Разработка урока географии по теме Лесостепи, степи и полупустыни, пустыни


ПЕТУХОВА Е. В.
Предмет география Класс 8 Тема урока Лесостепи, степи, полупустыни и пустыни.
Цель темы 1.Изучить особенности компонентов лесостепей, степей и полупустынь. Изучить взаимосвязи между компонентами этих зон. Сформировать образ лесостепей, степей и полупустынь. Выявить природные ресурсы этих зон и их хозяйственное использование, экономические проблемы и пути их решения.
Планируемые образовательные результаты
Предметные МетапредметныеЛичностные
Расширят познание характера, сущности и динамики главных природных и экологических, процессов, происходящих в географическом пространстве России;
Происходит выработка у обучающихся понимания общественной потребности в географических знанияхПознавательные:
Обучающиеся повысят:
Коммуникативные умения;
Умения ставить учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно;
Умения составления плана и последовательности действий;
Умения осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
Умение определять оценку – выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

Регулятивные:
Закрепят умения способов систематизации данных карт.
Принятие и сохранение учебной задачи.
Коммуникативные:
Появится прирост в умениях:-Работать в группах;
-Аргументированно высказывать свою точку зрения.
-В развитии организаторских способностей. 1.Обучающиеся закрепят умения толерантного отношения друг к другу.
2 Повысят:
-культуру нравственного воспитания; -воспитания экологической культуры;-чувства патриотизма, ответственности за судьбу родного края, страны;
-знания и умения, связанные с системой ценностей, индивидуального стиля и самостоятельности в деятельности.
Решаемые учебные проблемы Определить уровень готовности к работе.
При изучении особенностей природных компонентов в лесостепях, степях, полупустынях и пустынях использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных задач, в ходе которых формируются поисковые и исследовательские умения и навыки.
В ходе работы по углублению знаний о закономерностях разрушения природных зон анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
Умения ставить учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно;
Основные понятия, изучаемые на уроке Природные комплексы, природные компоненты, Коэффициент увлажнения, эрозия.
Вид используемых на уроке средств ИКТ Мультимедиа для презентации слайдов и фильм;
Учебник географии стр. 166-170
География в таблицах 6-10 классы. (В.В.Климанов, О.А.Климанова) «Дрофа» Таблица 6.1 стр.71
Карты атласа.
Фильм «Дыхание степи».
Мультимедиа для презентации
Образовательные интернет-ресурсыСайт: Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов;
Межпредметные связи Математика (вычислительные работы).
Биология (приспособительные особенности растений и животных).
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
ЭТАП 1 Актуализация знаний, способов действия в новых условиях; развитие произвольного внимания и памяти, познавательных интересов и инициативы учащихся;
Организационный момент
1. Мотивация к деятельности.
- Мы с вами уже знаем, что Россия находится в 11 природных зонах.- Вспомните, с какими ПЗ вы уже ознакомились?-С какими ПЗ нам предстоит ознакомиться?
СЛАЙД 2
- Путем наложения карт выявите, в каких природных зонах находится наша Малая родина (Волгоградская область).
Актуализация знаний и позиция учащихся к изучаемой теме (достижение субъект-субъектных отношений между учителем и учащимися)
-Не считаете ли вы, что тема сегодняшнего урока нам очень близка?
-А все ли мы знаем о той ПЗ, в которой живем?
А хотелось бы узнать?
А что вы хотели бы узнать конкретно? Каких знаний вам не хватает?

Целеполагание- знаю, хочу узнать, узнал
- Какие методы можно применить, добывая знаний?
-Давайте, вместе обозначим тему, поставим цель перед собой: о чем мы хотим узнать сегодня на уроке, и составим план действий.
Учитель корректирует ответы обучающихся. СЛАЙД 3
-все эти вопросы мы решим на уроке, а сейчас необходимо проверить, как вы усвоили прежнюю тему.
-Скажите, каким методом вы хотели бы осуществить проверку знаний? (в арсенале учителя должно быть заготовлено несколько методов проверки д/з)
Учитель соглашается или предлагает свой метод проверки
Проверка Д/ЗВходной контроль. (проверка д/з)
СЛАЙД 4
Цель: Определить уровень готовности к работе.
Продолжать отрабатывать умения осуществлять самоконтроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
I вариант: тайга
II вариант: смешанный лес

А. 1.Графический диктант.
Задание: определить к какой зоне (тайга или смешанный широколиственный лес) относятся следующие признаки:
1.Эта природная зона занимает самую большую площадь.
2.Природная зона имеет более разнообразный растительный состав.
3.Почвы дерново-подзолистые, серые лесные и бурые.
4.Почвы подзолистые.
5.В природной зоне деревья образуют один ярус.
6.Деревья более холодоустойчивы.
7.Обитают бурый медведь, лось, белка, бурундук, заяц-беляк.
8.Древесина – главное богатство этой зоны.
9.В зоне много болот.
10.Эта зона отсутствует в Сибири.
11.Хищник зоны: рысь, волк, росомаха, соболь, куница
12. Условия зоны более благоприятны для земледелия. СЛАЙД 5
Б.Самоконтроль: ( по завершению проверь результаты по презентации)
Критерии оценки:
Тайга
Три правильных ответа -2 балла 4-5 правильных ответа – 3 балла 6 правильных ответа – 4 балла
7 правильных ответа - 5 баллов
Смешанный широколиственный лес:
1 правильный ответ – 2 балла2 правильных ответа – 3 балла 3 правильных ответа -4 балла
4 правильных ответа -5 баллов
II вариант: ПРИЛОЖЕНИЕ №1
Тесты: (листы розданы индивидуально)
Лесная зона занимает большую часть климатического пояса:
1. Субарктического
2. Умеренного
3. Субтропического
Сплошной полосой от западных до восточных границ России – протягиваются:Тундра и тайга
Тайга и смешанные леса
Смешанные и широколистные леса
Широколистные леса
На большей части таежной зоны увлажнение:
Избыточное
Достаточное
Недостаточное
Наибольшую площадь в тайге занимает древесная порода:1 Ель2. Сосна 3. Лиственница4. Пихта
Определите, какое животное для зоны тайги является «лишним»:
1.Заяц2. Лисица3. Овцебык
4. Соболь
Проверить по презентации.Критерии оценки: СЛАЙД 6
2 правильных ответа – 2 балла3 правильных ответа – 3 балла
4 правильных ответа- 4 балла
5 правильных ответа – 5 баллов
Фронтальный опрос для I и II варианта. (Каждый правильный ответ оценивается в 2 балла)
- Почему в таежной зоне Восточной Сибири растет только лиственница?
-Почему почвы тайги, несмотря на большую растительную массу зоны, неплодородны?
- Как животные приспособились к условиям тайги?
Анализ работы по проверке д/з. Над чем поработать дополнительно
Учитель: Я надеюсь, что вы все справились с этим заданием.

Изучение нового материала
Стадия «осмысление»
Учитель предоставляет материала, позволяющего осуществить переход к изучению нового материала.
Как всё взаимосвязано в природе
разумно и неразделимо!
Вот ландыши: они не в поле бродят,
а с тенью лип, нерасторжимы.
И с шелестом берёз зеленодымным
и с колокольчиком лиловым.И с флейтой иволги, и свистом соловьиным,
и с влажным воздухом медовым,
Срубите лес – и, как в безлунной бездне,
всё до муравьиной кучи,
До ёжика, до светлячка исчезнет,
Над пустошью лишь тени бросят тучи
Храните лес! Чтоб эхо в нём гудело,
Чтоб в ручеёк Алёнушка глядела. СЛАЙД 7
Скажите: -какой смысл несет это стихотворение?
СЛАЙД 8 Вспоминают, изученный ранее материал.
Обучающиеся выясняют: лесостепи, степи, полупустыни и пустыни.
Применяя метод наложения карт, обучающиеся находят: в степной и полупустынной зоне.
Определяют, каких знаний не хватает, где и как их добытьПродолжают развивать умения ставить учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно
Недостаточно знаний, о причинах размещения этих зон, об их особенностях и их проблемах. Добыть знания можно, используя текст учебника, сайты интернета, карты атласа и учебника.
Хотят расширить знания, которые получили из окружающей среды, непосредственно проживая в данном регионе; а так же на уроках краеведения (география и биология) и на уроках географии 6-7 класс).Записывают в тетради тему урока, и заполняют две колонки
ЗНАЮ ХОЧУ ЗНАТЬ -взаимосвязь компонентов в природе;
- распределение тепла по поверхности Земли.
-познакомиться с особенностями компонентов природы природных зон;
-установить взаимосвязь компонентов природы в этих природных зонах;
- о причинах чередования природных зон
-выявить приспособляемость растений и животных к условиям обитания в данных зонах;- познакомиться с антропогенным воздействием человека на природные зоны,
-узнать о мероприятиях по охране природы;
Обучающиеся перечисляют методы, которыми хотели бы осуществить проверку знаний.
Предполагаемый ответ обучающихся о том, что природа – целостна. Нарушение или изменение, какого либо компонента ПЗ, ведет к изменению других составных частей этой ПЗ.
2. ЭТАП Создание проблемной ситуации
Создает для учеников проблемную ситуацию
Мы с вами на прошлом уроке познакомились с лесной (основной) зоной, а южнее расположилась следующая основная зона (в которой мы с вами живем) - зона степей.
-Скажите, а можно выйдя из лесной зоны сразу попасть в зону степей?
-Какая растительность в лесной зоне?-Какая зона следует за лесной?-Какая растительность в степной зоне?-Как вы думаете, а какая растительность в лесостепи?
-А почему? С чем это связано? - Вступая в диалог с учителем (выполняя задания) выявляют противоречие – проговаривают и осознают его

Предполагаемый ответ обучающихся: В лесной зоне –древесная растительность
За лесной зоной следует Степная зона В степной зоне –Травянистая растительностьВ лесостепной зоне - травянистая и древесная
Выдвигается гипотеза: изменился климат.
3. ЭТАП
Предоставляется "конфликтный" материал, создается готовность к предстоящей деятельности.Работа способствует формированию рефлексивных умений определять границу между знанием и незнанием
-Почему в лесостепной зоне уживаются и древесные и травянистые формы растений?
Что бы ответить на этот вопрос – выполни:
1. Используя Единую коллекцию цифровых образовательных ресурсов http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/f8d7460b-1777-4c4c-a346-e9e0b2034174/010.swf определить местонахождение лесостепной зоны, нанести на К/Карту.
2. Используя карты атласа определи соотношение тепла и влаги в лесной и степной зонах
- Где можно найти ответ на данный вопрос.
3. Прочитать текст учебника и произвести карандашом маркировку
 - знаю
+- новое
- -думал иначе
? – не все ясно
! – очень важно запомнить
Сделать вывод.
СЛАЙД 9

- Какой вопрос можем еще поставить для себя?
Проявляют познавательную инициативу. В результате возникшего интеллектуального затруднения определяют цели предстоящей деятельности.
Предполагаемый ответ: В лесной зоне – влаги много, а тепла малоВ степной зоне – влаги мало, а тепла много
Предполагаемый ответ: В учебнике
Эвристическая находка: Соотношение тепла и влаги в лесостепях близко к оптимальному, но увлажнение неустойчиво, что привело к формированию различных типов растительности. Предполагаемый ответ: причины чередования ПЗ именно в такой последовательности.
4. ЭТАП
Предлагается обучающимся выявить причины чередования природных зон.
Данное задание способствует формированию
способности анализировать, сравнивать имеющийся учебный материал;
• определять содержание и последовательность действий для решения поставленной задачи;
• воспитание культуры делового общения, положительного отношения к мнению одноклассников;
способности каждого ученика к участию в работе в группах;
- какие карты нужно будет использовать, что бы решить эту географическую задачу?
-Используя карты учебника:
и применяя формулу
К =О
И
определи избыточность увлажнения ПЗ
СЛАЙД 10
СЛАЙД 11
- Почему, при одинаковом годовом количестве осадков, в тундре избыточное увлажнение, а в степи – дефицит увлажнения?
Сформулировать закономерность.
Работа в парах
Обучающиеся анализируют, сравнивают имеющийся учебный материал.
Определяют содержание и последовательность действий для решения поставленной задачи
Приобретают навыки культуры делового общения, положительного отношения к мнению одноклассников
Предполагаемый ответ:
стр.81 рис.30 карта «Суммарная солнечная радиация»
стр. 89 рис36 карта «Годовое количество осадков»
стр.90 рис.37 карта «Испарение и испаряемость»
Отбирают нужный материал, систематизируют в таблицу, вычисляют К увлажнения, определяют избыточность увлажнения каждой ПЗ.
Природная зона Суммарная солнечная радиация Годовое количество осадков Испарение и испаряемость Коэффициент увлажнения Избыточное увлажнение
Тундра Степь Полупустыни и пустыни Вывод: В степи испаряемость превышает годовое количество осадков.
Коэффициент увлажнения выражает соотношение тепла и влаги на той или иной территории и является одним из важных климатических показателей, так как определяет направление и интенсивность большинства природных процессов.
Закономерность: -При одинаковом количестве осадков в ПЗ, Коэффициент увлажнения тем ниже, чем выше испаряемость.-Чем меньше коэффициент увлажнения, тем суше климат
5 ЭТАП
Предлагается материал, который способствует формированию основ теоретического мышления, развитию умений находить общее, закономерности, отличное; развитию способности к обобщению; стимулирует активное участие всех детей в поисковой деятельности.
Цель: Выявить экологические проблемы степной зоны и смоделировать меры борьбы с ними.
ПРИЛОЖЕНИЕ №2 СЛАЙД 12
I географ – Описание ГП, ландшафтов степной зоны. ( стр. 168. Мелкий шрифт)II ботаник – Описание растительности зоны ( стр. 168. Мелкий шрифт текста, кара атласа)III зоолог – Описание животных степной зоны ( стр. 168. Мелкий шрифт текста, кара атласа)IV эколог- Описание экологических проблем зоны ( стр. 168. Крупный шрифт; «Краеведение: биологическое разнообразие природы Волгоградской области» стр.61)V почвовед –Описание почвы степной зоны («Краеведение: биологическое разнообразие природы Волгоградской области» стр.50)
VI гидролог – Описание внутренних вод степной зоны (карты атласа)
VII климатолог – Описание особенностей климата зоны (карты атласа, География в таблицах 6-10 классы. (В.В.Климанов, О.А.Климанова) «Дрофа» Таблица 6.1 стр.71)Распределите обязанности в группе; Используя текст учебника, карты атласа, «География в таблицах 6-10 класс» изучите материал и выполните задание, согласно вашей роли в группе. Запишите результаты в коллективную таблицу. СЛАЙД 13

Просмотрите отрывок из фильма «Дыхание степи»
Смоделируйте меры борьбы по преодолению экологических проблем в зоне степей.
Осуществите самопроверку
Продолжить работу по заполнению таблицы
-Выполняя работу, что вы узнали нового?
Выразите свою точку зрения на высказывание: «Человек – царь природы и ее хозяин или человек – дитя природы» СЛАЙД 14,15
Обучающиеся обсуждают в группах варианты решения учебной задачи. Обосновывают выбор общего решения или несогласия с мнением других. Представители от групп сообщают о результатах коллективной поисковой работы, отвечают на вопросы учеников из других групп. Фиксируют свое "открытие".
Оценивают правильность своих выводов, решений. Осуществляют самопроверку, самооценку полученных результатов.
ПЗ ГП зоны, ландшафт Климат Внутренние воды Почвы Растит. мир Жив. мир Экол. проблСтепь Полупуст Пустыня
Предполагаемый ответ обучающихся:
Климат является главной причиной смены ПЗ.
Полупустыня Волгоградской области и Колмыкии – результат антропогенного воздействия.
Встречают термин Эфемероиды – выясняют, что это
травянистые растения, у которых подземные части переживают неблагоприятные условия в виде клубней, луковиц и т.д.
6 ЭТАП
Выходной контроль.
Предлагается Варианты заданий на "новое" знание. Создается ситуация для монологической речи, успеха для каждого.
У меня два варианта работы: Продвинутый – устный
И работа по слайду
Цель: выявить уровень первичного усвоения знаний.
1.-Сформулируй несколько вопросов по изученной теме.
(Помни, что вопросы делятся по категориям: ЧТО?; ГДЕ? или КАК?; ПОЧЕМУ?)2. Определить природную зону, обозначенную цифрой: СЛАЙД16

Сверьте ответ СЛАЙД 17
3.Географический диктант СЛАЙД 18,19 Обучающиеся выполняют задания на новый материал (всем классом)
При ответах используют свое обобщение.
Обучающиеся выбирают вид работы для себя.
Предполагаемые вопросы: Почему в степи не растут деревья?
Почему зона степей имеет огромное распространение в России?Имеются ли природные ресурсы в полупустыни, если Да, то какие? И т. д
7 ЭТАП Рефлексия (итог урока).
СЛАЙД 20
Цель: подвести итоги урока.
Работаем вместе.
Данный вид работы формирует способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока. Вызывать сопереживания в связи с успехом или неудачей товарищей.
1) Какие понятия вы вспомнили?
2) Какие умения отработали?
Индивидуальная работа.
-Какую тему урока мы с вами изучили?
-Посмотрите на свою таблицу и определите, достиг ли вы цели по усвоению знаний, которую поставили перед собой.
- Заполни третью колонку таблицы
-Оцените меру своего личного продвижения к цели и успеху класса в целом.
Попробуй оценить собственные знания и умения следующим образом:
1.Я всё понял. Смогу объяснить другому.
2.Я понял материал, смогу объяснить другому, но при некоторой помощи учителя.
3.Я понял материал частично.
4.Я ничего не понял. СЛАЙД 21
Обучающиеся определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности: называют тему и задачи урока, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные суждения. Определяют степень своего продвижения к цели.
ЗНАЮ ХОЧУ ЗНАТЬ УЗНАЛ
-взаимосвязь компонентов в природе;
- распределение тепла по поверхности Земли.
-познакомиться с особенностями компонентов природы природных зон;
-установить взаимосвязь компонентов природы в этих природных зонах;
- о причинах чередования природных зон
-выявить приспособляемость растений и животных к условиям обитания в данных зонах;- познакомиться с антропогенным воздействием человека на природные зоны,
-узнать о мероприятиях по охране природы;

8 ЭТАП Домашнее задание СЛАЙД 22
Цель: определить домашнее задание.
- Если ты набрал от 30 баллов, то по желанию можешь выполнить олимпиадное задание или подготовить презентацию «Природные зоны моей Малой родины».
- Если ты набрал 10-20 баллов, то внимательно изучи материал параграфа 35
- Если ты набрал мене 10 баллов, то повтори весь модуль дома.
Домашнее задание: П 35
1 уровень. На к/к нанесите безлесные природные зоны России.Выделите штриховкой сосредоточение крупных городов.
2 уровень. Сопоставьте карту природных зон и плотности населения. Какие ПЗ России подвержены наибольшему антропогенному воздействию? Почему?
3 уровень. Попытайтесь спрогнозировать изменение ПТК под воздействием антропогенных факторов.

Приложенные файлы

  • docx 230219
    Размер файла: 71 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий