Педагогическая диагностика учебных достижений в первом классе


«Педагогическая диагностика учебных достижений в 1 классе»
Кожемяко Л.ФА. Учитель начальных классов МБОУ «Гимназия» г. Мичуринска.
С введением Стандартов второго поколения в начальное общееобразования происходит изменение подходов к анализу и оценкерезультативности образовательного процесса. Ориентиром для начальнойшколы становится формирование ключевых компетентностей младшегошкольника. Ключевые компетенции рассматриваются как личностные
новообразования, включающие в себя не только предметные знания и
умения, но и способности к их практическому использованию в реальныхжизненных ситуациях, в опоре на личностные качества и надпредметные
умения.
В этих условиях оценка результатов обучения детей смещается сколичественной фиксации степени усвоения предметных знаний в область
динамики личностного развития ребенка и его ключевых компетентностей.
Принципиальной особенностью ключевой компетентности личности
является то, что освоив ее в одной области, человек может применить ее вдругих областях. Не «знаниевый» критерий, а «деятельностный» становится
основным при компетентностном подходе к образованию.
В условиях реализации ФГОС одной из актуальных для образовательных
учреждений задач является разработка контрольно-измерительных
материалов для оценки достижения младшими школьниками
планируемых результатов освоения основной образовательной
программы.
В соответствии с концепцией образовательных Стандартов второго
поколения результаты образования включают:
• предметные результаты (знания и умения, опыт творческойдеятельности в области конкретных учебных предметов и др.);
• метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные набазе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных
жизненных ситуациях);
• личностные результаты (система ценностных отношений, интересов,мотивации учащихся и др.).
При этом подлежит итоговой оценке в рамках контроля успешности
освоения содержания отдельных учебных предметов способность решать
учебные задачи на основе сформированных предметных знаний и умений и
универсальных способов действий.
Оценка достижения требований к освоению программ, заданных вобразовательных стандартах, осуществляется на основе критериально -
ориентированного подхода. Это означает, что для ребенка задана идеальная
модель его достижений. Отслеживание продвижения каждого ребенка попути освоения заданных результатов и составляет суть оценивания вкомпетентностном подходе к образованию. Принцип оценивания
становится накопительным, в оценке фиксируется индивидуальный прогресс
каждого ученика.
Для оценки достижения требований к результатам образования
необходимо использовать уровневый подход к представлению результатов.
Невозможно всех детей выучить на одном и том же уровне. В любом классе
есть ученики с разными способностями и интересами. Важной задачей дляучителя становится определение и оценка разных уровней образовательных
достижений учащихся.
В ФГОС второго поколения предложена следующая уровневая оценка
результатов: ниже базового, базовый, повышенный, высокий. Эти уровни
отличаются от принятой сегодня пятибалльной системы оценки и позволяют
представить качественную интерпретацию результатов обучения в начальной
школе.
В современной парадигме развивающего образования реализуется
диагностический подход к оценке достижений учеников. Диагностика
позволяет системно отследить индивидуальный путь развития каждого
ученика, выявить его проблемы и трудности, оказать необходимую помощь.
Именно диагностика развития ученика в образовательном процессе
составляет основу системы оценки результатов начального образования вусловиях компетентностного подхода.
Педагогическая диагностика – это совокупность специально
подобранных и систематизированных заданий, которые позволяют:
-определить особенности усвоения учащимися предметных знаний,
умений и навыков;
- выявить характер трудностей ученика и установить их причины;
- определить уровень овладения учебной деятельностью;
- оценить изменения, происходящие в развитии учащихся.
Педагогическая диагностика направлена на оценку следующих
метапредметных результатов:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера;
- умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия всоответствие с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- умение понимать причины успеха или неуспеха учебной деятельности;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-
следственных связей, построения рассуждений.
Педагогическая диагностика позволяет определить особенности
усвоения учащимися предметных знаний, умений и навыков.
Три уровня усвоения содержания предметных знаний, умений и навыков
ставят задачу:
- проверки воспроизведения знаний,
- применения знаний в знакомой ситуации,
- применения знаний в незнакомой ситуации.
Особенности диагностики в 1 классе
1 этап – сентябрь месяц
Стартовая диагностика организуется с использованием
методических рекомендаций Л.Е. Журовой «Диагностика готовности детей
дошкольного возраста к обучению в школе».
Задачи учителя:
а) определить сформированность предпосылок к овладению грамотой
и математикой, т.е. тех компонентов, которые составляют основу усвоения
этих предметов (уровень развития устной речи, состояние словарного запаса,моторики и зрительно-моторных координаций и т.д.)
б) проанализировать характер каждого нарушения в сопоставлении снормой и построить на этой основе прогноз преодоления этого затруднения.
в) использовать полученные данные для осуществления
индивидуально-дифференцированного подхода к детям при обучении в 1
классе.
Диагностика предусматривает:
1) групповое обследование, при проведении которого необходимо
придерживаться следующих правил:
- на парте для каждого ребенка должны быть подготовлены рабочие
листы,
набор карандашей;
- учитель должен дать инструкцию по выполнению работы;
- задания читать четко, достаточно громко (можно повторитьзадание);
- на выполнение каждого задания отводится не более 3-х минут;
- общая продолжительность группового обследования не должна
превышать
30-35 минут (с учетом 3-5 минутной паузы).
полученные результаты фиксируются в сводной таблице
и анализируются учителем.
2) Индивидуальное обследование, которое проводится на следующийдень после группового.
На данном этапе учитель выполняет такие правила:
- одно из заданий должно быть обязательным для всех
(связано с определением уровня речевого развития);
- дополнительные задания предлагаются только тем детям,
которые допустили ошибки в ходе группового обследования;
- ответы ребенка не должны слышать другие дети;
- общая продолжительность индивидуального обследования
не должна превышать 20-25 минут;
- данные индивидуальной педагогической диагностики
(результаты выполнения заданий и уровень оказанной помощи)
заносятся в таблицу.
Оценивание
После выполнения каждого задания выставляется количественныйбалл, а потом выводится средний балл.
3 балла - высокий уровень развития данного параметра;
2 балла - средний уровень развития;
1 балл - низкий уровень готовности к обучению в школе.
Полученные данные педагогической диагностики помогут учителю
использовать те коррекционно-педагогические средства, которые
необходимы для ликвидации пробелов в обучении.
Дети, получившие низкие баллы, это - дети «группы риска»,
требующие особого внимания со стороны педагога и родителей.
2 этап - промежуточная диагностика
Цель: систематически анализировать процесс формирования
компонентов учебной деятельности, стимулировать учебный труд ребенка,
своевременно устранять проблемы в усвоении материала.
Для текущего диагностирования можно использовать тесты, задания,
данные в рабочих тетрадях на печатной основе.
Результаты выполненных работ фиксируются в «Карте индивидуальных достижений».
Регулярность заполнения карты - ежемесячная.
Задача учителя - использовать полученную информацию приразработке технологий обучения, при решении конкретных методических
задач.
3 этап - (конец апреля - май)
Рубежная диагностика
Цель: выявление степени сформированности компонентов учебной
деятельности в соответствии с требованиями к уровню подготовки
обучающихся.
Форма проведения: диагностические контрольные работы поматематике, русскому языку (контрольное списывание, диктант), проверка
сформированности навыка чтения, тесты (окружающий мир).
Результаты также фиксируются в «Карте индивидуальных достижений обучающегося».
Методика оценивания учебных достижений на основе «Карты
индивидуальных достижений ученика».
Для объективного и систематического оценивания учебныхдостижений ученика, диагностирования качества образовательного
процесса, сопоставления реально полученных на отдельных этапахрезультатов в усвоении умений, необходимых для формируемых навыков, накаждого ученика с момента поступления его в школу заводится «Карта
индивидуальных достижений».
В карту заносятся основные программные требования по каждому
учебному предмету, которые должен освоить ребенок в ходе обучения, а
также те показатели его развития, которые составляют цель деятельности
учителя в 1- 4 классах.
Регулярному отслеживанию подлежат успехи в обучении и развитие
всех учеников с начала и до конца учебного года. По результатам
выполнения работы успехи ребенка относятся к одному из 4-х уровней:
высокому, выше среднего, среднему или низкому.
В качестве диагностических работ могут быть использованы: диктант,
контрольная работа, проверочная работа (с учетом специфики предмета)
тесты. Диагностические работы содержат различные типы проверочных(диагностических) заданий:
- задания с выбором ответа (проверяются знания учащихся ипонимание изученного материала);
- задания на поиск ошибки (позволяют проверить прочность усвоениядетьми тех или иных знаний, умения применять знания, уровень развития
контроля и самоконтроля);
- задания на завершение (продолжение) работы (проверяются умениявыделять закономерности, зависимости, причины явлений и т.д.);
- задания со свободным ответом (используются для проверки умениявоспроизводить и применять знания, понимания изученного материала).
Одним из видов диагностических работ является тест.
Тесты комплектуются из заданий, которые должны отвечать
следующим требованиям:
- относительно краткосрочными, т.е. не нуждаются в больших затратах
во времени;
- однозначными, т.е. не допускается произвольного толкованиятестового задания;
- правильными, где исключается возможность формирования
многозначных ответов;
- относительно краткими, требующими сжатых ответов;
- стандартными, т.е. предназначенными для широкого практического
использования - измерения достижений всех школьников.
Выполнение диагностических тестовых заданий может оцениваться:
«выполнил - не выполнил» или «достиг - не достиг».
При определении уровня сформированности компонентов учебнойдеятельности необходимо пользоваться следующей шкалой:
выполнение от 100 - 90% заданий - высокий уровень
от 89 - 75% - уровень выше среднего
от 74 - 50% - средний уровень
менее 50% низкий уровень
Продвижение детей в освоении всех умений, необходимых дляформируемых навыков по конкретным предметам, учитель фиксирует в«Карту индивидуальных достижений».
Регулярность заполнения карты ежемесячная. Перечень формируемыхнавыков по теме, разделу программы составляет сам учитель.
Карта индивидуальных достижений обучающегося
(1 класс, лингвистическое развитие)
Формируемые
умения, навыки Сен Ок Ноя Дек Ян ФевМар. Ап. Май Уровень
развития
1. Развитие
Фонематического слуха 2.Развитие
внимания,
памяти,
слуха,
зрительной
памяти,
творческого
воображения 3. Умение
Классифици- ровать
предметы 4.Ориентировка в направлениях 5. Речевое
развитие:
словарный запас;
отвечает на
поставленный вопрос;
пересказывает прочитанное
составляет
предложение по иллюстрации Чтение
1.Знает все буквы 2. Читает по
буквам 3. Читает по
слогам 4. Слог и целое
слово 5. Читает целыми
словами 6. Читает
предложения 7. Читает текст 8. Читает без
ошибок 9. Постановка
ударения 10.
Выразительность
чтения: четкое
проговаривание
соблюдение
интонации 11. Понимание
прочитанного:
ответ на прямой вопрос учителя по прочитанному;
словесное
рисование картин;
построение плана
текста с помощью иллюстраций;
восстановление
пропущенного
слова,
предложения втексте;
пересказ с опорой
на помощь
учителя. 12. Чтение
наизусть. 13. Составление
собственного
рассказа:
по иллюстрации;
по наблюдению; 14. Прочитывает количество слов в минуту (в конце
учебного года) Навыки письма
1.Развитиемелкой
моторики 2. Владеет
звуковым
анализом слога,
слова с опорой насхему 3. Пишет
элементы букв 4. Пишет
(печатает)
отдельные буквы 5. При письме
соблюдает:
высоту расстояние между
элементами букв,
словами;
наклон; форму буквы; 6. Умеет
списывать:
с печатного;
с рукописного;
списывает без
ошибок слова 7. Допускает
ошибки:
искажение букв;
пропуск букв;
большая буква вначалепредложения;
большая буква вимени людей и
кличкахживотных;
точка в конце
предложения и др.знаки препинания;
сочетания жи,ши,
ча, ща, чу, щу;
парные согласные
в конце и середине слова;
безударные
гласные в корне
слова
(проверяемые,непроверяемые) Диагностика уровня образовательных достижений обучающихся порусскому языку выявляет их продвижение в освоении планируемых
результатов, позволяет наглядно увидеть нарастающую успешность, объем и
глубину знаний.
Каждая диагностическая контрольная работа по русскому языку
включает в себя: текст заданий, рекомендации по времени и способу
выполнения, оценке работы.
Материал может быть использован на уроках русского языка по любым
учебно-методическим комплектам.
Диагностическая контрольная работа включает 6 заданий трех уровнейвыявляет их продвижение в освоении планируемых
результатов, позволяет наглядно увидеть нарастающую успешность, объем и
глубину знаний.
Каждая диагностическая контрольная работа по русскому языку для 2-4
классов включает в себя: текст заданий, рекомендации по времени и способу
выполнения, оценке работы.
Материал может быть использован на уроках русского языка по любым
учебно-методическим комплектам.
Диагностическая контрольная работа включает 6 заданий трех уровней
№ задания Вид задания Уровень познавательной деятельности
1 На узнавание Репродуктивный
(Воспроизведение изапоминание содержания
изученного материала
различной сложности)
2 На запоминание 3 На понимание Частично-поисковый
(Применение знаний на основе
алгоритма)
3 Обобщение внутри темы 5 Межтемное обобщение Творческий
( Применение знаний в
незнакомой ситуации)
6 Межпредметное обобщение Приведу пример диагностической контрольной работы по русскому
языку.( конец 1 класса, начало 2 класса)
Тема: «Звуки и буквы»
Разделы: «Звуки гласные и согласные», «Слог. Перенос слов»,
«Согласные звонкие и глухие», «Ударение», «Алфавит
1.На узнавание (0-1)
1. Выбери из двух групп букв ту, которая является частью
алфавита. Поставь знак ˅.
в, г, д, е, ё, ж, за, б, г, д, е, з, и,
а, б, в, ж, к, л, мд, е, ё, ж, з, и, й
2.На запоминание (0-2)
Закончи правило, отметив нужный вариант ответа знаком ˅.
Разделительный мягкий знак пишется …
после гласных е, ё, и, ю, я
после согласных букв перед гласными е, ё, и, ю, я
3.На понимание (0-3)
Найди и исправь ошибки в словах (если они есть).
Лисник, трова, окно, лецо, стена,
звезда, гара, зема, моряк. Граза, поля, зимля, нара, столы, вода,
грачи, чесы, цвиты.
4.На обобщение внутри темы (0-4)
Выпиши слова, в которых надо проверить написание парных
согласных. Объясни правописание этих слов.
Оля нарисовала круг.
Терпенье и труд всё перетрут.
Я живу на первом этаже.
В саду цветёт душистый ландыш.
Ночью был сильный дождь.
Мороз сковал реки и озёра.
Тетради лежат в шкафу.
Доктор удалил больной зуб.
5. Межтемное обобщение (0-5)
Диктант.
Друзья птиц.
Уже пришла зима. Ночью был сильный мороз. У крыльца большой
сугроб. Олег и Глеб бегут в сад кормить птиц. Они принесли птичкам
ягод.
6. Составь текст новогоднего приглашения для мамы (или по
своему выбору для кого-то другого) на праздник. Пригласи так,
чтобы гость захотел прийти. Желательно, чтобы в тексте было не
менее 4-х предложений.
Пример диагностической работы
для обучающихся 1-го класса по итогам обучения в 1-й четверти
Задания базового уровня
Выполнение каждого задания базового уровня сложности оценивается
следующим образом: 1 балл - указан верный ответ; 0 баллов - указан
неверный ответ, ответ отсутствует.
Задание 1: Раздели звуки на две группы, для этого соедини их с нужной
моделью ( на карточке записаны гласные и согласные звуки и схемы красного и синего цвета)
Планируемый результат: различать гласные и согласные звуки. Умения,
характеризующие достижение результата:
1. принимать и сохранять учебную задачу;
2. классифицировать звуки русского языка;
3. использовать наглядные модели для обозначения гласных и согласных
звуков.
Критерий достижения результата: правильно определены гласные и
согласные звуки, правильно выбрана модель.
Задание 2: Обведи и допиши слоги. Подчеркни слоги, которые наиболее
похожи на образец ( на карточке прописными буквами записаны слоги ра, ру, ар, ур)
Планируемый результат: воспроизводить правильное написание соединений
буквы "р" с другими буквами.
Умения, характеризующие достижение результата:
1. принимать и сохранять учебную задачу;
2. писать буквосочетания в соответствии с нормами каллиграфии;
3. осуществлять самоконтроль по образцу.
Критерий достижения результата: правильно воспроизведены
буквосочетания, правильно выбран вариант их написания.
Задание 3: Установи соответствие между группами предметов и
числами, которые обозначают количество предметов (соедини линией).



2 4 3
Планируемый результат: считать количество объектов в заданноммножестве, обозначать количество объектов числом.
Умение, характеризующее достижение результата:
устанавливать соответствие между группой предметов и их числовымобозначением.
Критерий достижения результата: правильно установлены
соответствия между группами предметов и числами.
(Педагог может заменить образцы записи слогов, количество цифр, предметов в соответствии с изученным материалом. )Задание 4: Дорисуй столько кругов, чтобы большой круг стал
четвертым по счету справа налево.

Планируемый результат: различать число как результат счета
(количество) и числительное как обозначение порядка следования
предметов.
Данные фиксируются и сохраняются, чтобы видеть динамику продвижения ученика.
В своем выступлении я привела лишь часть примерных диагностических работ, которые позволят учителю, выстроить маршрут индивидуальной работы с обучающимися на втором году обучения.

Приложенные файлы


Добавить комментарий