Научно-исследовательская работа по обществознанию Влияние общества на человека


Муниципальное образовательное учреждения   дополнительного профессионального образования (повышение квалификации) специалистов
"информационно-методический центр"
142100, Московская область,г.Подольск, ул. Веллинга, дом 3
Тел: 8 (4967) 68-91  09                            E-mail: [email protected]КОНФЕРЕНЦИЯ  НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ  РАБОТ
"ШАГ В НАУКУ"
Секция
Обществознание. Психология.
Тема: «Влияние  общества на человека».
 
 
 
 
 
Автор: Горбунова Ольга Максимовна
10 класс
«Средняя общеобразовательная школа № 13»
Научный руководитель:
Цукарева Марина Александровна,
учитель истории и обществознания
«Средняя общеобразовательная школа № 13»
 
г. Подольск
2015
Влияние общества на человека.
I.Введение...............................................................  стр.3
II.Основная часть
1.Общество и человек.............................................. стр. 4
2. Взаимодействие общества и человека................ стр. 4-5
 
3. Конформность........................................................стр.  5-6
4. Влияние общества на развитие личности...……
-детство...............................................................  стр. 6
-младенчество.......................................................... стр. 7
-раннее детство........................................................ стр. 7-8
-дошкольный возраст.............................................. стр. 8
-младший школьный возраст................................. стр. 8-9
-юность................................................................  стр. 9-10
6.Как противостоять общественному  давлению.. стр. 10-11
-зависимый и независимый человек...................... 
-как противостоять общественному влиянию.... 
III.Заключение.......................................................... стр. 11 
IV.Список источников литературы......................... стр. 12
V.Приложения........................................................... стр. 13-14
Введение. 
«Вот как общество властвует над сознанием человека. Оно заставляет человека чувствовать себя виноватым, даже тогда, когда вроде бы нет оснований для этого». 
Рей Бредбери. 
Актуальность. Зависимость от общества- проблема, которая очень актуальна в наше время. Каждый человек, подросток, может оказаться под давление социума. 
Я выбрала эту тему из-за того, что мне она интересна.  Я не раз задумывалась... почему люди так подвержены общественному влиянию? 
Будучи ученицей 10 класса, я сама не раз подвергалась воздействию окружения, да и множество примеров наблюдалось со стороны. В данной работе моя задача разобраться, как общество влияет на человека, и с чего это влияние начинается. 

Общество и человек. 
Общество представляет определенную группу людей, объединившихся для общения, совместной деятельности, взаимопощи и поддержки друг друга. Но, также может представлять и определенный этап развития человечества, или даже все человечество в целом. 
Общество (в широком смысле) - обособившаяся от природы, но тесно с ней связанная часть мира, включавшая способы взаимодействия и форм объединения людей. 
Человек, посути, существо общественное, жизнь которого обеспечивается взаимодействием с другими людьми. Деятельность, перехождение, развитие ребенка во взрослую жизнь требует нахождения в среде людей, взаимодействия с себе подобными. 
С древних времен человек не мог прожить в одиночку. В первобытном обществе одним из старинных наказаний было изгнание из племени, игзой был обречен на гибель. Постепенно цивилизация развивалась, и человек мог выжить отдельно от общества. Но, выжить он мог благодаря предметам, созданным в совместной деятельности людей, либо с помощью знаний, которые все же получал в обществе. Например, возьмем героя романа Даниэля Дефо «Робинзон Крузо».Выброшенный на необитаемый остров в результате кораблекрушения, главный герой долгие годы прожил в одиночестве. Да, он не нуждался в теплой одежде, без особого труда добывал пропитание, он выжил и мог чувствовать себя баловнем судьбы. Но, Робинзон испытывал мучительную тоску, ему нахватало общения, все его желания и мысли были направлены на то, чтобы вернуться к людям. Чтобы не сойти с ума от отчаяния он вел дневник, делал зарубки на выкопанном в землю столбе, который использовал как календарь ,разговаривал с собакой и попугаем. Так сказать, пользовался знаниями ,полученными в обществе. Следует, что человек без общества не сможет развиваться как личность дальше, постоянно нужна оценка и общение. Взаимодействие людей в процессе деятельности порождает различные формы объединение и образует общество. Общество может относиться к различным институтам (семья, коллеги, религия, образование). 
Взаимодействовать с обществом мы начинаем с первых дней жизни, это взаимосвязанный процесс. Человек, как активный, независимый элемент отдает энергию в эту связь с обществом. 
Взаимодействие общества и человека.
Сам процесс социального влияния предполагает такое поведение человека, при котором целью является изменение поведения, чувств, либо мыслей о неком стимуле другого человека. Стимулом может быть любая социальная проблема (экономическая, или же выход новой книги). Человек может постараться убедить другого, не имеющего твердой позиции по определенной теме, разделить его точку зрения. Влияние может происходить в трех различных средах взаимодействия :межличностной, специально создаваемой и в средствах массовой информации (СМИ). 
Отличия:
1)То,насколько личностными или индивидуализированными они являются; 
2)То, в какой степени и численности происходит охват целевой аудитории. -Межличностное влияние происходит с глазу на глаз, число участников невелико. Например, двое ваших одноклассников уговаривают вас уйти с последнего урока. – Специально создаваемая среда уже менее индивидуализирована, участников уже больше и обычно манипулятор обращается к слушателям с речью, пытаясь убедить согласиться с определенными утверждениями либо совершить какое-либо действие. Например, многие тренинги, секты. - А в СМИ влияние оказывается на миллионы людей по всему миру, через телевиденье, радио, журналы, газеты и т.п. 
Но, влияние бывает и положительное, например, мальчик пытается повлиять на своего друга, который находится в депрессии. Он, с помощью влияния изменяет  чувства/эмоции друга, но это положительное влияние, он помогает справиться с трудным психологическим состоянием. (Или может он помогает бросить вредную привычку, как курение). 
Отрицательное влияние, это процесс, при котором ущемляются интересы человека, манипулятор действует для получения собственной выгоды. 
На влияние человек реагирует по-разному, есть три основных реакции: 
1) Внушаемость, когда человек бессознательно принимает линию поведения, мнения общества. 
2)Конформизм, когда человек внутренне не принимает мнение общества, но внешне дает согласие. 
3)Сознательное согласие с мнением общества, это принятие, отстаивание его норм и идеалов. 
То, как человек отреагирует, зависит от множества факторов, особенностей характера и психики, которые закладываются с самого рождения и с ростом развиваются, как в независимость от общества, так и подавленность. В этом подробно разберемся позже, сейчас я хочу выяснить, что же такое конформность? 
 
Конформность. 
Возьмем как пример ученика школы, который уверяет, что учебник ему очень нравится, хотя сам моментально засыпает, как только берется его читать. Этот ученик попал под влияние своих одноклассников, которым учебник действительно нравится, и когда учитель спрашивает, понравился ли рекомендованный учебник? ученик автоматически дает согласие вместе с остальными. Мнение ученика может измениться в связи с реальным или воображаемым групповым давлением, в тех ситуациях, когда нет ни необходимости, ни требования согласиться с остальными -это и есть проявление конформности. Мера конформности-это мера подчинения группе в случае, когда противопоставление мнений воспринималось человеком как неких конфликт. 
Уровни конформности можно определить с помощью: 
1)Характеристике индивида, который подвергается групповому давлению: его пол, возраст, национальность, интеллект, социальных статус, внушительность и пр.; 
2)Характеристике группы, которая является источником давления: размер, количество членов группы, количество людей отклоняющихся от общего мнения, эмоциональна связь между участниками группы. 
3)Особенности взаимосвязи индивида и группы: статус индивида в группе, степень его приверженности к ней,уровень взаимосвязи участников группы и пр.; 
4)Содержанием задачи, степенью заинтересованности человека в ней. 
Например, конформность усиливается у женского пола и старого поколения, возрастает с увеличением численности группы, в более сплоченном коллективе также конформность будет проявляться сильней. 
Различают две формы конформности:
- Внешнюю (публичную), когда мнение группы принимается индивидом лишь внешне, а на самом деле он сопротивляется.
- Внутреннюю (личную), когда индивид действительно принимает мнение группы, как свое собственное. 
Эти две группы являются способом разрешения осознанного конфликта между личным и доминирующем в группе мнением, в пользу доминирующего. Человек, зависимый от группы, ищет согласия с ней, либо внутреннего, либо внешнего. 
Но, есть еще негативизм (нонконформизм) - стремление индивида выступать наперекор любой позиции большинства. Следовательно, он так же зависим, привязан к групповому мнению, только в другом направлении. 
Индивид может иметь и самостоятельное мнение, которое не исключает солидарность с позицией группы, но на основе осознанного согласия. 
  Впервые конформность была продемонстрирована в эксперименте Аша(1951г). Смысл эксперимента состоял в том, чтобы выявить давление группы на мнение индивида. Использовался метод «подставной группы», экспериментатор заранее обговаривал стратегию с участниками эксперимента, кроме одного, выбранного в качестве испытуемого человека. Результат был следующий:
около 30%испытуемых согласились с манием большинства (неверным, подставным мнением);
70%по меньшей мере, один раз, но проявили конформность;
и только 25% приняли решение самостоятельно, независимо от группового давления. (Всего было 12 исследований). 
Конформность, является не только способом давления во взаимоотношениях личности, но и в более широком социальном контексте.
Влияние общества на развитие личности.
Большое влияние на человека оказывает социум.
Социальное окружение-главный фактор, который влияет на личность, ее развитие и формирование индивидуальных качеств. Но, личность начинает формироваться еще до рождения, когда находится в утробе матери. Мало того, что наследственность влияет на формирование и характер личности, но, также на особенности нервной системы и физических качеств будут влиять внешние факторы. Например, то, какую музыку будет слушать мама, что будет кушать, как будет себя вести, какие эмоции будет испытывать - все это влияет на процессы развития внутри плода, а как результат и на формирование психики. 
Социальная среда, наряду с врожденными предпосылками, рассматривалась как важнейший фактор развития, поскольку формирование системы норм и ценностей происходит именно внутри общества. 
Важную роль в том, какая личность сформируется, оказывают: особенности воспитания и обучения, культура, стиль общения в семье. 
Социолог М.Мид выделила три типа культур в истории человечества: 
1) постфигуративные, когда дети учатся у своихпредсверстников 
2) кофинуративные, когда дети и взрослые учатся у сверстников, современников. 
3) префигуративные, когда взрослые могут, учится у своих детей. 
Традиционно становление личности делят на три периода: детство, отрочество и юность. 
Детство. 
Период, продолжающийся от новорожденности до социальной и психологической зрелости. Ребенок становится полноценным членом человеческого общества. Продолжительность детства находится в прямой зависимости от уровня материальной и духовной культуры. Детство включает в себя 4 периода, пройдя которые, в ребенке закладываются фундаментальные черты характера, которые будут влиять на его личность всю оставшуюся жизнь. 
Первый период-Младенчество (от 0 до 12 месяцев); 
Второй период - Ранний возраст (от 1 до 6-7 лет); 
Третий период - Дошкольный (от 3 до 6-7 лет); 
Четвертый, последний период-Младший школьный возраст (от 6-7 до 10-11 лет); 
Нужно рассмотреть все становление личности и влияние извне, с самого начала рождения. 
 Младенчество (от 0 до 12 месяцев). 
Появление на свет - важное событие, некий рубеж, который отделяет один мир от другого - это новый тип дыхания (включаются легкие ребенка), новый способ питания, новые температуры и т.д. 
Уже в первые полтора часа существует критический (сенситивный) период, когда «запускается» врожденный механизм привязанности у ребенка и по отношению к ребенку, когда телесный контакт, разглядывание, способствуют проявление у семьи особенного интуитивного отношения. Единственным выражением эмоции первых двух недель жизни является реакция неудовольствия на дискомфорт. 
По З.Фрейду младенчество совпадает с оральной стадией развития ребенка. Оральная стадия связанна с удовлетворением основной органической потребностью-кормлением грудью: сосание, кусание и глотание. На этой стадии определяется дальнейшие установки ребенка по отношению к другим людям - установки зависимости, опоры или независимости, доверия. Оптимальная степень удовлетворения (стимуляции) в оральной зоне (грудного вскармливания), закладывает основы самостоятельной взрослой жизни, независимости от других людей. 
Крайности материнского отношения в первые 6 месяцев (чрезвычайная, либо недостаточная стимуляция) искажают личностное развитие, происходит фиксация оральной пассивности. Это значит, что взрослый человек будет использовать в качестве способов адаптации-беспомощность, доверчивость, будет зависим от общества и нуждаться в постоянном одобрение.  А во второй половине первого года жизни, когда прорезаются зубы и акцент идет на кусание и жевание, наступает орально-садитическая фаза, на которой закладываются: любовь к спорам, цинично-потребительское отношение к другим, пессимизм. 
Так же, в младенческий период закладываются основы общего доверия, чувства уверенности и внутренней определенности. Все это определяется материнским вниманием. Чувство недоверия, страха, подозрительности, появляется, если мать ненадежна, отвергает ребенка, непостоянна. Наоборот же, если у ребенка возникает ощущение последовательности, нужности, закладывается базовое чувство доверия к окружающим. Например, ребенок может без особых страданий переносить отсутствие матери. 
Так, уже видно, что на наши реакции во взрослой жизни влияет то, что сформировалось на первых месяцах после рождения. 
Ранний возраст (от 1 до 3-х лет). 
В конце года ребенок становится на ноги. Это приобретает большое значение, так как ходьба -особая задача, связанная с сильными переживаниями, для решения которой - необходима поддержка, одобрение и участие взрослых. 
Когда ходьба становится более уверенной, то увеличивается автономность ребенка от взрослых, складывается более самостоятельное общение с окружающим миром. Ребенку хочется все потрогать, повертеть в руках, он постоянно обращается к взрослому с просьбой, требует внимания. Для малыша раннего возраста взрослый-это, прежде всего соучастник предметной деятельности и образец для подражания, как человек, оценивающий знания и умения ребенка, и эмоционально поддерживающий его. 
Разумная дозволенность способствует автономии ребенка, что формирует волю, самоконтроль. 
В случае же постоянной, чрезмерной опеки или напротив, когда родители ожидают от ребенка слишком многого, что лежит за пределами его возможностей, то у ребенка возникает чувство неуверенности в себе, сомнения и переживания стыда, закладывается слабоволие. 
По З.Фрейду, этот период совпадает с анальной стадией, которая связанна с возникновением Эго. НА этой стадии родители начинают приучать ребенка пользоваться туалетом, впервые отказаться от инстинктивного удовольствия. 
То, каким способом родители приучивают, определяет будущие формы самоконтроля и саморегуляции ребенка. Эмоциональная поддержка, внимание на состояние ребенка, поощрение к регулярному опорожнению кишечника имеет позитивный эффект в развитие у ребенка аккуратности, личностного здоровья и даже гибкости мышления. 
А если, родители ведут себя чрезмерно строго и требовательно, то у ребенка возникает своего рода протесты в виде «удерживания» (запоров), или наоборот «выталкивания». Это приводит к складу своеобразного типа личности: анально-удерживающего, то есть упрямого, скупого, методичного; или анально-выталкивающего, то есть беспокойного, импульсивного, склонного к разрушению. 
Дошкольный возраст (от 3 до 6-7 лет). 
В этом возрасте интересы ребенка перемещаются от мира предметов к миру взрослых. Впервые, психологически ребенок выходит за рамкисемьи, за пределы окружения близких. Взрослый становится образом, и ребенок стремится действовать самостоятельно, как взрослый. (Обобщенный). Обобщенный взрослый-это носитель общественных функций, например, водитель, продавец и т.д. 
Дети начинают интересоваться различными трудовыми занятиями, пробовать новое, контактировать со сверстниками. Ребенок стремится объяснить и упорядочить окружающий мир в воображении, с помощью игр, где он может смоделировать поведение взрослого. В этот период социальный мир требует от ребенка активности, решения новых задач, приобретения новых навыков и у него появляется дополнительная ответственность за себя, более младших детей и домашних животных. Инициативность, связанна с качеством активности, стремлением решить задачу, испытывая радость от самостоятельного действия. Формируется готовность к обучению, воспитанию. 
Если, родители поощряют энергичные и самостоятельные начинания ребенка, признавая его права на любознательность и фантазию, в будущем ребенок будет инициативный, с хорошо развитыми творческими способностями и расширенными границами независимости (от общественного мнения в том числе). 
Близкие взрослые, жестко ограничивающие свободу выбора, чрезмерно контролирующие и наказывающие детей, способствуют развитию личности с сильным чувством вины, такие люди обычно пассивны, скованны. В будущем мало способны к продуктивному труду, что станет проблемой зависимости от общества. Такой человек будет подвержен психологическому управлению. 
 Младший школьный возраст (от 6-7 до 10-11). 
Это весьма ответственный период школьного детства, от полноценного проживания которого, зависит уровень интеллекта и личности, желания и умения учится, уверенность в себе, своих силах. Происходит приобщение ребенка к трудовой жизни общества, вырабатывается трудолюбие и вкус к работе. 
И то, каким будет исход, уже зависит от ранее заложенных черт характера ребенка. 
Ребенок, В которого на стадии «младенчества» заложили основы доверия, внутренней определенности, уверенности;
на стадии «ранний возраст»-волю, самоконтроль; а на стадии «дошкольного возраста»-инициативность, творческие способности и расширенные границы независимости; 
Будет иметь позитивный исход ,который принесет ребенку ощущение собственной компетентности, способности действовать наравне с другими; 
Неблагоприятный результат, на который, могут повлиять раннее заложенные качества - беспомощность, недоверия («младенчество»), страха и неуверенности («ранний возраст»), скованность и пассивность («дошкольный возраст»), это выльется в комплекс неполноценности в младшем школьном возрасте. 
Позитивный (прилежность, дисциплинированность, принятие правил школьной жизни, успешность) и неблагоприятный (не успеваемость в учебе, комплексы, сомнения в своих способностях) сказывается на всей системе отношений ребенка как со взрослыми, так и со сверстниками. 
У З.Фрейда этот период совпадает с латентной стадией -сексуального затишься. Запас энергии направляется на несексуальные цели и занятия-учебы, спор, познание, дружбу со сверстниками (своего пола). Фрейд подчеркивает этот сексуальный период, как условия для развития высшей человеческой культуры. 
ЮНОСТЬ. 
Все заложенные раннее черты характера влияют на становление личности в подростковом возрасте.  Ведущей деятельностью этого возраста является общение со сверстниками ,именно своего рода экспериментирование отношений с другими людьми, выделяются в самостоятельную жизнь. Главная потребность периода - найти свое место в обществе. 
В 10-11 лет-желание быть в среде сверстников, что-то делать вместе; 
в 12-13 лет-мотив занять определенное место в коллективе; 
14-15 лет-признание ценностей собственной личности; 
У подростков наблюдаются кризисные явления, характер их протекания зависит от чувственности взрослых к переменам, которые происходят с подростком. 
В общении со сверстниками происходит проигрывание различных сторон человеческих отношений. Винтимно-личном общении происходит практическое освоение моральных норм и ценностей. В ней формируется самосознание, что очень важно для становления образа «Я». Этот образ не возникает сразу, он складывается на протяжении жизни ,под действием многочисленных социальных влияний. 
Не забываем, что определенные качества уже заложены на период юности, что влияет на реализацию подростка в обществе. 
У ребенка с заложенным с детства комплексом неполноценности подростковый кризис будет проявлять остро, противоречия между низкой самооценкой и высоким уровнем притязаний способствует «эффекту неадекватности» (эмоциональной реакции большой силы по незначительному поводу). Познавательная потребность будет однообразна, общекультурные интересы достаточно широки и неустойчивы, нет достаточного владения интеллектуальными приемами и умениями (обобщения, образного анализа и т.д.). У такого ребенка, будет выражена неуверенность в себе, эмоциональная усталость, низкая саморегуляция. Так, не умея и/или не желая учится, ребенок испытывает перегрузку, выполняя домашнее задание. 
Но, при благоприятных условия в детстве (обучения и воспитания) подростку характерна познавательная активность, расширение познавательных интересов. 
Под  влиянием обучения, усвоение более обобщенных знаний. 
Подросток сильно подвержен влиянию общества, так как он стремится подражать внешним признакам взрослости. Например, подростковые группы могут повлиять на дальнейшую жизнь подростка, из-за стремления стать взрослым. Из этого следует: курение, употребление алкоголя, использование косметики, копирование в одежде и прическе и т.д. 
Есть и другие виды взрослости: - стремление подростков-мальчиков соответствовать представлению о «настоящем мужчине» воспитать силу воли, выносливость и т.д. 
- социальная взрослость -складывается в ситуациях сотрудничества взрослого и подростка, как его помощника, часто встречается в семьях, где подросток вынужден взять на себя заботы взрослого. - Интеллектуальная взрослость-развитие познавательных интересов, с появлением самообразования как учения, выходящего за рамки школьной программы. 
По З.Фрейду юность -генитальная стадия(12-18 лет). Происходит прилив сексуальных и агрессивных побуждений, проявляется интерес к партнеру противоположного пола. Одна из самых важных задач этой стадии - освобождение от авторитета и привязанности к родителям. 
Итак, влияние из вне есть всегда, в подростковом возрасте оно особо значимо, т.к. из подростка уже формируется самостоятельная личность .Все будет зависеть еще и от родителей, то, как они будут прислушиваться и учитывать мнения с желаниями подростка. Если подросток будет склонен к комплексам, неуверенности и внушаемости, то он даже при выборе профессии будет занимать места- подчиненного и вести более пассивных образ жизни. Я, с учителем обществознания Цукаревой М.А. Провела тестирование с 6 по 10 классы. Основной целью было определить, какая разница зависимости будет у школьников младших классов и старших. Результаты теста показали, что проценты сильно зависимых был выше в младших классах, чем в старших . Следовательно, дети младшего школьного возраста  более зависимы от общественного мнения. Но, среди всех классов(6-10) примерно 5% детей с независимым от общества мнением, это значит, что дети ,которые не входят в эти 5% всегда думают о том, что скажут другие. Каждому  второму школьнику важно одобрение со стороны общества.
Это не есть плохо, просто если ребенок сильно зависим, то он может пострадать, ведь общество не всегда принимает нас такими, какие мы есть. Фотография1 
Как противостоять влиянию общества? 
Люди зависимые и независимые. 
Созависимый человек-тот, который позволил другому человеку воздействовать на себя, глубокое поглощение и сильная эмоциональная зависимость от другого человека. 
Созависимость делится на четыре типа: 
1. Созависимость, смыслом которой является избегание тревоги, связанной с отвержением. Главной целью является не допустить чувства одиночества, поэтому они не позволят своим близким становиться самостоятельными. 
2.Созависимость, которая создана что бы справляться со страхами о потери контроля. Стимулируют беспомощность и нужду, принуждая окружение заботиться о них, удовлетворять их потребности и желания. 
3.Компенсаторная созависимость. Живут во имя других, жертвуют собой, у таких людей нет своего пути, из-за того, что они всегда удовлетворяют чужие просьбы. 
4.Контрозависимые отрицают близость, считают себя сильными и всегда правыми, ориентированы на себя, либо на деятельность, ведущую к успеху. 
Характеризует созависимых: 
-Воспитание в проблемной семье; - Отклонение комплиментов и похвал; 
-Счетание себя «недостаточно хорошим»; 
-Чувство жертвы или марионетки, так же чувствует себя непринятом, использованным; 
-Считает себя ответственным за других- их чувства, мысли, поступки, решения, желания и т.д.; 
-Не умеет говорить «нет», и чтобы угодить партнеру, делает то, что не хочет или больше, чем должен; 
Независимый же человек– самостоятельный, осознает личную ответственность.
Как противостоять общественному влиянию? 
Человек и общество не могут существовать раздельно, взаимодействие необходимо. 
С самых первых дней жизни, человек становится частью социума.Но, Быть зависимым и подвергать управлению окружающими - не залог успешной и счастливой жизни. Да, очень много определяет среда, культура, воспитание, обучаемость и гены. И Конечно, ребенок не может себя перевоспитать и стать независимым лидером. Но, родители могут помочь своим детям, так же учителя и педагоги. А подростки, уже могут, как почти самостоятельные личности, контролировать свою жизнь и немного отойти от общественной зависимости. 
Да, социум-часть нашей жизни, нужно выслушивать различные мнения, советы, но, принимать решение следует исходя из собственных желаний. Перед трудным выбором, спросите себя, действительно ли вам нужно это? хотите ли вы этого? поможет ли это добиться вашей цели? Нет? Тогда не стоит поступать  так, как говорят и хотят окружающие.
Порой, из-за подражания, либо страха отказать, ребенок, совершает много ошибок. Например, связывается с плохой группой, которая подвергает его дальнейшую жизнь к изменениям. 
Есть еще несколько правил, как можно менее зависеть от общества: 
1.Собственное мнение. 
Умение самостоятельно принимать решения неотъемлемая часть в независимости от общества. Конечно, лучше, когда с детства родители закладывают качества самостоятельности и способности выстраивать собственные стратегии в решении каких-либо задач. 
2.Прислушиваться к своим желаниям. 
Выше уже говорилось об этом, нужно спросить себя: «действительно ли я хочу и мне нужно это?». 
3.Аргументы. 
Сразу соглашаться с чьим-то мнением не нужно, попробовать найти для себя 2-3 аргумента. 
4.Лидер. 
Не стоит превозносить лидеров, нужно быть на ровне с собеседником, если только субординация нет требует уважительного отношения. (Но не зависимого). 
Не стоит ориентироваться на общественное мнение. Это не маяк, а блуждающие огни. Андре Моруа. 
Заключение. 
Каждый день за нами стоит выбор, мы можем позволить сделать его за нас, а можем начать жить независимо, проживать свою жизнь, а не чью-то. 
Не способность человека принимать свои взгляды и желание, а зависимость его от общества дает возможность манипулировать над человеком. 
Очень многое закладывается в нас с детства. И общество влияло и будет влиять всегда. Мы не сможем полностью отделиться от общества, но, стать менее зависимым от него можем. 

 
         Список  литературы: 
Андреева И.А., "Социальная психология" 1994г. 
ГорянинаВ.А.,"Психология общения" 2002г. 
Зимбардо Ф.,Ляйппе  М. "социальное влияние" 2001г. 
КачермазоваЛ.Ц.,"Возрастная психология"(электронный учебник). 
Учебник по обществознанию 10 кл.,-под редакцией Л.И.Боголюбова  2006г. 
https://ru.m.wikipedia.org/wiki/%CE%E1%F9%E5%F1%F2%E2%E5%ED%ED%EE%E5_%EC%ED%E5%ED%E8%E5 
 
ПРИЛОЖЕНИЯ:  фотография1
Тест
«Влияние общества на человека»1. Ты лидер какой-либо группы. Её участникам не нравиться решение, которое ты принимаешь. Изменишь ли ты его?1) Нет, настою на своем (1)2) Да, последую мнению большинства (2)2. Учитель оставил класс на дополнительный урок. Большинство твоих одноклассников ушли домой. Как поступишь ты? 1) Останусь на дополнительный урок (1)2) Конечно, пойду домой, я же не хочу подставить свой класс (2)3. Ты один(а) сделал(а) домашнюю работу из своего класса. Учитель забыл про него, но тебе нужно получить хорошую оценку. Напомнишь ли ты учителю про домашнюю работу?1)Да, конечно, мне ведь нужно исправить оценку (1)2) Нет, я не хочу подставить свой класс (2)4. Прежде чем сказать что-то ты:1) Подумаешь как отреагируют на это другие (2)2) Просто скажешь все, как есть. (1)5. Часто ли ты задумываешься, что о тебе думают окружающие тебя люди?1) Да, мне очень важно их мнение (2)2) Нет, меня не волнует их мнение (1)6. Замечал(а) ли ты когда-нибудь, что после посещения какого-либо кружка/группы, что твои взгляды на вещи менялись?1) Нет (1)2) Да (2)7. Чтобы добиться успеха в компании, ты1) Прислушиваешься к их мнению (2)2) Делаешь, как считаешь нужным (1)8. Родители выбрали тебе подарок,который не оценили твои друзья,станешь ли ты пользоваться этим подарком?1) Да (1)2) Положу его в укромное место (2)9. На выбор твоей профессии повлияло мнение родственников/друзей ?1) Нет (1)2) Да (2)

Приложенные файлы

  • docx 205286
    Размер файла: 132 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий