Конспект урока по литературе на тему Печорин — злой гений или жертва общества


Семинар по теме «Урок как целостная
динамически развивающаяся система»
Урок русской литературы – 9 класс
Подготовила: Б.А.Баймаканова
Важно не сказать, важно быть услышанным…
Тема: "Печорин - "злой гений" или жертва общества?"
Эпиграф 1
("… зачем я жил? Для какой цели я родился? А, верно, она существовала, и, верно, было мне назначение высокое, потому что я чувствую в душе моей силы необъятные… Но я не угадал этого назначения, я увлёкся приманками страстей пустых и неблагодарных;…)
Эпиграф 2
"... пеpвое мое удовольствие - подчинять моей воле все, что меня окpужает; возбуждать к себе чувство любви, пpеданности и стpаха - не есть ли это пеpвый пpизнак и величайшее тоpжество власти".
Эпиграф 3
“Я давно уж живу не сердцем, а головою... Во мне два человека: один живет в полном смысле этого слова, другой мыслит и судит его”.
Цель:
Создать условия для развития у школьников умений формулировать проблемы, предлагать пути их решения.
Помочь учащимся:
осознать социальную и личностную значимость художественного образа,
осознать ценность совместной деятельности
Содействовать развитию у школьников умений выделять главное в характере литературного персонажа
Оборудование: доска, учебники, тексты р. «Герой нашего времени»
М.Ю. Лермонтова, статьи Белинского, раздаточный материал –
карточки с заданиями, маркеры, листы А-3 для оформления кластера
Ход урока:
1.Оргмомент -2 мин (приветствие, представление гостей)
Этап 1: 3 - 5 мин.
Словарная работа «Осмысление»: Странный, самокритика, скука, трагедия, жертва, гений, индивидуализм.
Цель: первичное включение в смысл темы
Вид деят.уч-ся: (эти слова на доске и на карточках на партах. Задача – дать собственное определение понятий и записать в тетради. Обсудили, а дома найти определения в Толковом словаре и выписать в тетрадь, сравнить)- Обратите внимание - эти слова будут сопровождать нас на протяжении урока и ,возможно, вы сможете сами дополнить их значение.
Анализ и выбор своего эпиграфа: А теперь внимание на доску, перед вами три варианта эпиграфов к уроку. Необходимо выбрать один из них наиболее точно, по-вашему, отражающий тему урока. И объяснить свою позицию.
2.Слово учителя:
«Неужели мое единственное назначение на земле – разрушать чужие надежды? С тех пор как я живу и действую, судьба как-то всегда приводила меня к развязке чужих драм, как будто без меня никто не мог бы ни умереть, ни прийти в отчаяние. Я был необходимое лицо пятого акта; невольно я разыгрывал жалкую роль палача или предателя». Скажите, ребята, с каким чувством произнесены эти слова? Что происходит, по-вашему, в душе автора этих слов?
Модельные ответы: 1.Это слова сожаления, глубокой грусти, может, отчаяния.
2. Это сказал о себе очень честный человек.
3. В этих словах звучит критика в свой адрес.
- Вы правы, именно противоречивая личность автора отражена в данном высказывании. Имя ему - Печорин.
Результат: запись ключевых слов в тетрадях из формулировки темы.
Этап 2: Самостоятельно- 5 мин.,заполняют итоги на А-3 цв.маркерами,затем выходят к доске, крепят и представляют кластеры. Время на выступления уч-ся – по 2 мин.
Анализ образа Печорина, характеристика связи с другими персонажами.
Цель: Чтобы определить свою оценочную позицию в контексте темы, нам предстоит следующий вид работы: (инструктирую уч-ся)
Вид деят-ти уч-ся: На ваших столах находятся карточки с темами, по которым необходимо составить кластер, либо диаграмму Венна. При этом важно использовать в качестве аргументов цитаты из текста. Помните, кого из них можно отнести к категории людей страсти (Казбич, Азамат, Вулич), а кого – к категории людей глубокой и чистой души (Максим М., Вернер, Грушницкий, Мэри).
Результат: листы с кластерами, характеризующими Печорина во взаимосвязи с другими персонажами (время на выступления уч-ся – по 2 мин.)
Задания уч-ся: Всем – сначала просмотреть стр.153-154
-Нурумова Н.- сначала просмотреть стр.153-154. Печорин и Максим Максимыч. С.154-156
-«20 раз жизнь свою, даже честь поставлю на карту, но свободы своей не продам»
Аманжулов Т. – сначала просмотреть стр.153-154. Печорин и Бэла.
Мустафина А.- сначала просмотреть стр.153-154 . Печорин и Грушницкий. + В чем они схожи?
Нурумов Нураш – сначала просмотреть стр.153-154. Печорин и доктор Вернер + «Во мне душа испорчена светом»
Мусагалиева А.- сначала просмотреть стр.153-154. Печорин и кн.Мэри, Печорин и ундина + Почему П. говорит, что «любовь только раздражала мое воображение и самолюбие, а сердце осталось пусто »?
Гинкель И.- Печорин и Вера
Коляда Кс.- сначала просмотреть стр.153-154. Печорин и Вулич. В чем трагедия Печорина? - вывод по всем листам.
Этап 3: Работа над обобщением полученных результатов в соответствии с темой урока.
Цель: Определить роль Печорина - злой гений или жертва общества.
Вид деят-ти уч-ся: Заполнить кластеры – с комментированием записываем на доске цв. мелом.

Печорин - злой гений Печорин – жертва общества
Результат: Аргументы, подтверждающие каждое утверждение – цитата из текста, либо – ссылка на статью в учебнике. Определение групп уч-ся, поддерживающих одну из позиций.Вопрос учителя: А может Печорина не осуждать или жалеть надо, а понять и поддержать? Почему?
Этап 4: «В споре рождается истина» - 5 мин.
Вид деят-ти уч-ся: Класс разбит на 2 команды, одна убеждает в истинности 1 утверждения, другая - второго утв-я.
Результат:
Утверждение - Беда и вина Печорина в том, что его независимое самосознание, его свободная воля переходят в индивидуализм ( вернемся к словарной работе - как вы определили это понятие) – стр.150-посл.абзац, стр.151 + о природе!
– сформулируйте заключение по теме нашего урока.
Этап 5: Творческая работа «Герой моего времени» (начинаем работу в классе, завершить дома, выписать характерные слова)
Цель: Создание образа своего современника, ровесника. Осмысление.
Вид деят-ти уч-ся: назвать характерные черты своих ровесников, описать главные цели, ценности в жизни; назвать проблемы, есть ли их решения .Оценивание: Заполните таблицу «Я оцениваю свою работу на уроке»
Знаками + и - (2,3,5 этапы: оцениваете и у других, т.е. добавляете в самооценку каждого свою оценку )№ Фамилия, имя 1 этап 2 этап 3 этап 4 этап 5 этап итог учитель
Нурумова Наира Мусагалиева Алия Мустафина Саша Нурумов Нураш Сивцов Андрей Явный Василий Нурумов Нуржан Аманжулов Темиржан Гинкель Ирина Коляда Ксения Малышев Денис Мое оценивание – устно о каждом: «Спасибо за то, что ты …
Задание: Завершить творческую работу. Выписать свои затруднения, обсудим, не бойтесь ошибиться, ведь мы вместе выбираем путь к истине. Спасибо за урок.
Приложение 1
Как вы думаете, способен ли Печорин любить?("Давно забытый трепет пробежал по моим жилам…" "Сердце его сжалось…" Чувство Печорина к Вере исключительно сильно, искренно. Это настоящая любовь всей его жизни. Но и для Веры он тоже ничем не жертвует, как и для других женщин. Напротив, разжигает в ней ревность, волочась за Мери. Различие мы видим в том, что в своей любви к Вере он не только насыщает свою страстную потребность сердца в любви, не только берёт, но и отдаёт часть самого себя. В особенности это качество Печорина проступает в эпизоде безумной, отчаянной погони на бешено скачущем коне за безвозвратно уехавшей Верой. "Я скакал, задыхаясь от нетерпения. Мысль не застать её уже в Пятигорске молотком ударяла мне в сердце! - одну минуту, ещё одну минуту видеть её, проститься, пожать её руку… Я молился, проклинал, плакал, смеялся… нет, ничто не выразить моего беспокойства, отчаяния!.. При возможности потерять её навеки Вера стала для меня дороже всего на свете - дороже жизни, чести, счастья!" Этот эпизод имеет глубокое символическое значение. Печорин навсегда потерял не только Веру, любимую женщину, но и надежду на будущее и любовь к людям, что, как показал Л. Толстой в своей автобиографической трилогии, дано от природы каждому ребёнку в детстве.)Автор вводит в произведение ряд женских образов, чтобы мы увидели отношение Печорина к ним. Почему же он так несчастлив в любви?- Обратите внимание на благородство героя, несмотря на его потребительское отношение к женщине, даже эгоизм, он вступается за её честь, не позволяет себе ни одного низкого слова в их адрес.(Внешность героя соткана из противоречий. Его портрет объясняет характер Печорина, свидетельствует о его усталости и холодности, о нерастраченных силах. Наблюдения убеждали рассказчика в богатстве и сложности характера этого человека."…стройный, тонкий стан его и широкие плечи доказывали крепкое сложение, способное переносить все трудности кочевой жизни…""…он не размахивал руками - верный признак некоторой скрытности характера…""…он сидел, как сидит Бальзакова тридцатилетняя кокетка на своих пуховых креслах после утомительного бала…""…его кожа имела какую-то женскую нежность…""…усы его и брови были чёрные - признак породы в человеке…""…О глазах я должен сказать ещё несколько слов.Во-первых, они не смеялись, когда он смеялся! Вам не случалось замечать такой странности у некоторых людей?.. Это признак - или злого нрава, или глубокой постоянной грусти"."… имел одну из тех оригинальных физиогномий, которые особенно нравятся женщинам светским…".)- Лермонтов создаёт детализированный психологический портрет, первый в русской литературе. Психологический портрет - это характеристика героя, где автор представляет в определённой последовательности внешние детали и сразу же даёт им психологическое и социальное толкование. Психологический портрет в отличие от словесного рисования даёт нам представление о внутренней сущности героя.- Какова роль портрета Печорина?(Портрет героя объясняет характер героя, его противоречия, свидетельствует об усталости и холодности Печорина, о нерастраченных силах героя. Наблюдения убеждают рассказчика в богатстве и сложности характера этого человека. В этой погружённости в мир своих мыслей, подавленности духа Печорина - ключ к пониманию его отчуждённости при встрече с Максимом Максимычем.)Отзыв на открытый урок
русской литературы по теме "Печорин - "злой гений" или жертва общества?" по роману М.Лермонтова «Герой нашего времени».
План урока отражает основные дидактические параметры: от цели до выводов, указаны методы и приемы, обозначены проблемы и ключевые идеи.
Особенностью урока являются высокая плотность, темп, самостоятельность и активность учащихся.
Урок насыщен неожиданными вопросами, обращенными к уч-ся: «А если бы вы были там?» «Может и вы способны так поступить с девушками, как Печорин с Мери?» «Если бы от вас зависела судьба Печорина?» и такими же неожиданными ответами: «Я смог бы подружиться с Печориным», «Девушки сами ведут себя легкомысленно,при чем тут Печорин?», «Если бы от меня зависела судьба Печорина, я нашел бы ему занятие по душе, ведь его проблемы больше от бездействия!» и др.
Важным компонентом урока стала работа учащихся в группах по заданным источникам, когда учащиеся самостоятельно искали, находили и анализировали необходимую информацию, а выводы оформили в форме кластеров.
Цель урока достигнута, урок завершен по звонку, оценки выставлены с мотивацией.
Отзыв составила: Д.Н.Нурмухамбетова, руководитель
методического объединения «Гуманитарий»

Приложенные файлы

  • docx 202533
    Размер файла: 27 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий