Практическое применение технологии модульного обучения с целью повышения мотивации знаний у учащихся на уроках информатики. — информатика, прочее


Практическое применение технологии модульного обучения с целью повышения мотивации знаний у учащихся на уроках информатики.
Сапронова Наталья Алексеевна
Гимназия №1
Учитель информатики
Процесс становления национальной модели образования в Казахстане сопровождения изменением образовательной парадигме. Традиционная система все больше проходит в противоречие с новыми требованиями, предъявляемыми со стороны общества к выпускнику общеобразовательной школы. Современному обществу требуется не только образовательный выпускник, но и умеющий самостоятельно принимать решения, обладающий навыками самообразования, владеющий навыками самооценки, самовоспитания, самореализации, хорошо ориентирующийся в современной обстановке, готовый к профессиональному выбору.
К настоящему времени сложилось значительное количество разнообразных образовательных технологий. В основе всех технологий лежит идея создания адаптивных условий для каждого ученика, то есть адаптация к особенностям ученика содержания, методов, форм образования и максимальная ориентация на самостоятельную деятельность или работу школьника в малой группе. Сегодня педагогически грамотный специалист, в том числе и учитель информатики, должен владеть всем обширным арсеналом образовательных технологий.
Законом «Об образовании» Республики Казахстан утвержден принцип вариативности в выборе форм, методов, технологий обучения, позволяющий учителям общеобразовательных организаций использовать наиболее оптимальный, на их взгляд, вариант, конструировать педагогический процесс по любой модели, включая и авторские.
Все больше учителей направляют свое внимание на поиск новой методов и обучающих технологий. К одной из таких технологий относится технология модульного обучения, что в ней сочетаются новые подходы к обучению и традиции, накопленные с момента возникновения обычного комбинированного урока.
Применение этой технологии полезно учителю постепенностью, так как она облегчает детям работу на этапе ее освоения. Постоянное рефлексия дает информацию учителю о состоянии учебного процесса.
Модульная технология предлагает такую организацию учебной деятельности, при которой ученик сам оперирует учебным содержанием, что, безусловно, ведет к более прочному и осознанному материала.
Технология интегрировала многое из того, что накоплено в педагогической теории и практике. Идея активности ученика в процессе его четких действий в определённой логике, постоянное подкрепление своих действий на основе самоконтроля, индивидуализированный темп учебно-познавательной деятельности – это все влияние теории программированного обучения. С теорией развивающего обучения модульную технологию связывает поэтапное формирование умственных действий. Из психологии взят рефлексивный метод.
Модульная технология имеет широкий внутреннего саморазвития. В ней заложена энергия постоянно развивающейся системы. Опыт применения технологии неизбежно приводит к росту компетентности и учителей, и учащихся.
Для достижений выше сказанного мною применяются на уроках различные методы и формы обучения, современные технологии: это обучение в сотрудничестве, и проблемное обучение, игровые технологии, технологии уровневой дифференциации, групповые технологии, технологии проектного обучения, технологии развивающего обучения, технологии модульного обучения, технологии развития критического мышления учащихся и другие.
Изучая целесообразность применения метода сотрудничества в практике, я пришла к выводу, что совокупность технологии сотрудничества в различных вариантах отражает задачи личностно-ориентированного подхода на этапах усвоения знаний, формирования интеллектуальных умений, необходимых и достаточных для дальнейшей самостоятельной исследовательской и творческой работы в проектах.
Мною на уроках используются следующие варианты применения в сотрудничестве:
Проверка правильности выполнения домашнего задания;
Одно задание на группу, с последующим рассмотрением заданий каждой группой;
Совместное выполнение практической работы;
Подготовка к тестированию, самостоятельной работе.
Для современного этапа развития системы образования важно обогатить практику многообразием личностно-ориентированных технологий. Для реализации целей дифференциации обучения можно предложить использовать следующие виды разноуровневых заданий на уроке: индивидуализировать обучение по содержанию, по темпу обучения, по темпу усвоения, по уровню самостоятельности, по методам и способам учения, по способам контроля и самоконтроля нам позволяет модульная технология.
Технология модульного обучения базируется на единстве принципов, системности, проблемности и модульности. Теоретическая значимость и новизна технологии состоит в том, что она рассматривается в комплексе: целевой компонент, принципы, способы проектирования содержания обучения, система задач и упражнений, конструирование дидактических материалов и рейтинговая система контроля и оценки учебных достижений. Понятие “блок” и “модуль”, практически , равнозначны и представляют любую автономную, укрупнённую часть учебного материала, состоящую из нескольких элементов:
Блок – группа знаний и навыков, которые учащийся должен продемонстрировать после его изучения. Блок устанавливает границы, в которых учащийся оценивается, и стандарты, в соответствии с которыми приходит обучение и оценка. Сам по себе блок не является учебной программой или планом. В свою очередь каждый блок состоит из нескольких модулей 
1-й модуль (1–2 урока) – устное изложение учителем основных вопросов тем, раскрытие узловых понятий; при подаче домашнего задания обращается внимание на 1) теоретический материал; 2) опережающие задания; 3) изготовление карточек.
2-й модуль (2–4 урока) – использование теоретического материала при выполнении типовых упражнений: самостоятельные и практические работы, где учащиеся под руководством учителя работают с различными источниками информации, прорабатывают материалы тем, обсуждают, дискутируют.
3-й модуль (1–2 урока) – предварительный контроль знаний, повторение и обобщение материала темы (возможна работа с компьютером или индивидуальные карточки задания, тесты разного уровня и т.д.).
4-й модуль (1–2 урока) – контроль знаний, учащимся предлагается контрольная или зачетная работы.
Реализация данной цели позволит:
повысить качество знаний;
повысить уровень образовательного процесса в целом.
повысить мотивацию учащихся в освоении не только знаний, но и ключевых компетенций;
строить обучение в индивидуальном темпе обучения;
выбирать уровень обучения;
гарантировать достижение результатов обучения;
формировать способность самооценки, самокоррекции, самоконтроля, самообразования учащихся;
При модульной технологии рекомендуется использовать несколько правил: 1. Перед каждым модулем проводить входной контроль знаний и умений учащихся, чтобы иметь информацию об уровне готовности к работе по новому модулю. 2. При обнаружении пробелов в знаниях учащихся необходимо провести соответствующую коррекцию. 3. Обязательно осуществляется текущий и промежуточный контроль в конце каждого учебного элемента (чаще это мягкий контроль: самоконтроль, взаимоконтроль, сверка с образцом и т. д.). Текущий и промежуточный контроль имеют своей целью выявление пробелов в усвоении для их устранения непосредственно в ходе работы.4. После завершения работы с модулем осуществляется выходной контроль, он должен показать уровень усвоения модуля. 5. Если итоговый контроль показал низкий уровень усвоения материала, необходимо проводить его доработку. 6. Введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять постепенно.
В настоящее время понятие модульности приобретает методологический смысл. Модульность выступает как принцип системного подхода к процессу обучения.
Использование модульной технологии как системообразующей методологии построения образовательного процесса будет существенно способствовать определению целевой установки, содержательным и процессуальным основам обучения, организационному и программно-методологическому обеспечению.
Сердцевина модульного обучения – учебный модуль, включающий:
Законченный блок информации;
Целевую программу действий урока;
Рекомендации учителя по ее успешной реализации.
Практика показывает, что большинство учителей ориентируются на полученные рекомендации, но никакая наука не дает конкретному учителю рецепт конструирования образовательного процесса в том ученическом классе, где он работает. Выбор же способов, технологий и средств организации образовательного процесса у учителя очень широк. Какие их них дадут оптимальный результат? Какие «походят» учителю и тем условиям, в которых он работает? На эти вопросы надо отвечать самому учителю.
Главной задачей личностно-ориентированной технологии становится задача выявления и всестороннего развития индивидуальных способностей учащихся. В настоящее время в образовании все чаще обращаются к индивидуальному обучению, притом эта педагогическая технология может быть эффективно реализована, в том числе, и при дистанционном обучении.
Формирование культуры выбора, обеспечения успешности каждого обучающегося при этом во многом зависит от правильного планирования учителем основных этапов урока, построенного по технологии индивидуально-ориентированного способа обучения, таких как, например, организация мотивации к учению.
При этом ученик должен озадачиваться вопросом: как этому научиться, я хочу знать, я могу этого достичь, мне это пригодиться для… Так как урок носит индивидуально-ориентированный характер, то и мотивировать каждого ученика надо индивидуально, ведь у каждого из них свой мотив достижения. Очень эффективен прием мотивации через парадокс, который используется, например, на уроке изучения темы: «Файлы и их обработка» в 9 классе.
Он начинается с создания проблемной ситуации, разрешая которую ученики приходят к выводу о необходимости изучению этой темы, что вызывает интерес к программированию. Работа ведется с помощью карточек и практических заданий за компьютеров в программируемой среде Pascal. Используя справочный материал по этой теме.
Фамилия Имя _________________ Класс___________
Выведите в файл “c:\kvadrat.dat” квадраты чисел заданного диапазона. (5 баллов)
Считайте данные из файла “c:\kvadrat.dat” и выведите на экран.(5 баллов)
Организуйте ввод данных об учащихся с клавиатуры с сохранением в единый файл. Количество учащихся задается в программе. Данные: фамилия, имя, класс. (5 баллов)
Организуйте вывод данных об учащихся из файла в другой программе. (10 баллов)
Измените программу так, чтобы при повторном запуске программы данные могли добавляться к уже имеющимся. (5 баллов)
Количество баллов Оценка
30-50 баллов 5
20-25 баллов 4
15-10 баллов 3
Меньше 10 баллов 2
Дан список сотрудников в файле «spisok.txt». Вывести список на экран в формате: ФИО: …., возраст: …. (5 баллов)
Дан список сотрудников в файле «spisok.txt». Рассчитать средний возраст сотрудников и вывести его на экран. (10 баллов)
Выведите в текстовый файл значения функции sin(x) (или другой, на Ваше усмотрение) для заданного диапазона x. (5 баллов)
В конце урока формируется «Таблица рекордов» , на основании которой определяется «Лучший программист недели» и вывешивается на «Доску почета» в кабинете.
Появление новых сфер науки и технологий требует приближения к проблемно ориентированным методов формирования знаний. Главной задачей
Внедрение модульной системы организации учебного процесса крайне важно для лучшего использования достижений научно-технического прогресса в обучении учащихся.
Мои выводы базируются на наблюдениях и мониторинговых исследованиях. Анализ информации позволил сделать вывод о том, что на уроках остается сознательный уровень дисциплины, что в конечном итоге положительно влияет на качество и эффективность урока, а самостоятельная работа стала для учеников средством активной познавательной деятельности. Ученикам предоставляется получить индивидуальную консультацию, а самоконтроль, промежуточный и выходной контроль позволяет выявить пробелы в усвоении модуля. Ученики могут самореализоваться, а это способствует мотивации учения и продвижению на более высокий уровень обучения.
Пример 2.Фрагмент урока «Программирование циклов» в 9 классе.
Цель: проверка степени усвояемости материала по теме циклические конструкции.
Два – три ученика назначаются консультантами. Карточка с заданиями для ученика:
На уроках - практикумах по программированию в 9, 11 классах формирую карточки с заданиями на выбор по баллам. Ученик выбирает задания по степени сложности, количеству, способу решения, формы представления конечного результата. При этом участвует важный критерий – степень освоения учебного материала, судить о котором можно по выбранным учеником заданиям.
Фамилия Имя _________________ Класс___________
1. Написать программу, которая выводит таблицу значений функции y = -2,4x+5x-3 в диапазоне от –2 до 2 с шагом 0,5. (5 баллов)
2. Напечатать все четные числа от 1 до 36. (5 баллов)
3. Написать программу, вычисляющую сумму расстояний до начала координат всех точек имеющих целочисленные координаты и находящихся внутри прямоугольника 1X10, 1y5. (5 баллов)
4. Найти все двузначные числа, в которых есть цифра N и само число делится на N. (10 баллов)
Количество баллов Оценка
26-35 5
20-25 4
19- 15 3
меньше 15 2
5. Написать программу, выводящую все целочисленные решения уравнения ax+by=c, удовлетворяющие условиям: . (10баллов)
6. Определить количество натуральных трехзначных чисел, сумма цифр которых равна заданному числу. (15 баллов)
7. Дано натуральное число n, указать все тройки x, y, z таких натуральных чисел, что: n=. (15 баллов)
Оценивание результата производится по схеме, отображенной в таблице
Используемая литература
Доманова С.Р. Новые информационные технологии в образовании.- Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 1995.
Полат Е.С. Новые педагогические технологии.- М., 1997
Запрудский Н. И. Современные школьные технологии: Пособие для учителей. Мн., 2003. –288 с. – (Мастерская учителя)
2.     Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. – М.: Издательство «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. – 288 с.
Информатика: Базовый курс / С.В. Симонович и др. - СПБ.: Питер, 2002 640с.
Microsoft Office System 2007/ Русская версия. Серия "Шаг за шагом"/ Кокс Дж., Фрай К.Д., Ламберт С., Преппернау Дж., Мюррей К.; пер с англ. - М.: ЭКОМ Паблишерз, 2007. - 928 с.: ил.
Экономическая информатика: Учебник / Под ред. В.П. Косарева. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Финансы и статистика, 2004. - 592 с.
Экономическая информатика: Введение в экономический анализ информационных систем: Учебник. - М.:ИНФРА - М, 2005.- 958с


6606452681700
-28135418209900

Приложенные файлы

  • docx 308522
    Размер файла: 14 MB Загрузок: 0

Добавить комментарий