Эволюция органического мира. История Земли


КОМПЛЕКС ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 11 КЛАССА ЕСТЕСТЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО НАПРАЛЕНИЯ
ПО РАЗДЕЛАМ
«Эволюция органического мира: этапы, направления, движущие силы, закономерности и результаты», «История Земли. Антропогенез – учение о происхождении и эволюции человека».
Автор-составитель
учитель биологии школы-гимназии №4 им.Л.Н.Толстого
города Степногорска (Казахстан)
Щербина Вероника Александровна
Уважаемые коллеги, предлагаю Вашему вниманию разработанный комплекс практических работ для учащихся 11 класса естественно-математического направления по разделам «Эволюция органического мира: этапы, направления, движущие силы, закономерности и результаты», «История Земли. Антропогенез – учение о происхождении и эволюции человека».
Актуальность предлагаемых материалов определяется следующими факторами:
1) необходимостью развития навыков критического мышления учащихся (наблюдательности, способности к анализу и интерпретации информации, выведению заключений, способности давать оценки, применять логику, опираться на метазнание и широкие критерии интеллектуальности);
2) необходимостью расширения знаний учащихся профильных классов в околопредметном пространстве биологии, совершенствования умения работать с различными источниками информации, интеграции содержательных компонентов по предметам с целью формирования у учащихся целостной картины мира;
3) несовершенством работ, предлагаемых авторами учебника биологии: неадаптированных по возрастному параметру – весьма простых, не требующих «работы мысли», хотя и носящих в ряде случае практический характер (при этом результат предлагаемых работ зачастую очевиден изначально, значит, лишает их собственно исследовательского компонента).
Фактически в профильных классах мы работаем по учебнику Сатимбеков Р. и др. Биология: Учеб. для 11 кл. естеств.-математ. напр. общеобразоват. шк. – Алматы: Изд-во «Мектеп», 2007. – 272 с., однако, я полагаю, данный материал может быть интересен многим учителям биологии, поскольку обладает свойствами содержательной направленности, универсальности, многоаспектности.
Все предлагаемые работы апробированы, проводились мной неоднократно – в течение ряда лет, а значит, подвергались редактированию, и, на мой взгляд, сейчас представляют оптимальный вариант для практического применения.
Примечание
*Блок – учебное занятие в гимназии, состоящее из 3 модулей с 5-минутными переменами между ними: 3 * 30 минут = 90 минут. В стандартном формате общеобразовательной школы – это 2 урока* 45 минут = 90 минут.
Этим объясняется «масштабность» тем учебных занятий (блоков).
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №1
Тема раздела: Эволюция органического мира: этапы, направления, движущие силы, закономерности и результаты.
Тема *блока: Введение. Эволюционное учение. Додарвиновский период развития биологии. Эволюционное учение Ч. Дарвина. Основные постулаты СТЭ.
Практическая работа №1
Тема: Основные эволюционные теории.
Образовательная задача ученика: проанализировать комплекс основных исторических точек зрения на происхождение жизни и её эволюцию, установить сторонников / основателей данных теорий, охарактеризовать вклад ряда ученых-биологов в развитие эволюционной биологии.
Ход работы
1. Приведите определения 12 ключевым терминам темы, отражающим основные исторические взгляды на происхождение жизни: идеализм, материализм, метафизика, телеология, трансформизм, креационизм, витализм, теория самозарождения, ламаркизм, дарвинизм, социалдарвинизм, антидарвинизм.
В каждом случае – где это возможно - укажите известных ученых, являвшихся основателями / сторонниками указанных теорий.
2. Укажите, какой вклад в развитие эволюционных представлений внесли учёные, указанные в 3-ей графе изложенной ниже таблицы «Периоды развития дарвинизма»: Ф.И.О., годы жизни, основные труды, вклад в развитие эволюционной биологии. Представьте материал в виде таблицы.
Таблица 1.
Периоды развития дарвинизма
Период Годы Характеристика периода Ведущие учёные
1. Романтический 1858-1890 Распространение дарвинизма. Выдвижение на первый план филогенетических исследований (эмбриология, палеонтология, сравнительная анатомия). Становление экологии и генетики. Ковалевский
Тимирязев
Геккель
2. Отрицание 1890-1925 Противопоставление генетики дарвинизму. Вторичное открытие законов Менделя. Кризис учения о творческой роли естественного отбора. Выдвижение других теорий (мутационной, гибридогенной, миграционной) де Фриз
Чермак
Иогансен
3. Современный
синтез 1926-
совре-
менность Перевод основных положений дарвинизма на язык генетики. Экспериментальное изучение борьбы за существование и естественного отбора. Разработка учения о микроэволюции, о формах естественного отбора, о путях и направлениях макроэволюции. Четвериков
Вавилов
Шмальгаузен
Дубинин
Хаксли
***Примечание: Может показаться странным, что я не даю изначально инициалы ученых, но даже это имеет смысл, поскольку побуждает к поиску контекстуально верной (уместной) информации, например, Ковалевский А.О. и Ковалевский В.О. – ученые-эволюционисты, упоминаемые в контексте школьной программы биологии по разным научным причинам. Это, в свою очередь, побуждает учащихся задаваться вопросами, осуществлять более углубленный поиск. По опыту знаю, что этот вопрос (кого именно из Ковалевских я имела в виду?) они задают и мне. Для меня – это косвенное свидетельство глубины поиска информации.
Второй важный нюанс: при инструктировании по выполнению работы акцентируйте внимание учащихся на необходимости краткого освещения только эволюционных представлений (открытий, утверждений и др.) указанных ученых, в противном случае они начинают освещать множественные биологические открытия указанных лиц. Это дает ненужное увеличение объема работы, характеризующее в дальнейшем также работы невнимательных при инструктаже учеников и работы тех учащихся, у которых не сформирован навык работы с информацией (выделения главного, важного, уместного).
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №2
Тема раздела: Эволюция органического мира: этапы, направления, движущие силы, закономерности и результаты.
Тема блока: Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе. Виды искусственного отбора. Анализ результатов искусственного отбора.
Практическая работа №2
Тема: Ознакомление с результатами искусственного отбора.
Образовательная задача ученика: на основе анализа дополнительной литературы по изучаемой теме изучить особенности селекционной работы по выведению сортов и пород, её результаты.
Ход работы
1. Установите свой объект изучения в рамках данной темы (соответствие номера объекта из списка ниже Вашему номеру в классном журнале).
Объекты изучения:
1. Яблоня
2. Груша
3. Роза
4. Тюльпан
5. Пшеница
6. Капуста
7. Картофель
8. Томат
9. Виноград
10. Фиалка
11. Кактус
12. Рожь
13. Собака
14. Кошка
15. Овца
16. Голубь
17. Лошадь
18. Куры
19. Утка
20. Кролик
21. Коза
22. КРС
2. Опишите основные характеристики селекционной работы с Вашим объектом изучения по следующему плану:
1) Что (кто) является предковой формой существующих сортов (пород)?
2) Чем существующие сорта (породы) отличаются от предковой формы?
3) В каком направлении осуществлялся искусственный отбор (какие признаки подвергались улучшению человеком)? С какой целью выведены сорта (породы)?
4) Составьте схему эволюции сортов (пород) данного рода.
5) Как доказать единство происхождения всех сортов (пород) данного рода?
6) Как долго осуществляется искусственный отбор среди форм данного рода?
Когда были достигнуты основные успехи в селекции рассматриваемой линии?
7) Какая форма искусственного отбора лежит в основе селекции сортов (пород)?
***Примечание: по опыту знаю, что именно данная работа вызывает наибольший интерес учащихся к изучению селекции, они с удовольствием делятся «добытой» информацией, обсуждают друг с другом факты, показавшиеся им наиболее интересными (для меня – это косвенное свидетельство их познавательной самостоятельности); многие творчески подходят к оформлению работы, так как необходимость обработки значительного объема информации побуждает их к структурированию текстовой информации, и её представлению в виде схем, таблиц, диаграмм.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №3
Тема раздела: Эволюция органического мира: этапы, направления, движущие силы, закономерности и результаты.
Тема блока: Естественный отбор - движущая сила эволюции. Борьба с неблагоприятными условиями среды. Знакомство с видами борьбы за существование.
Практическая работа №3
Тема: Знакомство с видами борьбы за существование.
Образовательная задача ученика: на основе анализа текста учебника по данной теме (§12-14) и дополнительной литературы изучить виды борьбы за существование на основе анализа примеров.
Ход работы
1. Заполните таблицу
Таблица 1.
Виды борьбы за существование
Вид борьбы Классификация Примеры (не менее 3х на каждый случай)
Среди растений Среди животных
1. Межвидовая А) Хищничество 1)
2)
3) 1)
2)
3)
Б) Паразитизм 1)
2)
3) 1)
2)
3)
В) Конкуренция 1)
2)
3) 1)
2)
3)
2. Внутривидовая * Отдельно отметить половой отбор
как форму
внутривидовой борьбы 1)
2)
3) 1)
2)
3)
3. Борьба
с неблагоприятными условиями среды
(с абиотическими факторами) * Отдельно отметить виды неблагоприятных факторов абиотической среды 1)
2)
3) 1)
2)
3)
2. Сделайте вывод: Какой из двух видов борьбы за существование – внутривидовая или межвидовая – протекает острее? Почему?
***Примечание: при всей кажущейся простоте работы она требует от учащихся методичного поиска примеров, которых в учебнике явно недостаточно, а также их верного распределения в ячейках таблицы. Зачастую именно за эту работу учащиеся получают отметку на порядок ниже ожидаемой, так как недооценивают сложность работы.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №4
Тема раздела: Эволюция органического мира: этапы, направления, движущие силы, закономерности и результаты.
Тема блока: Макроэволюция. Доказательства эволюции органического мира.
Практическая работа №4
Тема: Приспособленность – результат естественного отбора.
Образовательная задача ученика: рассмотреть примеры приспособлений у растений и животных; их целесообразность и относительность.
Ход работы
1. Установите свой объект изучения в рамках данной темы (соответствие номера объекта из списка ниже Вашему номеру в классном журнале).
2. Изучите материал по предложенной Вам теме (адаптации организмов):
1. Приспособления к различным способам передвижения у животных.
2. Поведенческие приспособления у животных.
3. Защитная предупреждающая окраска животных.
4. Забота о потомстве у животных как форма приспособления.
5. Физиологические адаптации растений.
6. Адаптации растений и животных-обитателей пустынь.
7. Адаптации животных-обитателей водоёмов.
8. Приспособления животных к обитанию в почве.
9. Приспособления растений и животных к паразитическому образу жизни.
10. Привлекающая окраска животных.
11. Угрожающая окраска и позы у животных.
12. Мимикрия как эффективное средство защиты у животных и растений.
13. Форма тела и виды конечностей у животных как адаптации к среде обитания.
14. Виды адаптаций у насекомых.
15. Виды адаптаций у птиц.
16. Виды адаптаций у рыб.
17. Виды адаптаций у животных-хищников.
18. Адаптации растений и животных-обитателей тундры и арктических районов.
19. Биологические адаптации у человека.
20. Физиологические адаптации животных.
21. Особенности размножения и распространения у растений как варианты приспособлений к среде обитания.
22. Эхолокация и термолокация как средства адаптации животных.
23. Покровы тела животных как отражение воздействия условий среды.
24. Адаптации растений и животных-обитателей тропиков.
25. Приспособления растений к различному уровню влажности воздуха и почвы.
3. Оформите работу по своей теме в табличной форме:
Примеры адаптаций Их значение Условия «полезности»
В работе должны быть приведены не менее 12 примеров растений (животных), указано значение каждого из названных приспособлений и условия, в которых данные приспособления «работают».
4. Сделайте вывод: почему любая приспособленность – относительна?
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №5
Тема раздела: Эволюция органического мира: этапы, направления, движущие силы, закономерности и результаты.
Тема блока: Основные пути и направления эволюции органического мира. Биологический прогресс и регресс.
Примеры сравнительно-анатомических доказательств эволюции.
Практическая работа №5
Тема: Анализ примеров сравнительно-анатомических доказательств эволюции.
Образовательная задача ученика: на основании анализа литературы по изучаемому вопросу определить группы аналогичных и гомологичных органов у растений и животных.
Ход работы
1. Разнесите в соответствующие графы таблицы 1 следующие группы органов:
А) колючки барбариса – усики гороха;
Б) клубень – луковица – корневище;
В) конечности таракана, пчелы, жука-плавунца, кузнечика;
Г) шипы боярышника – колючки кактуса;
Д) жабры рыбы – жабры речного рака;
Е) крылья летучей мыши – роющие конечности крота;
Ж) крылья птицы – крылья бабочки;
З) костные зубы млекопитающих – хрящевые зубы акулы;
И) конечности кита – крылья птицы;
К) нога лошади - рука человека.
Таблица 1.
Гомологичные и аналогичные органы животных и растений
Гомологии растений Гомологии животных Аналогии растений Аналогии животных

2. Сделайте вывод: какой процесс – дивергенция или конвергенция – имеет большее значение для эволюции в целом? Аргументируйте свой ответ.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №6
Тема раздела: Эволюция органического мира: этапы, направления, движущие силы, закономерности и результаты.
Тема блока: Основные пути и направления эволюции органического мира. Биологический прогресс и регресс.
Анализ примеров ароморфозов, идиоадаптаций растений и животных.
Практическая работа №6
Тема: Сравнительный анализ ароморфозов и идиоадаптаций растений и животных.
Образовательная задача ученика: изучить процессы ароморфозов и идиоадаптаций у животных и растений.
Ход работы
1. Составьте ряд ароморфозов растений – 1ый вариант / животных - 2ой вариант в соответствии с хронологией их появления в ходе эволюции (с.73).
2. Установите свои объекты изучения в рамках данной темы (соответствие номера объекта из нижеприведенного списка Вашему номеру в классном журнале).
Перечислите все идиоадаптации (приспособления к конкретной среде обитания) следующих организмов (индивидуальное задание):
1) Крот; заразиха
2) Скат электрический; кувшинка
3) Заяц-беляк; ламинария (морская капуста)
4) Медведь белый; мох сфагнум (торфяной)
5) Северный олень; лишайник олений мох
6) Акула тигровая; лиственница
7) Пчела медоносная; берёза повислая (см. пример ниже)
8) Бабочка махаон; повилика
9) Ласточка; папоротник
10) Сокол-сапсан; лотос
11) Страус африканский; дерево-баньян
12) Тигр уссурийский; ковыль
13) Слон африканский; кедр сибирский
14) Суслик; тюльпан
15) Божья коровка; орхидея
16) Бычий цепень; тополь чёрный
17) Гидра пресноводная; берёза карликовая
18) Дождевой червь; лиана
19) Крокодил амазонский; ландыш майский
20) Черепаха степная; горох посевной
21) Клоп постельный; хвощ полевой
22) Аскарида человеческая; кактус
23) Мышь полевая; агава
24) Жираф; шиповник
25) Пеликан; георгин.
3. Охарактеризуйте идиоадаптации:
1ый ряд – строение клюва и конечностей птиц;
2ой ряд – строение ротового аппарата и конечностей насекомых;
3ий ряд – строение конечностей у млекопитающих, живущих в разных средах и передвигающихся различными способами.
4. Сделайте вывод: каким преимущественным путем (ароморфозы, идиоадаптации) осуществляется микроэволюция? Макроэволюция?
Пример анализа текста.
Основные направления характеристики идиоадаптаций
Пчела медоносная (Apoidea sp.)
1. Важное направление – общественный образ жизни (какие функциональные группы выделяются в пчелиной семье? Зачем?)
2. Зачем строят гнёзда?
3. Зачем собирают нектар?
4. Биологическое значение способности жалить.
5. Строение конечностей (зачем нужно опушение?)
6. Строение ротового аппарата – чем обусловлено?
7. Относятся к группе перепончатокрылых. Почему удобно иметь перепончатые крылья?
Берёза повислая (Betula pendula)
1. Однодомное растение, но с раздельнополыми цветками. В чём смысл?
2. Соцветие серёжка. Почему?
3. Листопадные деревья. В чём значение листопада для растений северных широт?
4. Все виды рода образуют микоризу? В чём выгода?
5. Почему плод – крылатая семянка? В чём удобство?
6. Предъявляет скромные требования к почве → широкий ареал (от ... и до ... – найти информацию)
7. Какое значение имеет белый ствол?
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №7
Тема раздела: История Земли. Антропогенез – учение о происхождении и эволюции человека.
Тема блока: Геохронологическая летопись Земли.
Практическая работа №7
Тема: Геохронологическая история Земли: обзор событий.
Образовательная задача ученика: изучить геохронологическую шкалу Земли, основные биологические события эр и периодов геохронологической летописи, вымершие биологические формы.
Ход работы
1. Заполните Таблицу 1 «Геологическая летопись Земли» (§24-27)
Эра Длительность,
млн. лет Период Длительность,
млн. лет
2. Заполните Таблицу 2 «Обзор событий геологической истории Земли»
Преобразование форм Эра Период
1. Появление трилобитов
2. Появление панцирных рыб
3. Возникновение и быстрое распространение покрытосеменных
4. Исчезновение земноводных
5. Смена споровых растений голосеменными
6. Появление губок, кораллов, моллюсков, морских лилий и ежей
7. Вымирание мастодонтов
8. Появление археоптерикса
9. Гибель пресмыкающихся
10. Время существования котилозавров
11. Появление трикодонтов
12. Вымирание гиппарионов
13. Появление человека
14. Гибель динозавров
15. Появление первых колониальных бактерий
16. Завоевание планеты динозаврами
17. Появление многоклеточных зелёных водорослей
18. Заселение почвы псилофитами
19. Появление головоногих моллюсков
20. Появление кистеперых рыб
21. Возникновение плаунов и хвощей
22. Расцвет папоротников и голосеменных
23. Наступление оледенения на Америку и Африку
24. Появление зверозубых рептилий
25. Активная вулканическая деятельность
26. Образование воздушных мешков у птиц
27. Появление млекопитающих
28. Появление стегоцефалов
29. Время распространения брахиозавров
30. Время распространения ракоскорпионов
31. Появление бесчелюстных (миног, миксин)
32. Образование почвы
33. Начало движения материков
34. Появление зачатков мозга
35. Расцвет пресмыкающихся
36. Каменноугольный период
37. Появление цветка у покрытосеменных
38. Дифференциация зубов у млекопитающих
39. Появление акул, пауков, клещей
40. Появление черепах и крокодилов 3. Заполните Таблицу 3 «История видов и биологических форм»
Виды и формы Систематическое положение
(тип, класс) Время появления Период расцвета Время исчезновения
1. Трилобиты
2. Ракоскорпионы
3. Панцирные (бесчерепные) рыбы
4. Псилофиты
5. Кистепёрые рыбы (латимерия)
6. Стегоцефалы
7. Лепидодендрон, сигиллярия, каламнит
8. Котилозавры
9. Гаттерия
10. Агама, батбата
11. Трикодонты
12. Брахиозавр
13. Археоптерикс
14. Архозавр
15. Динозавры
16. Плезиозавры
17. Ихтиозавры
18. Гиппарион ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №8
Тема раздела:
Эволюция органического мира: этапы, направления, движущие силы, закономерности и результаты.
История Земли. Антропогенез – учение о происхождении и эволюции человека.
Практическая работа №8
Тема: Развитие органического мира.
Образовательная задача ученика: обобщить имеющиеся знания об эволюции органического мира и истории Земли, продемонстрировав умения анализировать и интерпретировать информацию, делать заключения, давать оценку, применять логику, интеллект.
Вариант 1
1. Какой путь эволюции (ароморфоз, идиоадаптация или дегенерация) должен быть характерен для существа, переходящего от активного к малоподвижному образу жизни? Почему?
2. Может ли ароморфоз способствовать проигрышу в борьбе за существование и в конечном итоге привести к вымиранию? В том случае, если вы согласны с утверждением, проиллюстрируйте свой ответ конкретными примерами.
3. Во всех ли случаях увеличение численности особей вида приведёт к повышению интенсивности видообразования?
4. Предположим, что численность конкретного вида животных или растений велика. Можно ли утверждать, что данный вид находится в состоянии биологического прогресса? Почему? Какие дополнительные исследования нужно провести, чтобы окончательно и правильно ответить на данный вопрос?
5. Существуют разные гипотезы происхождения жизни. Какая именно кажется вам наиболее вероятной? Почему?
6. Является ли коацерватная капля примитивным живым организмом? Аргументируйте свою точку зрения.
7. Какие перспективы эволюции жизни на планете появились в связи с возникновением автотрофных организмов? Какие проблемы и трудности были преодолены?
8. Какие преимущества имеют аэробные организмы перед анаэробными? Рассмотрите ситуацию на конкретных примерах.
9. Какие факторы внешней среды могут повлиять на степень сохранности остатков растений и животных? В каких ситуациях вероятность сохранения остатков выше?
10. Возможна ли, с вашей точки зрения, обратная эволюция органического мира и почему?
11. Какие особенности строения позволили потомкам кистепёрых рыб выйти на сушу?
12. Основываясь на сравнительно-анатомических данных, докажите, что пресмыкающиеся произошли от земноводных.
13. Что позволило покрытосеменным растениям занять господствующее положение, потеснив представителей голосеменных?
14. Назовите предполагаемые причины, которые могли бы привести к полному вымиранию мамонта, шерстистого носорога, пещерного льва, саблезубого тигра.
Вариант 2
1. Какие морфологические, анатомические и физиологические изменения должны произойти у существ, которые в процессе эволюции стали паразитами, обитающими внутри организма-хозяина? Рассмотрите несколько возможных случаев.
2. Существует ли логическая связь между разными характеристиками биологического прогресса? Свои рассуждения начните с анализа ситуации, при которой в одной из популяций резко возросла численность особей. Каковы могут быть причины этого роста? К каким последствиям это может привести?
3. Всегда ли расширение ареала будет сопровождаться повышением интенсивности видообразования?
4. Численность конкретного вида животных невелика. Можно ли утверждать, что он находится в состоянии биологического регресса? Почему? Какие дополнительные исследования необходимо провести, чтобы окончательно и правильно ответить на поставленный вопрос?
5. Возможно ли самопроизвольное зарождение жизни из неживой материи в современных условиях? Поясните свою позицию.
6. Почему первые живые организмы могли быть гетеротрофными?
7. Какие преимущества имело появление в ходе эволюции полового процесса?
8. В чём заключается принципиальное отличие фотосинтеза от хемосинтеза?
9. Какие общие тенденции имеет эволюция жизни на нашей планете?
10. Какие трудности должны возникнуть у растений, осваивающих переход из водной в наземно-воздушную среду обитания? Как эти трудности могут быть преодолены?
11. Какие особенности древних земноводных не позволили им разорвать связь с водоёмами и занять господствующее положение на суше?
12. В чём проявилась более высокая приспособленность к жизни на суше у пресмыкающихся по сравнению с земноводными?
13. Основываясь на сравнительно-анатомических данных, докажите, что птицы произошли от пресмыкающихся?
14. Мамонты – это млекопитающие. Ящерицы – это пресмыкающиеся. Однако первые вымерли полностью, а вторые сохранились до наших дней. Попытайтесь дать развёрнутое объяснение данному факту.
Вариант 3
1. Всегда ли в процессе эволюции усложнение организации приносит дополнительные шансы в борьбе за существование? Аргументируйте свою точку зрения.
2. Предположим, что конкретный биологический вид существует в пределах очень обширного ареала. Можно ли с уверенностью утверждать, что он находится в состоянии биологического прогресса? Почему?
3. Является ли биологический прогресс или биологический регресс данной группы организмов необратимым? Ответ проиллюстрируйте конкретными примерами.
4. Серая крыса находится в состоянии биологического прогресса. Как можно объяснить причины «расцвета» этого вида грызунов?
5. Считаете ли вы убедительной гипотезу происхождения жизни А.И.Опарина? Обоснуйте свою точку зрения.
6. С чем была связана необходимость появления автотрофных организмов, ведь «природа не терпит излишеств»?
7. Какие преимущества появляются у многоклеточного организма по сравнению с одноклеточным?
8. Какие организмы могли осуществлять процесс почвообразования на суше в протерозойскую эру?
9. О чём может говорить наличие ископаемых переходных форм? Приведите необходимые примеры.
10. Чем должно отличаться строение псилофитов от строения водорослей? Почему?
11. Чем могли питаться первые вышедшие на сушу позвоночные животные – стегоцефалы?
12. Какие причины могли привести к биологическому регрессу пресмыкающихся в конце мезозойской эры? Какие из известных гипотез вымирания динозавров кажутся вам наиболее вероятными? Почему?
13. Что считается «переходной формой» между пресмыкающимися и птицами? По какой причине?
14. Птицы и млекопитающие превосходят по уровню организации земноводных и пресмыкающихся. Однако на планете до настоящего времени существуют все эти перечисленные группы позвоночных животных. «Высшие» не смогли полностью вытеснить или истребить «низших». Как это можно объяснить?
Вариант 4
1. Согласны ли вы с утверждением, что эволюционный процесс преимущественно сопровождался усложнением форм жизни? Если да, то не противоречит ли приведённое утверждение нашим представлениям об общей дегенерации как об одном из путей эволюционного процесса? Поясните свой ответ.
2. Всегда ли увеличение численности особей внутри вида или популяции будет приводить к расширению ареала? Аргументируйте свою точку зрения.
3. Почему воздействие человека приводит одни виды к биологическому прогрессу, а другие – к биологическому регрессу?
4. В результате биологического регресса многие виды птиц оказались на грани полного исчезновения. Объясните возможные причины этого неоспоримого факта.
5. Предложите эксперимент, который опровергнул бы идею о возможности самопроизвольного зарождения микроорганизмов в питательной среде.
6. Почему первые живые организмы на Земле были анаэробными?
7. Почему на нашей планете сохранились как одноклеточные, так и многоклеточные организмы? Ведь последние более прогрессивны и должны были бы вытеснить одноклеточные, победив их в борьбе за существование.
8. Почему первые живые организмы возникли именно в водной среде?
9. Что такое «филогенетические ряды»? О чём говорит их наличие? Приведите необходимые примеры и прокомментируйте их.
10. В чём заключается преимущество голосеменных растений перед папоротниками и мхами? К чему привело это преимущество в конце палеозойской эры?
11. Что могло заставить стегоцефалов покинуть водную среду и выйти на сушу?
12. В чём недостатки и преимущества гигантизма животных (динозавров)?
13. В чём заключаются основные преимущества птиц и пресмыкающихся перед другими группами позвоночных животных?
14. В чём проявилась более высокая приспособленность млекопитающих по сравнению с другими группами хордовых животных?
***Примечание: данная работа является заключительной (итоговой) практической работой полугодия, она обобщает все полученные знания и позволяет выявить глубину самостоятельного осмысления изученных тем учащимся. Более того, для исчерпывающего ответа на многие предлагаемые вопросы учащиеся будут вынуждены обращаться к темам-«предшественникам» из курсов ботаники, зоологии, что даст дополнительный эффект повторения и закрепления.
Работа объемна, поэтому – по опыту - рекомендую давать на её исполнение 2 недели. При её выполнении учебник вряд ли может быть полезен учащимся, равно как и добываемая ими извне информация может оказаться только базой для самостоятельных размышлений, к чему (в идеале) должен стремиться организуемый нами учебный процесс.

Приложенные файлы

  • docx 234601
    Размер файла: 51 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий