сведений из разных источников; выполнять комплексные задания по тексту учебника, документам, иллюстрации;4. Описание (реконструкция):
на основе текста и иллюстраций учебника, информационных образовательных ресурсов, дополнительной литературы и т.д. составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других странах, важнейших памятников материальной и художественной культуры, выражать свое отношение к ним;
рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
составлять различные таблицы (хронологические, генеалогические, таблицы) и работать с ними;
5. Анализ, объяснение:
раскрывать характерные существенные черты: а) экономических и социальных отношений и политического строя Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков;
сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.);
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков;
раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий, крылатых выражений.
6. Работа с версиями, оценками:
приводить оценки исторических событий и личностей отечественной и всеобщей истории Средних веков, высказывая при этом собственные суждения с использованием в своей речи основных исторических терминов и понятий.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ИСТОРИЯ РОССИИ»
Курс истории России в 6-ом классе охватывает историю развития человеческого общества на территории нашей страны с древнейших времен до начала XVI века.
Структурно курс делится на пять тематических разделов:
Древние жители нашей Родины.
Русь в XI – XII вв.
Русские земли в середине XII – начале XIII в.
Русь между Востоком и Западом.
Русские земли в середине XIII – XV вв.
Ознакомление с историей нашей страны осуществляется путем относительно развернутого изложения фактов, характеризующих важнейшие этапы развития России.
В содержании курса значительное место отводится вопросам, раскрывающим влияние географического и природного фактора, условиям жизни, основным занятиям, социальной организации. Главное внимание предлагается уделить особенностям хозяйственной жизни, представлениям людей об окружающем мире, своеобразию обществ, складывающихся в эпоху Средневековья.
Значительное место в курсе отводится освещению вопросов, связанных с культурой и бытом народов нашей страны в различные периоды их существования. Так, при изучении культуры Древней Руси даются характеристики наиболее распространенных ремесел, произведений устного народного творчества, письменности и архитектуры. При изучении культуры XII – XV вв. – особенностям развития отдельных русских земель (зодчество, иконопись, декоративно-прикладное искусство).
Курс истории России в 6-ом классе разделяется на сравнительно крупные периоды, четко отличающиеся по своим признакам один от другого:
- восточные славяне и их соседи: занятия, быт и верования;
- формирование Древнерусского государства в IX – X вв. Новгород и Киев. Население. Княжеская власть. Крещение Руси. «Русская Правда». Культура и быт Древней Руси;
- политическая раздробленность Руси в XII – XIII вв. Южная Русь, Владимиро-Суздальская земля, Великий Новгород, Галицко-Волынская Русь, Русь и Степь;
- нашествие Батыя на Русь, сопротивление завоевателям. Русь и Орда. Обособление Юго-Западной Руси. Борьба Руси против экспансии Запада;
- Москва – центр собирания русских земель. Московские князья и их политика. Княжеская власть и Русская православная Церковь. Куликовская битва;
- Московское государство в XV веке. Завершение объединения русских земель. Конец зависимости Руси от Орды. Управление государством. Вотчинно-поместное землевладение и положение крестьян. Становление централизованного государства. Русская Церковь. Культура России.
Содержание исторического материала курса вносит определенный вклад в решение задачи духовно-нравственного воспитания, развития учащихся. Это достигается не только посредством изучения фактов, событий, личностей и формой их освоения, но и внесением эмоционально-ценностного отношения к действиям исторической личности. На примере выдающихся исторических деятелей прошлого воспитываются лучшие человеческие качества, нравственные ориентиры (Я. Мудрый, Владимир II Мономах, А. Невский, Д. Донской, С. Радонежский, А.Рублев, А. Никитин и др.).
5.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
№ урока/тип Наименование темы, урока Кол-во час. Дидактические элементы содержания знания/д/зПланируемые результаты в соответствии с ФГОС Форма контроля
Личностные Метапредметные Предметные Введение 1/1
вводный История России
1час Что изучает история Отечества. История России – часть всемирной истории. История региона – часть истории России. Исторические источники по истории нашей страны. Науки-помощницы.
Стр 4-5
Формирование преемственной связи истории Древнего мира и Средних веков. Осознание поступательного характера развития человеческого общества. Понимание важности исторических исследований для жизни человека и общества. Познавательные УУД:
пользоваться оглавлением, аппаратом ориентировки учебника;
- под руководством учителя выделять в тексте параграфа ведущие идеи, понятия, обязательные для освоения.
Регулятивные УУД:
формирование основ саморегуляции учебного труда.
Коммуникативные УУД:
уметь слушать, вступать в диалог с целью обсуждения вопроса о том, для чего нужно знать историю. Определять временные границы истории России с уже известными периодами всеобщей истории.
Актуализировать знания из курсов истории Древнего мира и Средних веков о видах исторических источников, характеризовать источники по российской истории.
Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю. беседа
Раздел 1.
Древние жители нашей страны – 5 часов 2/1 Первобытная эпоха 1 час Каменный век на территории России: хронологические рамки, орудия труда, география расселения древних людей на территории нашей страны. Под влиянием каких факторов и как менялись жизнь, быт, занятия и социальная организация древних людей.Места археологических раскопок, памятники культуры. Бронзовый и железные века: переход от присваивающего хозяйства к производящему хозяйству и его последствия.
Образование языковых семей и групп.
&1 стр 11 з 4 и 7 Формирование учебно-познавательного интереса к истории.
Включенность школьника в процесс познания, позволяющий понять истоки этнического и поликультурного многообразия как фундамента становления и развития нашей страны.
Формирование системных представлений о православном мире и его особенностях в виде культурологических понятий и терминов (духовная красота, христианское мировоззрение, икона, фреска, мозаика, византийский храм).
Эстетическое восприятие объектов культуры.
Применение полученных знаний на практике. Познавательные УУД:
- смысловое чтение, развитие умения устанавливать причинно-следственные связи;
-выполнять универсальные логические действия (анализ, сравнение, конкретизация исторических фактов; обобщение исторического материала);
- строить логическую цепь рассуждений;
- давать определения терминам, понятиям.
Регулятивные УУД: формирование основ саморегуляции учебного труда:
- умение определять цель, задачу в учебно-познавательной деятельности с помощью учителя и самостоятельно;
- способность принимать и сохранять учебную задачу;
-осознанно выбирать наиболее рациональные способы выполнения учебного задания, задачи;
- проводить рефлексию и оценку процесса результатов деятельности;
-пользоваться основами самоконтроля и самооценки.
Коммуникативные УУД:
-строить продуктивное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и одноклассниками;
- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка. Называть и показывать на современной карте нашей страны места древних стоянок людей каменного, бронзового и железного веков.
Описывать условия жизни, занятия земледельческих и кочевых племен по плану: места расселения, основные занятия, жилища, орудия труда, главные продукты труда.
Описывать с какими трудностями пришлось столкнуться древнему человеку.
Объяснять при каких условиях у древних людей появился товарный обмен. Что они обменивали?
Формулировать каким наследием древних людей пользуется современный человек.
Основные термины и понятия: первобытная эпоха, каменный век, присваивающее хозяйство, производящее хозяйство, род, родовая община, племя. беседа
3/2 Народы и государства нашей страны в древности 1 час Греческая колонизация северного побережья Черного моря в VII-IV вв. до н.э.: топонимика природно- и социально-географических объектов, народов Причерноморья, социальный состав и занятия колонистов, архитектура городов-колоний, их экономика и культура. Центры античной цивилизации: Боспорское царство, «Великая Скифия». Их роль в истории Древнего мира и культурные достижения.
& 2 стр 17-18 з 6 Показывать на исторической карте колонии, основанные древними греками на северном побережье Черного моря.
Составить рассказ о скифах по плану: территория, расселения, основные занятия, отношения с соседними странами, на основе учебника, исторических источников, включая ИКТ.
На основе иллюстраций учебника на стр.15-16 рассказывать о развитии ремесла и искусства у скифов.
Беседа по вопросам
4/3 Восточная Европа в середине I тысячелетия н.э. 1 час Северное Причерноморье в эпоху Великого переселения народов: хронология нашествий кочевников, образования и распада ранних государств, особенности культуры и государственного устройства Аварского и Тюркского каганатов, Волжской Булгарии и Хазарского каганата. Взаимоотношения славян, аваров, хазар, болгар.
&3 стр 24 з1 Показывать на исторической карте государства кочевников.
Образно воссоздавать картину «Великого переселения народов», используя дополнительные источники и ИКТ.
Заполнить таблицу
Приводить примеры межэтнических контактов и взаимодействия народов.
Основные термины и понятия: каган, каганат. Таблица «Кочевые народы на территории нашей страны в IV – X веках».
5 – 6/4-5 Восточные славяне в VI –VIII веках 2 часа Происхождение и расселение восточных славян. «Повесть временных лет». Свидетельства древних авторов. Образование племенных союзов у восточных славян и места их расселения: северяне, древляне, кривичи, вятичи, радимичи и др. Основные занятия - земледелие (залежная, подсечно-огневая, пашенная) и скотоводство. Ремесла (кузнечное и гончарное дело). Признаки перехода восточнославянских племен от родового строя к государству в VIII-IX вв., социальное и имущественное расслоение, формирование родовой знати и даннических отношений. Верования восточных славян. Языческие боги.
Персоналии: Нестор.
&4 стр32 з5 рассказывать об образовании племенных союзов у восточных славян.
Характеризовать занятия славян, орудия труда, используемые восточными славянами.
Актуализировать признаки родовых отношений и выявлять их в жизни восточных славян. Различать родовую общину от соседской. Понимать какие факторы обусловили переход от родовой общины к соседской.
Описывать жилище, одежду славян. При ответе использовать иллюстрации на стр.26, 28, 29.
Объяснять особенности верований и обрядов условиями жизни и труда восточных славян.
Систематизировать исторический материал
Раскрывать значение терминов и понятий: летопись, подсечно-огневая и переложная системы земледелия, жито, князь, дружина, дань. Составить рассказ «Один день из жизни славянского поселка»
Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ:
формирование основ учебно-исследовательской и проектной деятельности;
стратегии смыслового чтения, работа с текстом;
- формирование ИКТ-компетентности у обучающихся. Тема для составления устного или письменного рассказа и/или сюжетно-ролевой игры: «В гостях у земледельца». Подумайте, кто и как вас встретит, о чем спросит, чем угостит. Раздел 2.
Русь в IX – XII веках – 12 часов 7 – 8/1-2 Образование государства Русь 2 часа Признаки становления государственности у восточных славян в начале IX в.: усиление княжеской власти над соплеменниками, образование городов, развитие торговых связей, с соседними народами.
Центры древнерусской государственности (Новгород и Киев). Легендарный характер сведений о первых русских князьях в «Повести временных лет».
«Путь из варяг в греки» как важная торговая и культурная коммуникация варягов и славян.
Поход князя Олега на Киев, объединение северных и южных земель, перенос в Киев столицы Древнерусского государства.
Персоналии: Рюрик, Аскольд, Дир, Олег, Игорь.
Внутрикурсовые связи: история Средних веков – походы норманнов, королевство франков, образование славянских государств.
Хронология: IX век – образование Древнерусского государства у восточных славян.
862 г. – призвание варяжских князей во главе с Рюриком на север Руси.
882 г. – образование Древнерусского государства.
&5-6 стр42 работа с документом Развитие субъектности в учебно-познавательной деятельности.
Формирование основ целостной картины мира, установление связи между природой и обществом.
Формирование представления о самобытном характере древнерусской культуры, синтезировавшей в себе культурное наследие византийских культурных традиций, восточных славян и соседних народов.
Понимание единства и одновременно многообразия человеческого сообщества, ценности традиций, обычаев, культуры.
Формирование способности анализу, самовыражению и оцениванию на примерах поступков и деятельности первых русских князей в легендарный период истории Руси, определение их роли в истории и культуре.
Освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека.
Понимание роли истории как способа понимания современности. Познавательные УУД:
- смысловое чтение, развитие умения устанавливать причинно-следственные связи;
-выполнять универсальные логические действия (анализ, сравнение, конкретизация исторических фактов; обобщение исторического материала);
- строить логическую цепь рассуждений;
- давать определения терминам, понятиям.
Подготовить сообщение или презентацию об одном из правителей Древней Руси, используя данные учебника и дополнительные источники информации.
Регулятивные УУД: формирование основ саморегуляции учебного труда:
- умение определять цель, задачу в учебно-познавательной деятельности с помощью учителя и самостоятельно;
- способность принимать и сохранять учебную задачу;
-осознанно выбирать наиболее рациональные способы выполнения учебного задания, задачи;
- проводить рефлексию и оценку процесса результатов деятельности;
-пользоваться основами самоконтроля и самооценки.
Коммуникативные УУД:
-строить продуктивное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и одноклассниками;
- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка. Выделять и систематизировать признаки становления государственности у восточных славян, сопоставлять с аналогичными процессами в других странах.
Показывать на исторической карте территорию Древнерусского государства, главные торговые пути, города, путь «из варяг в греки».
Используя текст учебника, объяснять, для чего людям необходимо государство.
Работа с историческим источником: чтение и комментирование отрывков из «Повести временных лет», находить в источнике ответы на поставленные вопросы.
Анализ памятников: основатели Киева (В.З. Бородай, Н.М. Фещенко), 1000-летия России (М.О. Микешин), репродукций картин С.В. Иванова, В.М. Васнецова, выявляя в их образах и содержании достоверные сведения, художественный вымысел и исторические искажения.
Раскрывать значение терминов и понятий: князь, дружина, путь «из варяг в греки», варяги, государство, полюдьеПисьменный опрос
9 – 10/3-4 Первые русские князья 2 часа Объединение восточнославянских племен под властью князя Олега. Походы Олега на Византию и заключение первых в истории Руси международных договоров. Княжение Игоря: защита Руси от набегов печенегов, походы на Византию и заключение новых договоров. Отзвуки родовых отношений в конфликте киевского князя с древлянами (945). Строительница Киевского государства княгиня Ольга. Месть древлянам. Устройство управления и налогообложения. Сказания о путешествии в Царьград.
Великий князь Святослав. Воспитание и дружина. Отвоевание путей по Оке, Волге и Дону. Поход в Болгарию и закрепление на Дунае. Печенежская угроза. Война с Византией. Слава русского оружия. Образы первых киевских князей в произведениях культуры и монументальном искусстве.
Персоналии: Олег, Игорь, Ольга, Святослав, Константин Багрянородный, Иоанн Цимисхий, хан Куря.
\Хронология:
882 – 912 гг. – правление князя Олега.
907, 911 гг. - походы князя Олега на Царьград.
912- 945 – правление князя Игоря.
945 г. – восстание древлян.
945 – 957 гг. - правление княгини Ольги.
957 – 972 гг. – правление князя Святослава.
&7 стр 52 з6 Показывать на карте направления походов первых князей и территории, вошедшие в состав Древнерусского государства к началу X в.
Анализировать внутреннюю и внешнюю политику первых князей с точки зрения интересов Древнерусского государства, его безопасности, возвышения его роли и авторитета на международной арене.
Систематизировать в хронологической таблице «Первые русские князья» учебную информацию о вкладе первых князей в укрепление Древнерусского государства.
Работа с историческим источником: чтение и комментирование отрывков из «Повести временных лет», находить в источнике ответы на поставленные вопросы.
Составлять характеристику древнерусских правителей (по выбору учащегося).
Высказывать суждения об отношении к первым князьям с позиции потомков и выражать собственное мнение о их роли в истории Древней Руси.
Раскрывать значение терминов и понятий: князь, дружина, полюдье, погосты, уроки. Составить исторически портрет
11/5 Князь Владимир и Крещение Руси 1 час Начало правления князя Владимира. Расширение территории и укрепление единства Древнерусского государства. Строительство оборонительных рубежей на границе со степью. Княжеские идолы. Легенда о выборе веры и реальные причины выбора православия. Корсунский поход. Крещение Киева и Новгорода. Трудный путь новой веры. Культурные и международные последствия принятия Русью христианства.
Персоналии: Владимир.
Хронология:
988 г. – крещение Руси.
&8 стр 58 з1 Актуализировать знания из курсов всеобщей истории о возникновении христианства и основных его постулатах.
Объяснять, какие меры предпринимал Владимир, укрепляя единство государства.
Давать оценку деятельности киевского князя по укреплению государственных границ.
Анализировать представленную в «Повести временных лет» версию летописца о выборе христианской веры. Выделять и формулировать причины выбора православия. Объяснять отношение разных слоев общества к новой вере и причины противостояния между христианами и язычниками.
Давать оценку значения принятия христианства для внутреннего развития и международного положения Руси.
Раскрывать значение терминов и понятий: монотеизм, православие, государство. Рассказ как утверждалось христианство на Руси
12/6 Русь при Ярославе Мудром 1 час Усобица (ее участники: Святополк Окаянный, Мстислав Тмутараканский). Гибель Бориса и Глеба и причисление их Русской церковью к лику первых святых мучеников. Политика Ярослава Мудрого. Строительство в Киеве. Митрополит Илларион. Великая европейская держава. Походы против печенегов. Княжьи мужи, городские нарочитые люди, смерды и холопы. Русская Правда – первый свод законов государства. Школы и грамотность.
Персоналии: Ярослав Мудрый, Борис, Глеб, Святополк Окаянный.
Хронология:
1019 – 1054 гг. – правление Ярослава Мудрого.
&9 стр 66 з 3 или 7 Объяснять причины княжеской усобицы 1015 г. на Руси. Определить, какую роль в ней сыграли Святополк и Ярослав.
Характеризовать политический строй Древней Руси при Ярославе Мудром, его внутреннюю и внешнюю политику, идеологию.
Понимать, для чего необходимы законы.
Анализировать документ «Русская Правда»; раскрывать смысл важнейших понятий, сравнивать Русскую Правду с аналогичными сводами законов Раннего Средневековья (Кодекс Юстиниана, Салическая правда).
Составлять характеристику личности; давать оценку деятельности Ярослава Мудрого.
Раскрывать значение терминов: княжеские усобицы, династические браки, Русская Правда, вира. Задание из раб. тетр.
Стр 16
13/7 Преемники Ярослава Мудрого и борьба за киевский престол 1 час Уделы и новая система престолонаследия – лествица. Борьба за киевский престол между преемниками Ярослава Мудрого. Любечский съезд: закрепление принципа старшинства наследования в княжеском роду. Владимир Мономах и его политика: борьба с половцами и княжескими усобицами, законодательная деятельность. «Поучение» Владимира Мономаха.
Персоналии: Изяслав, Всеволод и Святослав Ярославичи; Святополк Изяслввович, Владимир Мономах.
Хронология:
1113 – 1125 гг. – правление Владимира Мономаха в Киеве.
&10 стр71 з3 Называть причины княжеских усобиц на Руси во второй половине XI века.
Объяснять причины временного объединения древнерусских земель при Владимире Мономахе.
Давать оценку значению крестового похода в Степь (1111) в контексте отношений Руси и Степи, русских и половцев.
Работа с историческим источником: чтение и комментирование отрывков из «Поучения Владимира Мономаха своим детям», находить в источнике ответы на поставленные вопросы.
Составлять характеристику личности; давать оценку деятельности Владимира Мономаха.
Раскрывать значение терминов и понятий: политическая раздробленность, удел, «Любечский съезд», устав. пересказ
14/8 Древняя Русь: общество и государство 1 час Государство Русь и народ русь. Русская земля. Формирование древнерусской народности в процессе эволюции социально-экономической, культурной и политической жизни. Общественный строй Руси. Формы землевладения – община и вотчина. Вече и формы самоуправления в городах Древней Руси. Повседневная жизнь людей (одежда, занятия, жилища, досуг).
&11 стр74 з 5 Рассказывать о системе управления древнерусским государством.
Выделять признаки основных слоев и групп свободного и зависимого населения Древней Руси, характеризовать их положение в обществе и отношения между ними на основе источника «Русская Правда», различать основные формы землевладения.
Раскрывать значение терминов и понятий: Русь, смерды, закупы, бояре, вотчина, холопы, отроки, гридни. Работа со схемой
15/9 Развитие городов и быт жителей Руси 1 час Предпосылки роста и развития городов, ремесла и торговли в XI – XII вв. Облик древнерусских городов: кремль, посад, городские «концы». Вече и формы самоуправления в городах Древней Руси. Ремесло и торговля. Повседневная жизнь людей (одежда, занятия, жилища, досуг).
&12 Актуализировать знания о причинах роста городов в Средневековье, использовать контекстные знания для объяснения этого явления в Древней Руси.
Рассказывать о внешнем виде городов, занятиях и досуге горожан в Древней Руси.
Сравнивать однородные факты, явления и процессы (города, ремесло, торговля, система землевладения, общество) общественного развития Древней Руси со странами Западной Европы.
Провести исследование: Какие древнерусские города, пройдя через столетия веков, сохранились и сегодня.
Раскрывать значение терминов и понятий: детинец (кремль), посад, торг, купцы, вече.Проект «Один день из жизни
а)князя
б)ремесленника
в)крестьянина
16./10 Православная церковь в Древней Руси 1 час Влияние православия на повседневную жизнь и духовную культуру Древней Руси. Приспособление языческих обрядов и традиций к новой вере. Организация Православной церкви. Первые монастыри, их основатели и иноки (середина XI в.). Киево-Печерский монастырь как центр духовной и культурной жизни Древней Руси.
Персоналии: Антоний и Феодосий Печерские, Нестор-летописец.

&13 стр 84 з5 Уметь разделять исторические источники на письменные и вещественные. Использовать терминологию историка в практической работе: «исторический источник», «документ», «памятник», «остатки прошлого».
Актуализировать знания о характере процесса распространения христианства и влиянии православия на культуру Древней Руси.
Объяснять иерархию церковных должностей. Рассказывать об образовании первых монастырей, их основателях и иноках, характеризовать роль монастырей в духовной и культурной жизни Древней Руси.
Объяснять смысл терминов и понятий: культура, былины, летопись, устав, житие. опрос
17./11 Литература Древней Руси 1 час Древнерусская письменность. Кириллица. Старославянский язык. Литературные жанры Древней Руси: сказки, былины, жития. Искусство книги. Произведения летописного жанра («Повесть временных лет»), и литературные памятники («Слово о Законе и Благодати», «Поучение»). Грамотность различных слоев общества. Распространение грамотности, берестяные грамоты.
Персоналии: Кирилл и Мефодий, Нестор, митрополит Иларион, Владимир Мономах, игумен Даниил.
&14 Рассказывать о появлении письменности на Руси.
Оценивать значение создания Кириллом и Мефодием славянской азбуки.
Характеризовать разные жанры древнерусской литературы, приводить примеры выдающихся памятников литературы Древней Руси.
Объяснять смысл терминов и понятий: кириллица, пергамен, орнамент, миниатюры, берестяные грамоты, летопись, былины, жития, хождение.сообщения
18/12 Искусство Древней Руси 1 час Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь и Софийский собор в Киеве, храм Святой Софии в Новгороде. Киевская, новгородская, галицко-волынская, ростово-суздальская художественные традиции. Замок в Любече. Золотые ворота в Киеве. Мозаика и фрески. Росписи киевской Софии и черниговского Спасского собора.
Декоративно искусство: чернь, перегородчатая эмаль. Культурные связи Руси с Византией и другим миром.
&15 Рассказывать о внешнем виде и внутреннем убранстве древнерусских храмов.
Объяснять, что собой представляла икона. Кого изображали на иконах? Какое значение придавалось иконам на Руси?
Объяснять смысл терминов и понятий: зодчество, крестово-купольный храм, мозаика, фреска, иконы, канон, зернь, скань, перегородчатая эмаль.Обсуждение видеоролика
Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ:
- формирование основ учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование ИКТ-компетентности у обучающихся;
- стратегии смыслового чтения, работа с текстом.
Темы ученических исследований:
На «машине времени» ты попадаешь в древний Киев. Напиши репортаж об этом путешествии (Что ты захотел бы посмотреть в первую очередь? Куда пойти, чтобы взглянуть на наиболее знаменитые мозаики?). Какие еще города стоило бы посетить, чтобы полюбоваться на лучшие архитектурные памятники Киевской Руси?».
Темы для рассказов (сообщений) или проектов:
1. «Владимир Красное Солнышко».
2. «Братья Борис и Глеб».
3. «Ярослав Мудрый».
4. «Владимир Мономах». Раздел 3.
Русские земли в середине XII – начале XIII века – 5 часов 19/1 Образование самостоятельных русских земель 1 час Причины распада Руси на удельные княжества во второй половине XI в. Сущность политической раздробленности. Природно-экономические, социальные и политические причины распада. Образование самостоятельных княжеств и земель. Общее и особенное в процессах дробления Древней Руси, стран Западной Европы и мусульманского Востока.
Особенности удельной системы на Руси и признаки сохранения единства русских земель в хозяйственной, политической и культурной жизни страны в удельный период.
Влияние раздробленности на экономическое и культурное развитие Руси, ее безопасность и состояние общества. «Слово о погибели Русской земли» как реакция современников на княжеские усобицы.
&16 стр105 з 4 Развитие субъектности в учебно-познавательной деятельности.
Включенность школьника в процесс познания, позволяющий охарактеризовать положительные и отрицательные последствия раздробленности Руси, понимание исторической закономерности данного процесса.
Понимание места и роли русских земель как части всемирно-исторического процесса.
Развитие морального сознания в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.
Познавательные УУД:
- самостоятельная работа с текстом учебника, фрагментом исторического источника на основе общеучебных логических действий: анализа, сравнения, конкретизации исторических фактов; обобщения исторического материала;
- умение владеть приемами описания, повествования исторических фактов, событий, характеристики личности;
- умение создавать, применять схемы, таблицы для решения учебных задач;
- давать определения терминам, понятиям.
Регулятивные УУД: формирование основ саморегуляции учебного труда:
- умение определять цель, задачу в учебно-познавательной деятельности с помощью учителя и самостоятельно;
- способность принимать и сохранять учебную задачу;
-осознанно выбирать наиболее рациональные способы выполнения учебного задания, задачи;
- проводить рефлексию и оценку процесса результатов деятельности;
-пользоваться основами самоконтроля и самооценки.
Коммуникативные УУД:
-строить продуктивное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и одноклассниками;
- работать индивидуально, в паре, в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка.
Объяснять смысл понятия «политическая раздробленность» с опорой на знания из курса истории Средних веков.
Объяснять, почему Русь распалась на самостоятельные княжества.
Называть хронологические рамки периода раздробленности.
Характеризовать общие черты и особенности раздробленности на Руси и в Западной Европе.
Систематизировать исторические факты в таблице «Последствия раздробленности Руси».
Работа с историческим источником: чтение и комментирование отрывка из «Слова о погибели русской земли», находить в источнике ответы на поставленные вопросы.
Делать выводы о влиянии процесса раздробленности на разные грани жизни общества и государства.
Раскрывать значение терминов и понятий: удел, политическая раздробленность. КИМ №6
Задание из раб. тетр.
Стр 26
20/2 Земли Южной Руси 1 час Географическое и политическое положение Киевского княжества в удельный период. Факторы ослабления Киевского княжества. Формирование боярского землевладения, роль бояр в политической жизни княжества.
Борьба потомков Рюриковичей за киевский престол во второй половине XI – начале XIII в. Русские земли и Половецкая степь. «Слово о полку Игореве»: историческая основа и литературное осмысление.
Персоналии: Изяслав Мстиславович, Юрий Долгорукий, Святослав Всеволодович, Игорь Святославович, хан Кончак.
Межпредметные связи: литература – «Слово о полку Игореве»; изобразительное искусство – В.М. Васнецов – «После побоища Игоря Святославовича с половцами». Сопоставить по картам на с. 41 и 101 территорию, подчиненную Киеву в период единого русского государства и в начале XIII века. Сделать самостоятельный вывод.
Объяснять какую роль играло городское вече в Киеве.
Охарактеризовать отношения русских земель с половцами.
21/3 Юго-Западная Русь 1 час Географическое и политическое положение Галицкого и Волынского княжеств в удельный период. Факторы их ослабления в XI – начале XIII в.
Южная Взаимоотношения со Степью. Влияние Западной Европы на архитектуру Волыни и Галича.
Персоналии: Ярослав Осмомысл, Роман Мстиславович, Даниил Романович Галицкий.
Хронология:
1153 – 1187 гг. – княжение Ярослава Осмомысла.
1199 – 1205 гг. – княжение Романа Мстиславовича.
&17-18 Называть, что способствовало развитию сельского хозяйства и городов в землях Юго-Западной земли.
Объяснять, в чем проявлялась жесткая борьба между княжеской властью и боярством в Галицко-Волынской земле.
Дать оценку ее последствий.
Охарактеризовать особенности культуры Галицко-Волынской земли.
Составлять рассказы о деятельности князей, используя памятки и планы ответов. сообщения
22/4 Новгородская земля 1 час Географическое и политическое положение Новгородской земли в составе Русского государства в удельный период. Природные особенности и основные занятия жителей.
Новгород как перекресток важнейших торговых путей между Западом и Востоком в эпоху Средневековья. Государственное устройство Новгорода: особенности княжения, боярская республика, система городского самоуправления. «Господин Великий Новгород»: облик города, его планировка, благоустройство. Предпосылки высокого уровня грамотности городских жителей. Берестяные грамоты как исторический источник о жизни новгородцев. Выдающиеся памятники культуры Новгорода XII – XIII в.
&19 стр122 задание на выбор На основе легенды карты рассказывать о географическом положении, природных условиях
Новгородской земли.
Используя текст учебника нс стр. 117 и план древнего Новгорода на стр.118 рассказать о его устройстве. Давать характеристику основным занятиям населения Новгородской земли.
Составить схему «Управление Новгородской землей».
Рассказывать, какие вопросы внутренней жизни находились в ведении веча, князя, посадника, тысяцкого, архиепископа.
Описывать вид Новгорода и основные памятники его культуры.
Раскрывать значение терминов и понятий: вече, договор, ряд, посадник, тысяцкий, архиепископ, гости, боярская республикаопрос
23./5 Северо-Восточная Русь 1 час Географическое положение Северо-Восточной Руси в удельный период. Особенности природы, климата и хозяйственной деятельности его населения. Предпосылки роста численности населения, строительства новых городов, формирования боярского землевладения и усиления княжеской власти в конце XII – начале XIII в. Внешняя политика князей и их роль в развитии культуры. Выдающиеся памятники культуры Владимиро-Суздальской земли.
Персоналии: Юрий Долгорукий, Андрей Боголюбский и Всеволод Большое Гнездо.
Хронология:
1125 – 1157 гг. – княжение Юрия Долгорукого.
1147 г. – первое упоминание о Москве.
1157 – 1174 гг. - княжение Андрея Боголюбского.
1176 – 1212 гг. – княжение Всеволода Юрьевича.
&20 Показывать на исторической карте территорию Северо-Восточной Руси.
Характеризовать особенности географического положения, природные, этнокультурные и политические особенности восточных земель и формулировать причины усиления Владимиро-Суздальского княжества к началу XIII в.
Сравнивать положение князя во Владимиро-Суздальском княжестве и в Великом Новгороде.
Готовить рассказ о Владимиро-Суздальском княжестве в удельный период по примерному плану.
Работа с историческим источником: чтение и комментирование отрывка из «Лаврентьевской летописи», находить в источнике ответы на поставленные вопросы.
Давать образные характеристики выдающимся князьям Владимирской земли и анализировать их вклад в укрепление удельного княжества. Задание из раб. тетр.
Стр 28
Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ:
- формирование основ учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- стратегии смыслового чтения, работа с текстом.
Тема рассказа: Напиши письмо маме (лучшему другу) от имени ратника Игоря Святославовича, участвующего в походе на степь в 1185 году. Раздел 4.
«Русь между Востоком и Западом» – 7 часов 24-25/1-2 Монгольское нашествие на Русь 2 часа Монгольская империя: государственное устройство, военная организация, законы. Походы Чингисхана. Битва на реке Калке.
Нашествие Батыя на Русь. Первый поход Батыя – завоевание Волжской Булгарии и русских княжеств Северо-Восточной Руси. Героическое сопротивление Рязани, Москвы, Владимира, Торжка. «Злой город» Козельск. Второй поход – завоевание земель Южной и Юго-Западной Руси. Последствия монгольского нашествия.
Персоналии: Чингисхан, Батый, великий князь Владимирский Юрий Всеволодович, Евпатий Коловрат, воевода Дмитр.
.
Хронология:
1223 – битва на реке Калке.
1237 – 1238 гг. – поход Батыя на Северо-Восточную Русь.
1239 – 1240 гг. – поход Батыя на Юго-Западную Русь.
&21
Развитие субъектности в учебно-познавательной деятельности.
Включенность школьника в процесс познания, позволяющий анализировать и интерпретировать исторические факты и события, деятельность наиболее ярких личностей, определение их роли в истории страны.
Осмысление социально-нравственного опыта поколений, формирование на этой основе понимания неразрывной связи поколений.
Освоение гуманистических традиций, ценностей российского общества.
Формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.
Познавательные УУД:
- самостоятельная работа с текстом учебника, фрагментом исторического источника на основе общеучебных логических действий: анализа, сравнения, конкретизации исторических фактов; обобщения исторического материала;
- умение владеть приемами описания, повествования исторических фактов, событий, характеристики личности;
- умение создавать, применять схемы, таблицы для решения учебных задач;
- давать определения терминам, понятиям.
Подготовить сообщение с презентацией в Power Point о Невской битве и Ледовом побоище.
Регулятивные УУД: формирование основ саморегуляции учебного труда:
- умение определять цель, задачу в учебно-познавательной деятельности с помощью учителя и самостоятельно;
- способность принимать и сохранять учебную задачу;
-осознанно выбирать наиболее рациональные способы выполнения учебного задания, задачи;
- проводить рефлексию и оценку процесса результатов деятельности;
-пользоваться основами самоконтроля и самооценки.
Коммуникативные УУД:
-строить продуктивное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и одноклассниками;
- работать индивидуально, в паре, в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка.
Актуализировать знания об образовании Монгольской империи и ее завоевательных походах в страны Востока.
Изучать материалы, свидетельствующие о походах монгольских завоевателей (историческую карту, отрывки из летописей, произведения древнерусской литературы и др.), сопоставлять и обобщать содержащиеся в них сведения в таблице «Монгольское нашествие на Русь» стр.141.
Приводить примеры мужества и героической борьбы русского народа против завоевателей.
Работа с историческими источниками: чтение и комментирование отрывков из «Ипатьевской летописи», из «Повести о разорении Рязани Батыем» находить в источниках ответы на поставленные вопросы.
Характеризовать последствия монгольского нашествия в русские земли.
Задание из раб. тетр.
Стр32,34
26/3 Натиск с Запада 1 час Прибалтийский регион: геополитическое положение, население и хозяйство. Предпосылки и причины крестовых походов в Прибалтику. Образование Ливонского ордена и угроза независимости Руси. Вторжение шведов в новгородские земли. Призвание новгородцами князя Александра Ярославовича. Отражение натиска шведов и немецких крестоносцев в Невской битве и Ледовом побоище. Историческое значение военных побед Александра Невского для современников и потомков.
Персоналии: Александр Невский.
Межпредметные и внутрикурсовые связи: история Средних веков – крестовые походы, духовно-рыцарские ордена, Грюнвальдская битва.
Имя князя в исторической памяти и культуре России. Литература - стихотворение К.М. Симонова «Ледовое побоище»; изобразительное искусство – П. Корин триптих «Александр Невский»; музыка – кантата С. Прокопьева «Александр Невский».
Хронология:
1240 г. - Невская битва.
1242 г. – Ледовое побоище.
&22стр 150 з 3 или 5 Актуализировать знания из курса Средних веков о крестовых походах и духовно-рыцарских орденах.
Рассказать о Невской битве по плану на стр. 150.
Работа с историческим источником: чтение и комментирование отрывка из «Жития Александра Невского» находить в источнике ответы на поставленные вопросы.
Рассказывать о невской битве по плану на стр.
Составлять образную характеристику Александра Невского.
Раскрывать историческое значение борьбы с крестоносцами для дальнейшего развития Руси.
Раскрывать значение терминов и понятий: Ливонский орден, Тевтонский орден, крестовые походы, агрессия, Невская битва, Ледовое побоище. 27-28./4-5 Золотая Орда, народы и государства Евразийской Степи и Сибири в XIII – XV веках 2 часа Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города Золотой Орды и кочевые степи. Принятие ислама в качестве государственной религии Золотой Орды.
Золотая Орда и народы Поволжья, Сибири и Северного Кавказа. Крым после монгольского нашествия.
&23стр 156 з 6 Характеризовать территорию, государственное устройство Золотой Орды в середине XIII в.
Рассказывать какое население проживало на территории Золотой Орды.
Объяснять, как складывались отношения монгольских завоевателей и покоренных ими народов. Показывать на конкретных примерах.
Раскрывать значение терминов и понятий: Золотая Орда, вассалитет, курултай, ислам, ясак. беседа
29./6 Русские земли под властью Золотой Орды. 1 час Ордынская власть на Руси. Виды зависимости Руси от Золотой Орды и формы ее выражения: ханские ярлыки князьям, сбор дани, численники и баскаки.
Политика русских князей в отношении Орды и ее правителей в конкретных историко-политических ситуациях: Даниил Галицкий, Андрей Ярославович, Александр Невский и др. Историческая оценка отношений между Ордой и удельными князьями.
Веротерпимость монголов и льготы для православного духовенства. Заимствование опыта монголов в хозяйственной, военно-политической и культурной жизни Руси.
Персоналии: Батый, Михаил Черниговский, Даниил Романович Галицкий, Андрей Ярославович, Александр Невский.
&22 Анализировать текст учебника, выделять в нем виды зависимости Руси от Золотой Орды.
Объяснять, в чем заключалась зависимость русских земель от Золотой Орды; характеризовать повинности населения.
Работа с историческим источником: чтение и комментирование отрывка из «Ипатьевской летописи» находить в источнике ответы на поставленные вопросы.
Оценивать последствия ордынского ига для Руси.
Раскрывать значение терминов и понятий: Золотая Орда, вассалитет, курултай, ярлык, пайцза, ордынский выход, баскаки, численники. Работа с атласом
Составить рассказ по картине «Сбор дани»
30/7 Великое княжество Литовское и русские земли 1 час Образование Литовского государства и рост его владений в середине XIII – XV вв. Русские земли в составе Великого княжества Литовского и основания для идеи объединения и возрождения под властью Литвы Древнерусского государства. Общественное и государственное устройство Великого княжества Литовского: общее и особенное для государств Европы в эпоху Средневековья. Союз Литвы и Польши (1385) перед угрозой Тевтонского ордена и его последствия для русских земель в составе нового государства. Грюнвальдская битва, её историческое значение. Образование русской, украинской и белорусской народности.
Персоналии: Миндовг, Гедимин, Ольгерд, Ягайло, Владислав II, Витовт..Хронология:
1410 г. – Грюнвальдская битва.
1569 г. – Люблинская уния.
&25 подготовиться к сюжетно-ролевой игре Показывать на карте территорию Литовского государства и его приращения. Называть удельные княжества Руси, входящие в состав Великого княжества Литовского.
Объяснять причины быстрого территориального роста Литвы за счет русских земель.
Характеризовать особенности управления в Великом княжестве Литовском.
Формулировать причины участия народов Европы в битве при Грюнвальде против Тевтонского ордена, оценивать значение и последствия польско-литовской унии и Грюнвальдской битвы для судеб Центральной Европы.
Раскрывать значение терминов и понятий: католицизм, паны, Рада, воевода, уния. Работа с атласом
Обсуждение видеоролика
Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ:
- формирование основ учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование ИКТ-компетентности у обучающихся;
- стратегии смыслового чтения, работа с текстом. Темы сюжетно-ролевых игр:
1. Два отчета: монгольского чиновника при ставке Батыя в столицу империи и русского летописца (о завоевании монголо-татарами Северо-Восточной Руси и южных русских княжеств. В каких княжествах и землях было (и было ли) организовано сопротивление? Как вели себя князья? Какие города сопротивлялись особенно упорно? С какими трудностями пришлось столкнуться захватчикам? Сравнить их.
2. «Обряд вручения ярлыка». Раздел V.
Русские земли в середине XIII – XV веков – 12часов 31-32/1-2 Судьбы Северо-Западной и Северо-Восточной земель после монгольского нашествия 2 часа Северо-Западные земли: Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Северо-Восточная Русь после монгольского нашествия: население, особенности управления и социально-экономического развития. Борьба за великое княжение владимирское. Противостояние Твери и Москвы в начале XIV в. Личности московских и тверских князей, способы их борьбы за владимирский престол. Усиление Московского княжества при Иване Даниловиче Калите.
Персоналии: Даниил Александрович Московский, Юрий Данилович, Михаил Ярославович Тверской, Александр Михайлович, Иван Калита, хан Узбек.
Хронология:
1325 – 1340 гг. – княжение Ивана Даниловича Калиты. 1327 г. – восстание в Твери.
&25стр 177 з7Развитие субъектности в учебно-познавательной деятельности.
Включенность школьника в процесс познания, позволяющий сформировать первоначальные представления о ценностях и взглядах средневекового человека.
Осознание роли единства народа в истории страны.
Формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.
Познавательные УУД:
- самостоятельная работа с текстом учебника, фрагментом исторического источника на основе общеучебных логических действий: анализа, сравнения, конкретизации исторических фактов; обобщения исторического материала;
- умение владеть приемами описания, повествования исторических фактов, событий, характеристики личности;
- умение создавать, применять схемы, таблицы для решения учебных задач;
- давать определения терминам, понятиям.
Регулятивные УУД: формирование основ саморегуляции учебного труда:
- умение определять цель, задачу в учебно-познавательной деятельности с помощью учителя и самостоятельно;
- способность принимать и сохранять учебную задачу;
-осознанно выбирать наиболее рациональные способы выполнения учебного задания, задачи;
- проводить рефлексию и оценку процесса результатов деятельности;
-пользоваться основами самоконтроля и самооценки.
Коммуникативные УУД:
-строить продуктивное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и одноклассниками;
- работать индивидуально, в паре, в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка.
Показывать на исторической карте территорию Новгорода, Пскова, Северо-Восточной Руси, Московского княжества.
Раскрывать причинно-следственные связи объединения русских земель вокруг Москвы.
Работа с историческим источником: чтение и комментирование отрывка из «Тверской летописи» находить в источнике ответы на поставленные вопросы.
Высказывать и аргументировать оценку деятельности Ивана Калиты.
Раскрывать значение терминов: наместники, удел, вотчина, черносошные крестьяне, владельческие крестьяне, оброк, удельные княжества.КИМ №7
33-34./3-4 Дмитрий Донской и борьба русских земель с Ордой 2 часа Укрепление Москвы при князе Дмитрий Ивановиче. Упадок Орды в середине XIV в., возвышение темника Мамая в междоусобной войне. Новые черты в отношениях русских князей с Ордой во второй половине XIV в. Союзники Мамая и князя Дмитрия в преддверии решающего сражения. Благословление Сергия Радонежского. Куликовская битва и ее значение для самосознания русского народа. Герои и образы Куликовской битвы в летописях, литературе, искусстве и исторической памяти потомков. Нашествие хана Тохтамыша на Русь с целью восстановления власти Орды: осада и разорение Москвы, других городов северо-востока. Исторические уроки событий 1380-1382 гг.
Персоналии: Дмитрий Донской, митрополит Алексий, Дмитрий Боброк-Волынский, Владимир Андреевич Храбрый, Сергий Радонежский, Ягайло, Мамай, Тохтамыш.
Внутрикурсовые связи: история России – причины возвышения Москвы.
Хронология:
1378 г. – битва на реке Воже.
8 сентября 1380 г. – Куликовская битва.
1382 г. – набег Тохтамыша.
&26-27 Определять тенденции политического развития Московского княжества при наследниках Ивана Калиты, признаки его усиления и упрочения права московских князей на великокняжеский ярлык.
Сравнивать изображение Московского Кремля при Дмитрии Донском и Иване Калите на картинах А.М. Васнецова.
Рассказывать о Куликовской битве на основе учебника, отрывков из летописей, произведений литературы, исторической карты.
Раскрывать причины и следствия объединения русских земель вокруг Москвы.
Работа с историческим источником: чтение и комментирование отрывка из «Ермолинской летописи» находить в источнике ответы на поставленные вопросы.
Оценивать роль Дмитрия Донского, Сергия Радонежского, митрополита Алексия.
Раскрывать значение терминов и понятий: чингисиды; тактика, маневр. 35/5 Русские земли в конце XIV – первой половине XV века 3 часа Расширение территории Московского княжества при Василии I. Ослабление Золотой Орды во второй половине XIV в., нашествие Тимура. Отношения Москвы с Великим княжеством Литовским. Междоусобная война второй четверти XV в., ее значение для процесса объединения русских земель. Укрепление власти великого князя московского.
Персоналии: Василий I, Тимур, Едигей, Василий II Темный, Юрий Дмитриевич, Василий Косой, Дмитрий Шемяка, Тимур, Ягайло, Витовт.
Хронология:
1389 – 1425 гг. – княжение Василия I.
1385 г. – Кревская уния Литвы и Польши.
1387 г. – принятие Литвой католичества.
1408 г. – поход Едигея на Русь.
1425 – 1453 гг. – феодальная война.
1453 г. – падение Константинополя.
&28 Показывать на карте рост территории Московского княжества на рубеже XIV – XV вв.
Характеризовать политику Василия I, отношения Москвы с Литвой и Ордой.
Объяснять причины, последствия феодальной войны, причины победы Василия II Темного.
Раскрывать причины распада Золотой Орды.
Обсуждение презентации
Задание из раб. тетр. Стр 56
36/6 Русская православная церковь во второй половине XIII – середине XV века 1 час Исторические условия, особенности и основные тенденции развития русской культуры в XIII – середине XV веках. Культурный взлет Руси после Куликовской битвы. Москва – центр складывающейся культуры великорусской народности. Отражение в литературе политических тенденций. Исторические повести. Памятники куликовского цикла: «Задонщина», «Сказание о Мамаевом побоище». Зодчество. Русская живопись.
Персоналии: Епифаний Премудрый, Феофан Грек, Андрей Рублев.
&30 Давать общую характеристику состояния русской культуры на основе систематизации исторического материала «Достижения культуры Руси во второй половине XIII – середине XV века».
Характеризовать влияние ордынского нашествия на развитие русской культуры.
Проводить поиск исторической информации для сообщений об отдельных памятниках культуры изучаемого периода и их создателях.
Составлять описание памятников материальной и художественной культуры, объяснять, в чем состояло их назначение, оценивать их достоинства.
Раскрывать значение терминов и понятий: культурные традиции, литературные жанры. Сравнение группировок нестяжателей и иосифлян
Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ:
- формирование основ учебно-исследовательской и проектной деятельности. Тема сюжетно-ролевой игры:
«Дмитрий Донской и Сергий Радонежский накануне Куликовской битвы – диалог двух современников».
Тема ученического исследования:
Составить хронологический список завоеваний монголо-татарами Северо-Восточной Руси и южных русских земель.
Темы рассказов (сообщений), проектов:
1. «Дмитрий Донской».
2. «Сергий Радонежский».
3. «Куликовская битва». 37/7 Конец эпохи раздробленности 1 час Объединение русских земель вокруг Москвы. Иван III. Покорение вечевых республик: Великого Новгорода, Пскова и Вятки. Присоединение Ярославского, Ростовского, Тверского, Рязанского княжеств. Создание единого Русского государства.
Распад Золотой Орды. Прекращение выплаты дани. Владыка Большой Орды Ахмат и его союзники. Колебания Ивана III и воля народа. Поражение Ахмата на Угре. Ликвидация ордынского владычества. Борьба за возвращение западных русских земель. Завершение политического объединения русских земель. Василий III. Взятие Смоленска.
Персоналии: Иван III, Марфа Борецкая, хан Ахмат, Каземир IV, Василий III.
Хронология: 1462 – 1505 гг. – княжение Ивана III.
1478 г. – присоединение Новгорода к Московскому великому княжеству.
1480 г. – стояние на реке Угре, конец ордынского владычества.
1485 г. - присоединение Твери к Московскому княжеству.
1505 – 1533 гг. – княжение Василия III Ивановича.
1514 г. – взятие русскими Смоленска.
&29 Развитие субъектности в учебно-познавательной деятельности.
Включенность школьника в процесс познания, позволяющий анализировать и интерпретировать исторические факты и события, деятельность наиболее ярких личностей, определение их роли в истории страны.
Формирование эстетического восприятия памятников древнерусской литературы, архитектуры, живописи, декоративно-прикладного искусства.
Определение основных норм морали, нравственности, духовных идеалов, лежащих в основе произведений древнерусской литературы.
Формирование современных гуманистических позиций в восприятии исторической действительности.
Выражать ценностное отношение к историко-культурному наследию Руси середины XIII – XV в.
Формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.
Познавательные УУД:
- самостоятельная работа с текстом учебника, фрагментом исторического источника на основе общеучебных логических действий: анализа, сравнения, конкретизации исторических фактов; обобщения исторического материала;
- умение владеть приемами описания, повествования исторических фактов, событий, характеристики личности;
- умение создавать, применять схемы, таблицы для решения учебных задач;
- давать определения терминам, понятиям.
Собирать информацию и готовить сообщения (презентации) по предложенным темам (используя Интернет и другие источники информации).
Регулятивные УУД: формирование основ саморегуляции учебного труда:
- умение определять цель, задачу в учебно-познавательной деятельности с помощью учителя и самостоятельно;
- способность принимать и сохранять учебную задачу;
-осознанно выбирать наиболее рациональные способы выполнения учебного задания, задачи;
- проводить рефлексию и оценку процесса результатов деятельности;
-пользоваться основами самоконтроля и самооценки.
Коммуникативные УУД:
- строить продуктивное сотрудничество (планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, совместно искать решения);
- работать индивидуально, в паре, в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка;
- рецензировать правильность и полноту ответа одноклассника.
Указывать хронологические рамки процесса становления единого Русского государства.
Систематизировать исторический материал в таблице «Объединение русских земель во второй половине XV – начале XVI века».
Объяснять значение создания единого Русского государства.
Работа с историческим источником: чтение и комментирование отрывка из «Повести о Псковском взятии» находить в источнике ответы на поставленные вопросы.
Характеризовать внутреннюю политику Ивана III и Василия III.
Раскрывать значение терминов: централизованное государство, кормление, местничество, поместье. КИМ 8
Задание из раб. тетр. Стр 58
38 От Великого княжества – к царству 1 час Создание централизованной системы управления. Великий князь и Боярская дума. Усиление великокняжеской власти. Центральные органы управления государством. Роль русской православной церкви в государственном управлении. Зарождение поместной системы землевладения. Судебник 1497 г. Ограничение права перехода крестьян. Начало складывания самодержавной власти.
Персоналии: Иван III. Софья Палеолог. Фелофей.
Внутрикурсовые связи: история Средних веков – теория трех сословий и ее значение; история России – управление Древнерусским государством при Ярославе Мудром, формы земельной собственности, категории зависимого населения в Древнерусском государстве (§8 учебника).
Хронология:
1497 г. - издание Судебника, введение Юрьева дня. Составлять схему государственного управления в России.
Сравнивать вотчинное и поместное землевладение и делать умозаключения по результатам сравнения.
Изучать отрывки из Судебника 1497 г.; использовать содержащиеся в них сведения при рассказе о положении крестьян.
Формулировать особенности самодержавной власти в России, ее сходство и отличия от системы государственной власти в других странах Европы.
Работа с историческим источником: чтение и комментирование отрывка из «Летописной книги (1626 год), находить в источнике ответы на поставленные вопросы.
Раскрывать значение терминов и понятий: монархия, скипетр, держава, шапка Мономаха, чин, Боярская дума, боярин, окольничий, Государев двор, Казна, Дворец, наместники, уезд, волость, стан, кормление, местничество, Судебник, поместье, вотчина, Юрьев день, казаки. 39-41/8-10 Русская культура во второй половине XIII – середине XV века 3 час Исторические условия, особенности и основные тенденции развития русской культуры в XIII – середине XV веках. Культурный взлет Руси после Куликовской битвы. Москва – центр складывающейся культуры великорусской народности. Отражение в литературе политических тенденций. Исторические повести. Памятники куликовского цикла: «Задонщина», «Сказание о Мамаевом побоище». Зодчество. Русская живопись.
Персоналии: Епифаний Премудрый, Феофан Грек, Андрей Рублев.
Давать общую характеристику состояния русской культуры на основе систематизации исторического материала «Достижения культуры Руси во второй половине XIII – середине XV века».
Характеризовать влияние ордынского нашествия на развитие русской культуры.
Проводить поиск исторической информации для сообщений об отдельных памятниках культуры изучаемого периода и их создателях.
Составлять описание памятников материальной и художественной культуры, объяснять, в чем состояло их назначение, оценивать их достоинства.
Раскрывать значение терминов и понятий: культурные традиции, литературные жанры. 42/11 Промежуточная аттестация 1 Обобщение и закрепление знаний по теме Контрольная работа Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ:
- формирование основ учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование ИКТ-компетентности у обучающихся;
- стратегии смыслового чтения, работа с текстом. Темы сюжетно-ролевых игр:
- Рассказ от имени летописца «Стояние на реке Угре».
- «Один день по выбору (из жизни крестьянина, горожанина), живущего в XVI веке».
Темы рассказов и /или проектов:
1. «Иван III и его семья».
2. «Архитектурные памятники Москвы XIV - XV вв.». 6.Учебно-методическое обеспечение
Пчелов Е.В., Лукин П.В. История России с древнейших времен до начала XVI века: учебник для 6 класса общеобразовательных организаций /под научной редакцией профессора, доктора исторических наук, директора Института российской истории РАН Ю.А. Петрова. М:»Русское слово», 2015. – 239 с.
Кочегаров К.А. Рабочая тетрадь к учебнику Е.В. Пчелова, П.В. Лукина «История России с древнейших времен до начала XVI века» 6 класс. М.: Русское слово», 2015. – 118 с.
Интернет-ресурсы для учащихся
http: //historu.tom.ru - история России от князей до Президента.
http: //histrf.ru/ - история России.
http: //fcior.edu.ru – федеральный портал школьных цифровых образовательных ресурсов.
http: //statehistory.ru - История государства.
http: //www.avorhist.ru - Русь Древняя и Удельная.
http: //lib.userline.ru - электронная версия «Повести временных лет»
http: //radzivil.chat.ru - Радзивиловская летопись с иллюстрациями.
http://www.lectures.edu.ru - лекции по истории для любознательных.
http://www.historia.ru – электронный журнал «Мир истории».
http://shm.ru – сайт Государственного исторического музея
http://www.istrodina.com/ - сайт журнала «Родина».
http://www.rulex.ru – русский биографический словарь
http://a-nevskiy.narod.ru/ - сайт, посвященный Александру Невскому.
http: //www.temples.ru/ - сайт «Храмы России».
http: //rublev.voskes.ru/ - иконы Андрея Рублева.
http://www.tretyakovgalleru.ru – сайт Государственной Третьяковской галереи.
http://www.rusarch.ru – электронная научная библиотека по истории древнерусской архитектуры.
http://www.museum-online.ru – виртуальный музей искусств (живопись, картины, художники, музеи мира).
http://artlib.ru – библиотека изобразительных искусств.
Интернет-ресурсы для учителя
http: //www.school-collection.edu.ru – цифровые образовательные ресурсы для общеобразовательной школы.
http: //www.standart.edu.ru – Государственные образовательные стандарты второго поколения.
http: //www.drevnyaya.ru – сайт журнала «Древняя Русь. Вопросы медиевистики».
http: //www.som.fio.ru – сайт Федерации интернет-образования, сетевое объединение методистов, раздел «История».
http: //www.pish.ru – сайт научно-методического журнала «Преподавание истории в школе».
http: //www.русское слово.рф/methodical/index.php – методический раздел издательства «Русское слово».
http: //www.russianculture.ru – портал, посвященный российской культуре.
http: //it-n.ru – российская версия международного проекта «Сеть творческих учителей».
http: //lesson-historu.narod.ru – компьютер на уроках истории (методическая коллекция А.И. Чернова).
http: //www.pushkinskijdom.ru – сайт Института русской литературы РАН, содержащий раздел «Библиотека древнерусской литературы».
http: //www.bibliotekar.ru/rus – подборка научных, литературных и изобразительных трудов по истории Древней Руси.
http: //bibliotekar.ru/muzeu.htm – учебно-методические материалы
http: //his.lseptember.ru/index.php – учебно-методические материалы, отрывки их трудов историков
http: //www.history.ru – учебно-методические материалы, исторические документы
http: //www.shpl.ru – учебно-методические материалы.
7.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Ученик научится Получит возможность научиться:
-Локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития русского государства;
- соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
-использовать историческую карту как источник информации о территории, экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, направлениях крупнейших передвижений людей походов, завоеваний, колонизаций и др.;
-проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья;
-составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры;
-рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
-раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
-объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков;
-сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.);
-давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них сходства и различия;
составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников истории и культуры России, объяснять в чем заключается их художественные достоинства и значение; образно характеризовать яркие исторические личности; представлять результаты своей работы в формате рассказов (сообщений), презентаций с использованием ИКТ;
самостоятельно знакомиться с новыми фактами, источниками и памятниками истории и культуры России, способствовать охране наследия прошлого.
Применение знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для:
использования знаний об историческом пути и традициях народов
России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
Реализация учебной программы предполагает широкое использование межпредметных связей с географией, изобразительным искусством, литературой, музыкой, обществознанием.
8.ПРИЛОЖЕНИЯ
Тематическое планирование курса
№ урока Наименование раздела, главы, темы, урока Количество часов дата примечание
1 Введение. История России 1 час Раздел I.Древние жители нашей страны 5 часов 2 Первобытная эпоха 1 час 3 Народы и государства нашей страны в древности 1 час 4 Восточная Европа в середине I тысячелетия н.э. 1 час 5-6 Восточные славяне в VI – VIII веках 2 часа Раздел II. Русь в IX – XII веках 12 часов 7-8 Образование государства Русь 2 часа 9-10 Первые русские князья 2 час 11 Князь Владимир и Крещение Руси 1 час 12 Русь при Ярославе Мудром 1 час 13 Преемники Ярослава Мудрого и борьба за киевский престол 1 час 14 Древняя Русь: общество и государство 1 час 15 Развитие городов и быт жителей Руси 1 час 16 Православная церковь в Древней Руси 1 час 17 Литература древней Руси
1 час 18 Искусство древней Руси 1 час Раздел III. Русские земли в середине XII – начале XIII века 5 часов 19 Образование самостоятельных русских земель 1 час 20 Земли Южной Руси 1 час 21 Юго-Западная Русь 1 час 22 Новгородская земля 1 час 23 Северо-Восточная Русь 1 час Раздел IV. Русь между Востоком и Западом 7 часов 24-25 Монгольское нашествие на Русь 2 час 26 Натиск с Запада 1 час 27-28 Золотая Орда. Народы и государства евразийской степи и Сибири в XIII-XV вв. 2 час 29 Русские земли под властью Золотой Орды 1 час 30 Великое княжество Литовские и русские земли 1 час Раздел V. Русские земли в середине XIII – XV веке 10 часов 31-32 Судьбы Северо-Западной и Северо-Восточной земель после монгольского нашествия 2 час 33-34 Дмитрий Донской и борьба русских земель с Ордой 2 час 35 Русские земли в конце XIV – первой половине XV века 1 час 36 Русская Православная Церковь во второй половине XIII - середине XV века 1 час 37 Конец эпохи раздробленности 1 час 38 От великого княжества – к царству 1 час 39-41 Русская культура во второй половине XIII - середине XV века 3 час 42 Промежуточная аттестация 1 час

Приложенные файлы


Добавить комментарий