Статья на тему: Формирование личностных УУД при обучении химии детей с ОВЗ


«Формирование личностных УУД при обучении химии детей с ОВЗ
Автор работы: Санина Ирина Юрьевна, учитель биологии и химии Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения школа № 3 Петроградского района Санкт-Петербурга
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………….……………………...………...…..3
Основная часть ………………………………………………………………….………………5 Теория – основа практики…….……………………………………………………………….5 Из опыта работы………………………………………………………………………………..8 Направления работы по формированию личностных УУД при обучении химии детей с ОВЗ (ЗПР)…………………………………………….……………………………..…………..8 I.Урочная деятельность………………………………………………………………………..9 1.1. Классификация используемых уроков…………………………………………..………...9 1.2. Проектная деятельность …………………………………………………………………..12 1.3. Работа в малых группах ………….………………………………………………………14 1.4. Проведение интерактивных уроков..………….…………….…………………………15 1.5. Выполнение практической части программы. ……………………………………….15 1.6. Индивидуальная работа с учащимися. ………………………………………………….16 1.7. Выполнение творческих задании………………………………………………………..16 II. Внеурочная деятельность……………………………………………………………...……17 2.1. Проведение предметной недели…………………………………………………………17 2.2. Проведение образовательных перемен…………………………………………………18 2.3. Кружковая работа………………………………………………………………………….18 2.4. Выполнение творческих заданий…………………………………………………………18 2.5. Встречи с интересными людьми.…………………………………………………………18 2.6. Посещение музеев, выставок, экскурсии………………………………………………18 III. Создание образовательной среды для формирование личностных УУД………………18 IV. Мониторинг результатов формирования личностных УУД ……………………………19 Выводы ……………...………………………………………………………………………..20 Рекомендации…………………………………………………………...………………………21 Заключение …………………………………………………………………………………...21 Список используемых источников ……………………………………………………………22 Приложение………………………...…………………...………………………………………24
Введение
В условиях современного российского образования согласно закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ и Профессиональному стандарту педагога (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании (воспитатель, учитель)) от 18.10.2013 г. № 544н одной из ключевых компетенций педагога является готовность и способность работать с воспитанниками и обучающимися, имеющими ограниченные возможности здоровья. В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», принципами гуманизации образовательного процесса, дифференциации и индивидуализации обучения, выделяется категория обучающихся с ОВЗ. Это – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий (Глава 1, ст. 2, п.16) Цель деятельности педагогов при работе с обучающимися с ОВЗ – обеспечение своевременной специализированной помощи данной категории учащихся в овладении ими обязательным минимумом содержания образования в условиях общеобразовательного учреждения. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универ-сальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к самообразованию, саморазвитию и самосовершенствованию в целом. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. Но существу-ет определённая педагогическая ситуация: рост числа обучающихся с ОВЗ различного происхождения, необходимость усвоения определённого объёма информации по предме-там, проблемы социальной адаптации детей и подростков, что в свою очередь требует от учителей нестандартного инновационного подхода к обучению с учётом требований ФГОС и необходимостью создания охранительного психолого- медико-педагогического режима.
Цель работы: показать и обосновать особенности формирования личностных УУД при обучении химии детей с ОВЗ (ЗПР). Исходя из этого, задачи, стоящие перед учителем: 1. Формирование социокультурной коррекционно-развивающей образовательной среды с
учётом соблюдения индивидуально ориентированного психолого-медико-
педагогического режима при обучении химии. 2. Индивидуализация и персонализация обучения.
3. Обеспечение эффективного психолого-педагогического сопровождения обучающихся и
при необходимости разработки индивидуального образовательного маршрута. 4. Использование методов обучения, предполагающих более активную, рациональную и
эффективную позицию ученика в процессе обучения химии.
В данной работе представлен опыт практической реализации требований ФГОС: Раздел IV пункт 18.2.4  (Приложение № 1) и « Основной образовательной программы основного общего образования, реализующей ФГОС ООО, адаптированная для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (задержка психического развития)». Опыт апробирован в Государственном бюджетном общеобразовательном учреждении школы №3 Петроградского района Санкт-Петербурга, реализующей адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ (для обучающихся с задержкой психического развития). При формировании УУД и в частности личностных УУД учитывались особенности детей с ОВЗ (ЗПР), для которых основным медицинским диагнозом в рамках клинико-психологической классификации детей школьного возраста является диагноз задержка психического развития конституционного, соматогенного, психогенного или церебрально-органического происхождения. Он включает такие проявления, как лёгкие остаточные явления, связанные с поражением головного мозга (ММД), функциональная незрелость центральной нервной системы, незрелость эмоционально-волевой сферы, соматическая ослабленность, церебрастенические состояния, а также педагогическая запущенность вследствие неблагоприятных социальных условий, в которых происходило предшествующее развитие ребёнка. При работе с этой категорией обучающихся необходимо учитывать определённую специфику. Для этой категории детей и подростков характерны резкое снижение психического тонуса, они в силу своей истощаемости, рассеянности оказываются крайне непродуктивными в процессе школьных занятий. Отмечаются своеобразные изменения личности: часть детей – вялые, неинициативные, склонны к повышенной фиксации на своем самочувствии. У данных детей наблюдается критическое отношение к затруднениям, неуспехам, они осознают и болезненно переживают школьные неудачи, которые глубоко травмируют их. Для них характерна повышенная утомляемость, пониженная работоспособность, слабая концентрация внимания, минимальная память. Познавательная деятельность снижена и проявляются в недостаточной сформированности восприятия, внимания, памяти, мыслительных процессов и речи, в замедленности и пониженной переключаемости психических процессов. Мыслительные операции несовершенны, знания усваиваются фрагментарно, быстро забывают. Стойкое отставание в развитии сочетается с незрелостью эмоционально-волевой сферы. Психическая незрелость проявляется в слабом понимании взаимоотношений, сниженной мотивации достижений, несамостоятельности. У части детей наблюдается инфантилизм, обусловленный социально-психологическим фактором – дети воспитываются в детском доме или находятся в социальной гостинице. В этом случае наблюдается снижение интеллектуальной мотивации, несамостоятельность, что приводят к трудностям в обучении и поведении обучающихся. Для них характерно отсутствие любознательности, усидчивости, трудолюбия, заинтересованности в успешном выполнении заданий, а также чувства долга и ответственности. Кроме того, в коллективе школьников достаточно большой процент детей-мигрантов, имеющих языковые проблемы. Преодолеть эти проблемы можно через формирование личностных УУД, что в свою очередь будет способствовать социализации этой категории детей и подростков, а значит и переходу к внутренней мотивации к обучению. Надо принимать во внимание, что Стандарт профессионального образования включает две обязательные составляющие: общие компетенции (что соответствует УУД стандарта ООО) и профессиональные компетенции. Таким образом, создание рациональной и эффективной образовательной среды при изучении химии для обучающихся с ОВЗ – одно из необходимых условий для получения положительной динамики и результатов в учебно-воспитательном процессе и практической реализации ФГОС, формировании УУД.
При обучении химии используется учебники О.С. Габриелян «Химия. 8 класс» и «Химия. 9 класс» - М.: Дрофа, 2014.
Основная часть
Теория – основа практики
Современное образование становится все более личностно-ориентированным. Общество приходит к пониманию того, что истинным результатом образования является не просто получение знаний, а познавательное и личностное развитие учащихся в образовательном процессе. Происходит слияние педагогических и  психологических целей обучения и воспитания. А особенно для детей с ОВЗ (ЗПР). Совершенно очевидно, что личностные, метапредметные и предметные результаты обучения не могут быть отделены друг от друга и представляют собой триединую задачу современного образования. Эти способности, умения, установки квалифицируются в новом образовательном стандарте как личностные универсальные учебные действия (УУД), подлежащие формированию и развитию у учащихся на всех ступенях обучения. В широком значении термин «универсальные учебные действия» трактуется как «умение учиться», т. е. как способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В узком значении этот термин означает совокупность способов действий обучающегося, обеспечивающих его способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такие ключевые (общие компетенции в СПО) компетенции, как социализация и умение учиться. Личностные УУД – направлены на успешное формирование личных качеств обучающихся. Личностные УУД, которые носят надпредметный и метапредметный характер; обеспечивают целостность развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания; обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося. Для обучающихся с ОВЗ (ЗПР) формирование личностных УУД выходит на первое место, т.к. основная задача, которая стоит перед учителем и образовательным учреждением в целом – это социализация таких детей и подростков и их успешная адаптация к полноценной жизни в обществе, подготовка к профессиональному самоопределению обучающихся. Личностная и эмоциональная готовность к обучению выражается в освоении ребенком социальных норм проявления чувств и в способности регулировать свое поведение на основе эмоционального предвосхищения. Ее показателем является развитие высших чувств – нравственных переживаний (чувство гордости, стыда, вины), интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного), готовность принять новую социальную позицию и роль ученика, внутренняя позиция школьника, отношение к школе, учению и поведение в процессе учебной деятельности.
К личностным УУД относятся: положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков; осознание себя как гражданина, как представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам; стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья.
В целом личностные УУД можно структурировать в 3 блока: 1) самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося; 2) смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла, учения обучающими-ся на основе устойчивой системы учебно- познавательных и социальных мотивов; 3) морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация; развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения. Личностные УУД отражают систему ценностных ориентаций школьника, его отношение к различным сторонам окружающего мира. Они предполагают знание учащимися моральных норм; умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами; умение выделить нравственный аспект поведения; ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Таким образом, учитывая особенности коррекционного образования, при формировании личностных УУД обучающихся с ОВЗ целесообразно применять рациональное сочетание элементов различных педагогических технологий: развивающее обучение, коллективная система обучения (КСО), технология решения исследовательских задач (ТИРЗ), исследовательские и проектные методы, технология «Дебаты», технология развития критического мышления (ТРКМ), технология обучающих игр, обучение в сотрудничестве, ИКТ, технология интерактивного обучения. В своей работе я преднамеренно завышаю интеллектуальную планку, но с ребятами мы вместе идём от простого к сложному, от понятного к тому, что надо понять и запомнить; я учу детей делать выбор и самостоятельно принимать решения, но при этом даю точку опоры, помогаю, не лишая их самостоятельности; мы учимся, работая в команде, уважать других и при этом не терять своей индивидуальности. Результат такой совместной работы: дети стремятся хорошо выполнить задание, начинают верить и верят в свои силы, участвуют и учатся, достигают определённых положительных результатов и саморазвиваются как личности. Формируются коммуникативные способности, развивается творческий потенциал и происходит переход от внешней к внутренняя мотивация к обучению и саморазвитию через самообразование.
Особенность обучения детей с ОВЗ (ЗПР) базируется на соблюдении ряда принципов (Приложение № 2). Принципы – это система наиболее общих, существенных и устойчивых требований, которые определяют характер и особенности организации коррекционно-образовательного процесса и управления познавательной деятельностью лиц с особыми образовательными потребностями. И в первую очередь это: принцип педагогического оптимизма, принцип ранней педагогической помощи, принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования, принцип социально-адаптирующей направленности образования, принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании, принцип дифференцированного и индивидуального подхода.
При обучении химии детей с ОВЗ важно в систему занятий включать 2 блока:
1. Блок развития познавательной сферы, который включает в себя методические приёмы, развивающие задания, игры и упражнения на развитие памяти, мышления, внимания, восприятия, связной речи, пространственной ориентации, воображения.
2.Блок развития мотивационной сферы, развивающий мотивационную сторону учебной деятельности. Как показывает опыт, успешность учебной деятельности школьника напрямую зависит от качества его мотивационного сопровождения. Мотивационная составляющая – это психологическая основа обучения и если у ребенка нет данной основы, то развитие его высших психических функций не сможет привести его к школьной успешности. Поэтому появляется необходимость выделения в отдельный блок развитие учебной мотивации.
Из опыта работы
Направления работы по формированию личностных УУД при обучении химии детей с ОВЗ (ЗПР):
Урочная деятельность.
Классификация используемых уроков.
Проектная деятельность.
Работа в малых группах.
Проведение интерактивных уроков (урок-квестов, конференция, урок-презентация, урок-путешествие).
Выполнение практической части программы.
Индивидуальная работа с учащимися.
Выполнение творческих заданий.
Внеурочная деятельность.
Проведение предметной недели.
Проведение образовательных перемен.
Кружковая работа.
Выполнение творческих заданий.
Встречи с интересными людьми.
Посещение музеев, выставок, экскурсии.
III. Мониторинг результатов формирования личностных УУД
Рассмотрим несколько конкретных примеров.
I. Урочная деятельность. Урок – это систематически применяемая (в определенных временных границах) для решения дидактических задач – образования, воспитания и развития учащихся, объеди-ненных в коллектив класса, - основная организационная форма обучения, обеспечиваю-щая реализацию в едином процессе содержания, средств, форм и методов обучения. Важнейшими особенностями (характеристиками) урока являются следующие: - систематичность, постоянство применения данной организационной формы; - это форма обучения, обязательная для всех учащихся (в отличие о факультативов, кружков); - постоянство состава учащихся класса на всем протяжении изучения предмета; установленная длительность занятия (40 мин. для обучающихся с ОВЗ), постоянное место занятий (химический кабинет); каждый урок включается в учебное расписание; - учащиеся класса занимаются по единой учебной программе, и именно урок обеспечивает систематическое усвоение всеми обучаемыми программных знаний и умений; достижение комплексных целей обучения (Приложение № 3).
Дидактическими компонентами урока, как и всего процесса обучения, являются:  цели;  содержание;  методы и средства обучения; организация учебной деятельности учителя и учащихся;  конечные результаты.
Итак, цель урока – важнейший компонент. Без цели – нет управления, без цели – нет результата. Цели урока должны находиться в соответствии с требованиями учебной программы, с особенностями учебного материала, т.е. учитель не придумывает цели, а отбирает и формулирует их на основе программы. Цели должны быть ориентированы и на особенности конкретного класса и отдельных учащихся. Цель урока должна отражать и познавательный, и развивающий, и воспитательный аспекты, т.е. быть триединой и конкретизироваться в задачах. Цель урока должна быть реальной, конкретной; цель должна быть сформулирована диагностично, т.е.,  чтобы можно было определить степень ее достижения (Приложение № 4).
Следующий дидактический компонент урока – его содержание. Оно определяется целями, требованиями учебной программы. При отборе содержания урока учитываются дидактические принципы: научности, доступности, установления внутри- и межпредметных связей. Важно обеспечить рассмотрение политехнических аспектов учебного материала, использовать возможности экологизированного подхода. Содержание урока должно способствовать осуществлению не только образовательных, но и воспитывающих, развивающих функций обучения.
С целями урока, его содержанием в тесной связи находятся методы обучения. Укажем наиболее важные моменты при планировании и применении методов обучения:
- учёт требований программы, целей урока, учебных возможностей учащихся; - соответствие дидактическим принципам; - отражение обучающей, развивающей, воспитывающей функции; - сочетание репродуктивных и продуктивных методов обучения; - сочетание словесных, наглядных, практических методов обучения; - реализация возможностей специфических методов (виртуальный и практический химический эксперимент, решение химических задач, составление схем и таблиц, опорных конспектов); - эффективное применение самостоятельной работы учащихся; - рациональное использование различных средств обучения, ИКТ.
Большое значение имеет рациональное сочетание фронтальных и индивидуальных форм работы. Фронтальная форма – это такая форма, при которой учитель ставит общую цель и дает одинаковые по объему и сложности задания всем учащимся одновременно, ограничивая их работу во времени, и наблюдает за ходом и порядком работы. Групповая форма – это такая форма, при которой учитель ставит общую цель и определяет частные цели для временно созданных в классе групп учащихся, предлагая им разные или одинаковые задания для совместной внутригрупповой работы, ограничивая их работу во времени, и наблюдает за ходом и порядком работы. Индивидуализированная форма – это такая форма, при которой учитель дает каждому учащемуся класса разные по характеру, объему, сложности или времени выполнения задания с учетом учебных возможностей школьников. Индивидуальная форма работы предполагает деятельность учащихся без контакта с другими учащимися. Структура урока представляет совокупность этапов с их дидактическими компонентами. Одно из важнейших требований к структуре урока – это целостность урока, взаимосвязь этапов. Выделяют следующие этапы учебного процесса: - вводная часть: подготовка учащихся к восприятию новых знаний и умений; - основная часть: восприятие учащимися нового материала; - обобщение и формирование понятий и законов; - совершенствование знаний и умений, закрепление их в процессе упражнений; - применение знаний и умений; - анализ достижений учащихся, проверка усвоения знаний и умений; - заключительная часть урока: подведение итогов урока; без этого этапа ощущается логическая незавершенность урока. Естественно, что в зависимости от типа конкретного урока, его целей и задач соотношение и этапы урока варьируют. Неизменными остаются: вводная часть, основная и рефлексия. 1.1. Классификация используемых уроков. Среди многообразия уроков могут быть выделены несколько типов, характеризующихся общими и существенными признаками. Существует несколько систем классификации уроков. В своей работе с обучающимися с ОВЗ (ЗПР) я использую два варианта классификации уроков: 1. На основании ведущей дидактической цели (образовательной цели) – эта классификация признана в теории и практике обучения как основная: - усвоения новых знаний и умений (изучения нового материала); - совершенствования и применения знаний и умений; - обобщения и систематизации знаний; - контрольно-учетные уроки; - комбинированные уроки.
Для обучающихся с ОВЗ (ЗПР) очень важен привычный, четкий алгоритм действий (типы уроков с определённой структурой) в определённых привычных для них условиях обучения: кабинет химии, рабочее место (обучающиеся имеют возможность сидеть как парами, так и по одному). Каждый урок начинается с интеллектуальной разминки: фактически краткий опрос-повторение пройденного материала, терминов и понятий, химической символики и т.п. в зависимости от темы. Это своеобразный настрой на рабочий лад и создание атмосферы успешности и эмоционального комфорта (от простого к сложному; от знакомого к новому материалу; от понятного к более сложному и новому).2. На основании способа проведения уроков, преобладающих методов я провожу: - уроки-лекции с использованием ИКТ; - семинары; - уроки с организацией самостоятельной работы учащихся; - комбинированные зачеты; - уроки-презентации; - виртуальные лаборатории и др.
Таким образом, каждый урок химии должен быть направлен на решение учебно-воспитательных задач через планирование и дальнейшую реализацию, определяющуюся содержанием, структурой, применяемыми методами и способами организации урока. И как бы не менялись критерии современного урока, главным для педагога остается умение работать с учащимися и работать для них. Полный контакт во взаимоотношениях учителя и учащихся на уроке, атмосфера доброжелательности и активного творческого труда. Уроки должны быть уроками социальной активности, уроками высокой научной компетентности, уроками творческого мышления, а также уроками высокой духовной культуры. При работе с обучающимися с ОВЗ (ЗПР) учитель должен да мелочей продумывать каждый этап подготовки к уроку (Приложение № 5).
1.2. Проектная деятельность. Проектная деятельность позволяет на практике реализовать системно-деятельностный подход и «…реализацию комплексного индивидуально ориенти-рованного психолого-медико-педагогического сопровождения в условиях образовательного процесса всех детей с особыми образовательными потребностями с учётом состояния здоровья и особенностей психофизического развития…». Определяющая роль деятельности в становлении и развитии личности общеизвестна. Предметно-практическая деятельность в системе специального образования является специфическим средством обеспечения компен-саторного развития ребенка с любым отклонением в развитии. То, чему обычного ребенка можно научить на словах, для ребенка с особыми образовательными потребностями стано-вится доступным только в процессе собственной деятельности, специально организованной и направляемой педагогом. Проект – это ни что иное, как предметно-практическая деятель-ность, в процессе которой успешно развиваются высшие психические функции ребенка: восприятие, речь и общение, мышление, память, эмоции, мотивация.Правильно выбранный и реализованный проект является мощным коррекционно-компенсирующим педагогическим средством в работе с детьми с особыми образовательными потребностями. В зависимости от цели, которая стоит перед учителем, можно реализовывать разные категории проектов: мини-проекты, краткосрочные, среднесрочные и долгосрочные проекты; личностные, парные, групповые, школьные; монопредметный проект и межпредметный (междисциплинарный); исследовательские проекты (исследовательские рефераты); творческие проекты (стенгазета, презентация); информационные проекты направлены на сбор информации о каком-либо объекте, её анализ, обобщение. Примеры: доклады, сообщения, памятки, буклеты, стенды. Отдельно стоит остановиться на практико-ориентированных проектах. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала предметный результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на интересы самих участников. Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выводы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Остановимся на нескольких примерах. Для нашей школы – это проекты «Менделеевские чтения», «Ожившая таблица», «Путешествие в мир сплавов», «Воздух – самая распространённая газообразная смесь» (совместный проект 8-х и 5-х классов), «Что мы знаем о воде?» и другие. Одной из важных составляющих успешной реализации такой деятельности является творческий союз учителя и обучающихся, что позволяет правильно, своевременно и эффективно корректировать алгоритм действий при выполнении творческой работы, подбирать и оформлять материал и т.п. Немаловажную роль играет и активное вовлечение в общий образовательно-воспитательный процесс обучающихся разных возрастных категорий, совместные мероприятия, мини-проекты, акции и проведение ряда мероприятий в предметном кабинете. Кроме того, подобного рода образовательные проекты не только помогают на практике реализовывать системно-деятельностный подход для формирования УУД, но и направлен на обеспечение преемственности в обучении, что является очень важным моментом для детей с ОВЗ (ЗПР). Взаимодействие учителя и ученика при работе над проектом. Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над проектом. Однако на всех этапах педагог выступает как помощник. Педагог не передаёт знания, а обеспечивает деятельность школьника: ● Консультирует (Учитель провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду и т. п. При реализации проектов учитель – это консультант, который должен удержаться от подсказок даже в том случае, когда видит, что учащиеся «делают что-то не то».) ● Мотивирует (во время работы учитель должен придерживаться принципов, раскрывающих перед учащимися ситуацию проектной деятельности как ситуацию выбора и свободы самоопределения.) ● Провоцирует (учитель не указывает в оценочной форме на недостатки или ошибки в действиях учащегося, несостоятельность промежуточных результатов. Он провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации.) ● Наблюдает (наблюдение, которое проводит руководитель проекта, нацелено на получение им информации, которая позволит учителю продуктивно работать во время консультации, с одной стороны, и ляжет в основу его действий по оценке уровня компетентности учащихся, с другой). ● Поэтапно отслеживает результаты проектной деятельности. ● Координирует внутригрупповую работу обучающихся. Роль учащихся в учебном процессе принципиально меняется в работе над проектом: они выступают активными его участниками, а не пассивными статистами. Иными словами, ученик становится субъектом деятельности. При этом школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели. Им никто не навязывает, как и что делать. Важным результатом проектной деятельности является удается значительно увеличить объем изучаемого материала и активизация процессов социализации школьника. Поиски информации, обращение к старшим, неформальные консультации с учителем благотворно влияют на личностное становление ребенка, его самореализацию и осмысление собственного места в социальном окружении. В результате выполнения учащимися проектов: 1. Формируются и отрабатываются: навыки сбора, систематизации, классификации, анализа информации; умение представить информацию в доступном, эстетичном виде; умение выражать свои мысли, доказывать свои идеи; навыки публичного выступления (ораторское искусство); умение работать в группе, в команде; умение работать самостоятельно, делать выбор, принимать решение. 2. Расширяются и углубляются знания в различных предметных областях. 3. Повышается уровень информационной культуры, включающий в себя работу с различной техникой (принтер, микрофон, фотоаппарат, видеокамера и т.д.) 4. Обучающийся довольно основательно изучает ту компьютерную программу, в которой создает проект и даже больше - программы, которые помогают лучше представить свою работу. 5. Учащийся имеет возможность воплотить свои творческие замыслы. И как общий итог проекта – формирование личностных УУД и более успешная социализация детей и подростков.
1.3. Работа в малых группах. В специальном образовании распространена коллективная предметно-практическая деятельность под руководством педагога (работа «парами», «малыми группами» и др). Такая форма работы очень мобильна, используется на разных этапах урока и помогает формировать коммуникативные навыки, межличностные отноше-ния, нормы поведения, ориентацию в социальных ролях, является как внешним, так и внутренним мотиватором обучения. В зависимости от цели, которую ставит учитель, конкретной ситуации или задания, группы формируются педагогом или по желанию обучающихся. В случае желания ребёнка работать только индивидуально, учитель, предоставив ему такую возможность, всё же включает его в коллективную работу на отдельных этапах (при обсуждении, высказывании своей позиции и т.п.). Например, в 9 классе при изучении темы «Сплавы» как один из вариантов самостоятельного изучения и презентации темы (§ 10). Учащиеся работают парами на уроке. Алгоритм действий на уроке: 1. Учитель, используя краткую обзорную презентацию даёт краткую характеристику понятия «сплавы». 2. Учащиеся получают опорный конспект и вклеивают его в рабочую тетрадь. 3.Учитель предлагает всем учащимся принять участие в экспресс-конференции «Сплавы на службе человека». На подготовку сообщения 10 минут, используется учебник, интернет-ресурс; форма предоставления материала и изложения любая: рассказ, видео сюжет, 2-3 слайда презентации. 4.Каждая микро группа получает задание (вытаскивают карточки с заданиями) «Чугун», «Сталь», «Дюралюминий», «Бронза», «Латунь», «Мельхиор». 5. Рассказы-отчёты команд. 6. Работа с презентацией (подготовленной учителем).
В 9 классе при изучении темы «Химические реакции. Скорость химических реакций» работа в группах по 2-3 человека, задание «Дать полную характеристику химической реакции». Обучающиеся получают карточку с уравнением реакции (у всех групп разные), в течении 5 минут готовят ответ. Каждая группа представляет свою работу. Коллективное обсуждение, исправление, уточнение и оценивание с комментарием.
1.4. Проведение интерактивных уроков (урок-квестов, конференция, урок-презентация, урок-путешествие). Интерактивный урок-презентация «Физические явления в химии», «Простые вещества – металлы», «Простые вещества – неметаллы», «Век медный, бронзовый, железный». Уроки-презентации для многих детей с ОВЗ – возможность с помощью графического изображения, разработки тематической презентации компенсировать недостаточную сформированность коммуникативных навыков, преодоление боязни высказать свою точку зрения, возможность проявить себя и т.п. Многие дети очень любят эту форму работы. Но здесь есть одно обязательное для всех правило: презентацию надо сделать самому, скаченные презентации не рассматриваются. У учащихся формируется понятие «авторское право», морально-этические нормы поведения, общения и использования информации, правила работы и Интернет-ресурсом.
1.5. Выполнение практической части программы. У детей с отклонениями в развитии отсутствуют или недостаточно развиты такие имеющиеся у нормально развивающегося ребенка структуры, как житейский опыт, соответствующие житейские представления, понятия и практические умения. Нет у них и необходимого и достаточного для освоения общеобразовательных предметов понятийного багажа. Специальная педагогика, организует образовательный процесс на наглядно-действенной основе, и выполнение практической части программы является мощным коррекционно-компенсирующим педагогическим средством в работе с детьми с особыми образовательными потребностями. В ходе выполнения практических работ формируются такие необходимые для успешной социализации качества как умение работать по заданному или по самостоятельно выбранному алгоритму, формируется внутренняя позиция обучающегося на необходимость самостоятельных практических действий; системы учебно- познавательных и социальных мотивов. Выполнение практических работ способствует интеллектуальному развитию, позитивному эмоциональному состоянию и позитивному отношению к разным видам учебной деятельности, формирует и развивает умение планировать и контролировать свои действия, соблюдать правила безопасной жизнедеятельности, использовать полученные знания в быту и т.п. Однако, при работе с этой категорией обучающихся надо продуманно сочетать практические работы и демонстрацию химических опытов с работой виртуальной лаборатории. 1.6. Индивидуальная работа с учащимися даёт учителю возможность более эффективно оказать адресную помощь ребёнку с ОВЗ, порой создавая для него индивидуальный образовательный маршрут. Индивидуальный подход является конкретизацией дифференцированного подхода. Он направлен на создание благоприятных условий обучения, учитывающих как индивидуальные особенности каждого ребенка (особенности высшей нервной деятельности, темперамента и соответственно характера, скорость протекания мыслительных процессов, уровень сформированности знаний и навыков, работоспособность, умение учиться, мотивацию, уровень развития эмоционально-волевой сферы и др.), так и его специфические особенности, свойственные детям с данной категорией нарушения развития. 1.7. Выполнение творческих заданий один из любимых многими детьми вид учебной деятельности. Это могут быть эссе, стихи, рефераты, буклеты, плакаты, тематические газеты, презентации, разработка и составление кроссвордов, викторин, моделей, фото отчёты и т.п. Тематика может быть самая разнообразная, например: 8 класс «Жизнь и деятельность Д.И.Менделеева» (аналогично о других учёных-химиках), «Химия в жизни человека», «Чистые вещества и смеси», «Из истории развития химии»; 9 класс: «Химическая организация природы», «Катализаторы и катализ», «Сплавы», «Физические свойства металлов», «Вода в жизни человека», «Неметаллы: атомы простых веществ. Кислород, озон, воздух», «Коррозия металлов» и другие темы
II. Внеурочная деятельность.
2.1. Проведение предметной недели имеют большое практическое и учебно-воспитательное значение для всех участников образовательного процесса. Для учителя: творческая лаборатория и возможность выхода за рамки школьных программ и учебников; практическая реализация требование ФГОС; одна из возможностей самореализации; апробирование на практике новых педагогических находок и идей; обмен опытом; возможность более полного раскрытия личности обучающихся. Для обучающихся: во-первых, возможность проявить себя, показать свои творческие способности в нестандартных для учебной деятельности ситуациях. Во-вторых, формирова-ние и демонстрация личностных результатов образования: инициативу, уверенность в себе, общение и сотрудничество, опыт самостоятельности, самообразования и саморазвития, оптимистическая самооценка. Для учителя и учащихся: возможность практической реализации системно-деятельностно-го подхода к образованию с общим контекстом: «я понимаю, зачем и что делаю, а потом делаю»; практическая возможность реализации критериев оценивания, формирование и развитие принципа «Знать и понимать, уметь», т.е. знать и понимать суть химических явлений, природных процессов, организации живой материи и т.п., уметь применять теоретические знания на практике, уметь использовать различные источники информации, анализировать, обобщать, делать выводы. Это в свою очередь стимулирует и способствует саморазвитию личности и её способности к самообразованию и социализации. Разноплановость мероприятий, своеобразных кратковременных проектов (конференции, мини-проекты, квесты, интерактивные уроки, турниры эрудитов, викторины, образовательные перемены) позволяет максимально охватить и привлечь к подготовке и участию в недели учащихся разных возрастных категорий, создавая тем самым комфортное и продуктивное образовательное пространство для всех участников этого процесса. Очень удачной находкой являются мини-проекты интерактивные образова-тельные перемены «Удивительный мир атома», «Химия на каждом шагу», «Что такое бытовая химия?» и др., создание учащимися информационных стендов. Интересным и успешным оказался образовательный кратковременный (продолжитель-ность 1месяц) проект «Менделеевские чтения» (для учащихся 8-9 классов), состоящий из 2-х этапов: заочного этапа и итоговой конференции. Цель и задачи проекта: стимулирова-ние и формирование навыков самообразования (учащиеся по желанию выбрали вопросы для углублённой самостоятельной подготовки и презентации на заключительном этапе, выбрали форму презентации своей работы и имели возможность в течение месяца познакомится со всем перечнем вопросов итоговой встречи. Учитель выступает в роли координатора и консультанта); формирование коммуникативной культуры (форма участия: командное – сборные 8 и 9 классов и личное). 2.2. Проведение образовательных перемен помогает формировать все 3 блока личностных УУД. Тематика и форма проведения самая разнообразная: информационный слайд-шоу и видеосюжеты, которые создаются учащимися и учителем и периодически транслируются на больших экранах, установленных в холлах всех этажей школы; консультационные перемены (вплоть до адресной помощи в выполнении домашнего задания по химии, либо разбора вопросов, вызывающих затруднения), экспресс-турниры «Это вы знаете!» 2.3. Кружковая работа
2.4. Выполнение творческих заданий помогает формировать все 3 блока личностных УУД. 2.5. Встречи с интересными людьми позволяет ребятам познакомиться с миром профессий, где необходимы не только знания химии, но и владение общими компетенциями, пообщаться с этими людьми, задуматься и сделать выводы, увидеть перспективы и пути их достижения, даёт детям положительный пример для подражания. Показывает, как формируется личность, раскрывает общечеловеческие ценности. 2.6. Посещение музеев, выставок, экскурсии не только способствует расширению кругозора детей и социализации, но имеет ещё и профориентационное значение.
III. Создание образовательной среды для формирование личностных УУД.
Личный пример учителя: стиль его работы, общения, подготовленные к каждому уроку тематические презентации, составленные и выданные каждому ребёнку опорные конспекты по темам, жёсткое соблюдение морально-этических норм, готовность помочь, выслушать и понять, найти индивидуальный подход к каждому ребёнку и к классному коллективу в целом – неотъемлемое условие при работе с детьми с ОВЗ (ЗПР). Такие дети либо принимают учителя, нашедшего к ним подход, и стараются быть на него похожим, стараются выполнить задания, проявляют активность и инициативу (начинает формироваться внутренняя мотивация), либо откровенно саботируют учителя, урок, предмет в случае неприятия педагога. Место проведения занятий тоже должно быть правильно и грамотно спланировано, оборудовано, комфортным во всех отношениях, что также способствует формированию определённого настроя на деловой стиль работы, приучает действовать по определённым алгоритмам, активно и деятельностно участвовать создании и поддержании порядка в учебном кабинете, формирует правила поведения и выполнения определённых социальных ролей. В кабинете целесообразно иметь как одиночные, так и двойные учебные места (столы), чтобы ребёнок в зависимости от ситуации имел возможность выбора. Ничего не должно отвлекать и раздражать, всё настраивает на спокойный рабочий лад. Рабочие тетради (а у некоторых и учебники) хранятся в кабинете (ребёнка всегда есть в чём и с чем работать). Особое значение имеет наглядное оформление кабинета химии. Лаконичные чётко выполненные информационные стенды с основным материалом, которые обучающиеся постоянно видят и с которыми работают.
IV. Мониторинг результатов формирования личностных УУД. Один из самых серьезных вопросов: как оценить то, что невозможно измерить, т.е. личностные результаты, на формирование которых направлен ФГОС. Можно ли оценить, насколько у обучающегося сформировано чувство ответственности и долга перед Родиной, систему ценностных ориентаций школьника, его отношение к различным сторонам окружающего мира? Здесь значительную роль играет психолого-медико-педагогическое сопровождение. По результатам работы ППМС консилиума ежегодно составляются характеристики обучающихся и оценивать уровень сформированности отдельных личностных результатов, которые проявляются в: соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении; участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности; инициативе и ответственности за результаты обучения, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования; ценностно-смысловых установках обучающихся: ценности здорового и безопасного образа жизни, осознание значения семьи в жизни человека и общества, ценности уважения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, вере и т.д. Такого рода оценка очень важна, т.к. она объективна, даётся на основании исследований и наблюдений ряда специалистов и позволяет судить о правильности и эффективности работы учителя, целесообразности применяемых методов и сочетания элементов технологий.
Ещё одним из способов оценивания личностных результатов может быть лист самооценки, который заполняется в конце года или рефлексивный портфолио, в котором отражены все значимые события для учащегося: учебные достижения, участие во внеурочной деятельности (кружки, факультативы, экскурсии), волонтерство, общественно-полезный труд. Портфолио имеет рефлексивный характер, что также способствует формированию личностных результатов (способность оценить свой рост, свои достижения, определить направление дальнейшего пути)
Выводы
Исходя из существующей педагогической ситуации: обучающихся с ОВЗ (ЗПР) различного происхождения, необходимость усвоения определённого объёма информации по предмету, проблемы социальной адаптации детей и подростков, с учётом требований ФГОС и необходимостью создания охранительного психолого-медико-педагогического режима задача учителя является формирование личностных УУД (общих компетенций). Они носят надпредметный и метапредметный характер; обеспечивают целостность развития и саморазвития личности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности и успешной адаптации к полноценной жизни в обществе. Учитывая особенности коррекционного образования, при формировании личностных УУД у обучающихся с ОВЗ при обучении химии целесообразно применять рациональное сочетание элементов различных педагогических технологий и создание социокультурной образовательной среды с учётом соблюдения индивидуально ориентированного психолого-медико-педагогического режима. Обязательное применение личностно ориентированного подхода к обучению; обеспечение эффективного психолого-педагогического сопровождения обучающихся и при необходимости разработки индивидуального образовательного маршрута; использование методов обучения, предполагающих более активную, рациональную и эффективную позицию ученика в процессе обучения.
При обучении детей с ОВЗ (ЗПР) химии надо использовать весь потенциал учебной и внеурочной деятельности, применяя системно-деятельностный подход, всесторонне вовлекая их в проектную деятельность, предлагая разнообразные творческие задания, сочетая индивидуальную работу с групповыми видами деятельности. Учитель выступает в роли тьютора, организующего и направляющего процесс личностного развития обучающихся.
Особенность обучения детей с ОВЗ (ЗПР) базируется на соблюдении ряда принципов. И в первую очередь это: принцип педагогического оптимизма, принцип ранней педагогической помощи, принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования, принцип социально-адаптирующей направленности образования, принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании, принцип дифференцированного и индивидуального подхода. Опираясь на эти принципы с учётом требований ФГОС и работе по адаптированным программам, можно добиваться положительной динамики в формировании всех блоков личностных УУД (самоопределение, смыслоообразование, морально-этическая ориентация). Особое внимание следует уделять созданию соответствующих условий обучения и формированию образовательной среды.
Рекомендации
Учитывая особенности коррекционного образования, при формировании личностных УУД у обучающихся с ОВЗ при обучении химии, учитывая результаты работы в этом направлении, можно порекомендовать основной упор делать на изучение материала в классе, используя системно-деятельностный подход (делая упор на проектную деятельность). В качестве домашнего задания давать несколько вариантов творческих практических заданий (у ребёнка всегда должна быть возможность выбора) с алгоритмом их выполнения (пока ребёнок не научится и не захочет действовать по собственному алгоритму). Использовать проектную деятельность, работу в малых группах, рациональное сочетание индивидуальной и групповой работы, составление опорных конспектов и учебных презентаций. Соблюдать особенности создания условий для обучения детей с ОВЗ (ЗПР), формирование грамотного образовательного пространства. Помнить о ведущей роли личности учителя и формировании образовательной среды.
Заключение
Опыт работы с обучающимися с ОВЗ (ЗПР) показал, что при правильно спланированном учебно-воспитательном процессе и грамотно сочетаемых элементов технологий при обучении химии довольно успешно формируются личностные УУД и социализация этой категории детей и подростков имеет положительную динамику. Системно-деятельностный подход к обучению, использование разных форм и методов обучения, создание оптимальной психолого-медико-педагогической образовательной среды способствует достижению хороших результатов не только при формировании, но и для дальнейшего развития личностных УУД. Надо отметить, что именно формирование всех трёх блоков личностных УУД и социализация детей с ОВЗ (ЗПР) – являются приоритетным направлением в работе с этой категорией обучающихся, что в последствии поможет им стать полноценными членами общества и найти своё место в жизни. Это дает возможность им вырасти людьми, способными понимать и оценивать информацию, принимать решения, контролировать свою деятельность в соответствии с поставленными целями. А это именно те качества, которые необходимы человеку в современных условиях.
Список используемых источников
1.Концепция СФГОС для детей с ОВЗ./Н.Н.Малофеев, О.С.Никольская, О.И.Кукушкина, Е.Л.Гончарова/ М., «Просвещение», 2014 2. ФГОС НОО.издание 3-е, переработанное М., «Просвещение», 2016г 3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» 4.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государтвеннного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» 5. Письмо Минобрнауки России от 28.10.2014 г. №. № ВК-2270/07 «О сохранении системы специализированного коррекционного образования»6. Письмо Минобрнауки России от 10.02.2015 N ВК-268/07 «О совершенствовании деятельности центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи» (вместе с «Рекомендациями Министерства образования и науки РФ органам государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере образования по совершенствованию деятельности центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи») 7. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». - 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ 8. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действий к мысли. Пособие для учителя под редакцией А.Г.Асмолова, 2-е издание, М., «Просвещение»,2010. 8. Особые образовательные потребности детей с задержкой психического развития и возможности освоения этими детьми первого варианта ФГОС для обучающихся с ОВЗ, урок 27 ОП «Практический опыт реализации и рекомендации по инклюзивному образованию детей с ОВЗ в соответствии с требованиями ФГОС». 9. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. – 4-е изд., расширенное. – М. : АСТ, 2009. – 811 с.
10. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. – М. : Политиздат, 1975. – 304 с.
11.Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рацапевич. – Минск : Современное слово, 2001. – 928
12. Тормахова Н.В. Лего-конструирование — предметно игровая среда развития и обучения ребенка // Эксперимент и инновации в школе. - №5. – 2012. - С. 26-27.
Интернет-ресурс: http://pedsovet.org/content/view/24927/251/http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/?page_id=574https://infourok.ru/prezentaciyaformirovanie-uud-u-detey-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya Информационно-методический портал по инклюзивному образованию http://edu-open.ru/Default.aspx?tabid=342 http://tass.ru/obschestvo/1986816 http://base.garant.ru/70291362/http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/dict/19.php https://www.marxists.org/russkij/leontiev/1975/dyeatyelnost/deyatyelnost-soznyanie- lichnost.pdfhttps://knigirossii.ru/?menu=show_book&book=845212http://psychlib.ru/mgppu/eit/EIT-001-.htm#$p1 https://goo.gl/TgzC5G http://www.int-edu.ru/ Интегрированная творческая среда «ПервоЛого»
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1
В разделе IV. «Требования к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования» в пункте21. сказано, что условия реализации основной образовательной программы основного общего образования должны обеспечивать для участников образовательного процесса возможность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимся, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;Пункт 18.2.4  Программа коррекционнойдолжна быть направлена на коррекцию недостатков психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, преодоление трудностей в освоении основной образовательной программы основного общего образования, оказание помощи и поддержки детям данной категории.
Программа должна обеспечивать:
- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы и их дальнейшую интеграцию в образовательном учреждении;
- реализацию комплексного индивидуально ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения в условиях образовательного процесса всех детей с особыми образовательными потребностями с учётом состояния здоровья и особенностей психофизического развития (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- создание специальных условий воспитания, обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной деятельности; использование специальных образовательных программ, разрабатываемых образовательным учреждением совместно с другими участниками образовательного процесса, специальных учебных и дидактических пособий; соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого с привлечением медицинских работников…
ПРИЛОЖЕНИЕ № 2
Принципы – это система наиболее общих, существенных и устойчивых требований, которые определяют характер и особенности организации коррекционно-образовательного процесса и управления познавательной деятельностью лиц с особыми образовательными потребностями.
Принцип педагогического оптимизма.
Этот принцип основывается на современном гуманистическом мировоззрении, признающем право каждого человека независимо от его особенностей и ограниченных возможностей жизнедеятельности быть включенным в образовательный процесс. Специальная педагогика исходит из того, что учиться могут все дети. При этом под способностью к обучению понимается не только и не столько традиционно понимаемое в педагогике освоение знаний по общеобразовательным предметам, сколько способность к освоению любых, доступных ребенку, социально и личностно значимых навыков жизненной компетенции, обеспечивающих его адаптацию в окружающей среде и способствующих самостоятельной и независимой жизнедеятельности. Лица с особыми образовательными потребностями, как правило, учатся медленнее, но они могут учиться и достигать высоких результатов. Принцип педагогического оптимизма опирается на идею Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития» ребенка, свидетельствующую о ведущей роли обучения в его развитии и позволяющую прогнозировать начало, ход и результаты индивидуальной коррекционно-развивающей программы. Специальный педагог строит коррекционно-педагогическую работу с ребенком, опираясь не только на имеющийся актуальный уровень развития, но и зная и учитывая потенциальные возможности ребенка, имея установку на положительный результат обучения. Принцип педагогического оптимизма не принимает теорию «потолка», согласно которой развитие человека с ограниченными возможностями здоровья застывает как бы на достигнутом уровне, выше которого он не в состоянии подняться. Согласно этой теории не все категории детей с отклонениями в развитии способны к обучению. Следствием этой теории является существование в нашей стране и сегодня категории так называемых «необучаемых детей» Современная специальная педагогика утверждает, что необучаемых детей нет. Педагогическое искусство и современные коррекционно-образовательные технологии, любовь к ребенку, тер пение и настойчивость могут творить чудеса.
Принцип ранней педагогической помощи.
Современная специальная педагогика считает одним из ключевых условий успешной коррекционно-педагогической помощи обеспечение раннего выявления и ранней диагностики отклонений в развитии ребенка для определения его особых образовательных потребностей. До начала 60-х гг. ХХ столетия необходимость оказания коррекционно-педагогической помощи ребенку обнаруживалась лишь тогда, когда он приходил в школу и не справлялся с программой школьного обучения. Из психологии известно, что в развитии ребенка существуют так называемые сензитивные периоды, т.е. периоды наиболее благоприятного, легкого и быстрого развития определенных психических процессов. Эти периоды недолговременны, и если по каким-либо причинам в этот период не сформировалась предполагаемая структура (отсутствовала адекватная окружающая среда или особенности индивидуального развития ребенка не способствовали этому), то по его окончании в дальнейшем потребуется много специальных усилий для того, чтобы ее сформировать. Если, например, у ребенка с рождения отсутствует или нарушен слух и не предпринимались своевременно специальные педагогические меры для создания условий для речевого развития в первые месяцы и годы жизни, то сензитивный период развития речи проходит у него впустую, а начатая в более поздние сроки коррекционно-педагогическая работа уже не будет столь эффективной.Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования.
Этот принцип предполагает опору на здоровые силы обучающегося, воспитанника, построение образовательного процесса с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма в соответствии со спецификой природы недостатка развития. Коррекционная работа, направленная на исправление или ослабление недостатков психо-физическго развития, создает дополнительные возможности для процесса компенсации утраченных или неполноценных функций или систем организма. Образование и развитие ребенка с ограниченными возможностями строится, таким образом, в соответствии с его специфическими природными возможностями и на их основе. Из физиологии известно о возможности определенной компенсации утраченной функции (анализатора, органа или системы организма) за счет перестройки других сохранных. Поэтому процесс образования человека с особыми образовательными потребностями строится с опорой на сохранные функции. Незрячие люди могут научиться читать с помощью кончиков пальцев; неслыша-щие – понимать по губам говорящего Коррекционно-компенсирующая направленность образования обеспечивается современной системой специальных технических средств обучения и коррекции, компьютерными технологиями, особой организацией образовательного процесса. Она отражена в содержании, методах, организации и организационных формах специального образования. Так, это меньшая наполняемость классов в школе, увеличенные сроки обучения, охранительный лечебно-педагогический режим, наличие индивидуальных занятий, специальные предметы (уроки) для коррекционной и компенсирующей работы, специальные методы и приемы учебной и обучающей деятельности и многое другое.
Принцип социально-адаптирующей направленности образования.
Социально-адаптирующая направленность специального образования позволяет преодолеть или значительно уменьшить «социальное выпадение», сформировать различные структуры социальной компетентности и психологическую подготовленность к жизни в окружающей человека социокультурной среде, помочь найти ту социальную нишу, в которой недостаток развития и ограничение возможностей максимально компенсировались бы, позволяя вести независимый социально и материально достойный человека образ жизни. Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании.
Определяющая роль деятельности в становлении и развитии личности общеизвестна. Деятельностный принцип в специальной педагогике опирается на существующее в психологии понятие «ведущая деятельность». Предметно-практическая деятельность в системе специального образования является специфическим средством обеспечения компенсаторного развития ребенка с любым отклонением в развитии. То, чему обычного ребенка можно научить на словах, для ребенка с особыми образовательными потребностями становится доступным только в процессе собственной деятельности, специально организованной и направляемой педагогом. У детей с отклонениями в развитии отсутствуют или недостаточно развиты такие имеющиеся у нормально развивающегося ребенка структуры, как житейский опыт, соответствующие житейские представления, понятия и практические умения. Нет у них и необходимого и достаточного для освоения общеобразовательных предметов понятийного багажа. Специальная педагогика, организует образовательный процесс на наглядно-действенной основе. Многочисленными научными исследованиями доказано, что предметно-практическая деятельность, в процессе которой успешно развиваются высшие психические функции ребенка: восприятие, речь и общение, мышление, память, эмоции, мотивация, — является мощным коррекционно-компенсирующим педагогическим средством в работе с детьми с особыми образовательными потребностями. В специальном образовании распространена коллективная предметно-практическая деятельность под руководством педагога (работа «парами», «бригадами» и др.), Принцип деятельностного подхода к образованию применим к любой категории детей с особыми образовательными потребностями и находит свою реализацию не только при проведении специальных коррекционных занятий. Он осуществляется и на уроках по общеобразовательным предметам и, конечно, в процессе воспитания.
Принцип дифференцированного и индивидуального подхода.
Индивидуальный подход является конкретизацией дифференцированного подхода. Он направлен на создание благоприятных условий обучения, учитывающих как индивидуальные особенности каждого ребенка (особенности высшей нервной деятельности, темперамента и соответственно характера, скорость протекания мыслительных процессов, уровень сформированности знаний и навыков, работоспособность, умение учиться, мотивацию, уровень развития эмоционально-волевой сферы и др.), так и его специфические особенности, свойственные детям с данной категорией нарушения развития. Благодаря индивидуальному подходу становится возможным развитие детей с тяжелыми и Множественными нарушениями через иное, доступное для них содержание обучения, через особый его темп и организацию, использование специфических приемов и способов коррекционно-педагогической работы. Дифференцированный подход к детям и подросткам с особыми образовательными потребностями в условиях коллективного учебного процесса обусловлен наличием вариативных типологических особенностей даже в рамках одной категории нарушений. Так, в одном и том же классе или группе могут обучаться умственно отсталые дети с различными особенностями проявления этого нарушения, с возможными дополнительными отклонениями в развитии. Они будут отличаться между собой по учебно-познавательным возможностям, степени познавательной активности, по специфике особых образовательных потребностей в целом. В связи с этим педагог организует коррекционно-образовательный процесс дифференцированно, исходя из наличия в классе однородных по своим характеристикам микро-групп, через различные для каждой из них содержание и организацию учебно-коррекционной работы, ее темп, объем, сложность, методы и приемы работы, формы и способы контроля и мотивации учения. Деление обучающихся на микрогруппы условно и непостоянно: по мере продвижения вперед дети могут переходить в микрогруппу более высокого уровня. Реализуя принцип дифференцированного и индивидуального подхода, учебные программы и учебники системы специального образования указывают вариативные возможности освоения программного материала, предусматривают разные уровни трудности с учетом разных групп, обучающихся внутри класса или группы.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 3
Конструирование целей уроков химии
Цели урока
Обучающие Воспитывающие Развивающие
– Обеспечить усвоение
(закрепление, обобщение…)
понятий (законов, фактов…);
– сформировать  (продолжитьформирование, применить…)
предметные умения:
проводить  химический эксперимент (решать задачи) – Продолжить формирование    мировоззренческихпредставлений…;
–  содействовать трудовому
(нравственному,эстетическому…) воспитанию – Развивать приёмы
мышления: анализ
(сравнение,обобщение…);
– развивать эмоции (мотивы, волю…)
ПРИЛОЖЕНИЕ № 4
Требования к дидактической цели воспитательной направленности урока
Требования к дидактической цели урока состоят в следующем: • четкое определение образовательных задач каждого урока; • рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей; • внедрение новейших технологий познавательной деятельности; • рациональное сочетание разнообразных видов, форм, методов и методических приемов; • творческий подход к формированию структуры урока; • сочетание различных форм коллективной и индивидуальной деятельности учащихся; • обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления; • научный расчет и мастерство проведения урока. Требования к воспитательной направленности урока: • определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности учащихся на уроке, ориентация на реально достижимые воспитательные цели; • воспитание у учащихся нравственных ценностей, формирование жизненно необходимых качеств: внимательности, самостоятельности, ответственности, обязательности, аккуратности и др. К постоянно реализуемым на всех уроках требованиям развития учащихся относятся: • развитие положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности; • развитие логических операций мышления на установление причинно-следственных взаимосвязей дидактического химического треугольника «состав– строение–свойства»; • обеспечение условий для дальнейшей эволюции названного треугольника в квадрат: «состав–строение–свойства–применение», пятиугольник: «состав–строение– свойства–применение–получение» и шестиугольник: «состав–строение–свойства– применение–получение–нахождение в природе .
ПРИЛОЖЕНИЕ № 5.
Основные этапы и содержание планирования урока и подготовки к нему учителя
1. Разработка системы уроков по теме или разделу. 2. Определение образовательных и воспитательных задач и целей данного урока. 3. Определение оптимального объема учебного материала, разделение его на ряд законченных в смысловом отношении блоков, частей. 4. Разработка структуры урока. Определение его типа и наиболее целесообразных методов обучения на нем. 5. Определение связей данного материала с другими предметами и использование этих связей при изучении нового материала по химии. 6. Подбор дидактических средств урока (видео-фрагментов, презентаций, карточек, плакатов, схем и т.д.). 7. Планирование записей и зарисовок на доске. 8 Своевременная проверка оборудования для химического эксперимента и их предварительная постановка. 9. Определениеобъема и форм самостоятельной работы на уроке. 10. Определение форм и приемов закрепления материала на уроке и дома, приемов обращения и систематизации знаний. 11. Определение форм и методики контроля знаний учащихся, составление списка учащихся, знаний которых надо проверить на данном уроке. 12. Определение содержания, объема и формы домашнего задания. 13. Определение формы подведения итогов урока. 14. Определение внеклассной работы по данной теме.

Приложенные файлы


Добавить комментарий