Доклад на тему Контроль и самоконтроль учащихся младших классов — прочее, прочее


Контроль с самоконтроль учащихся младших классов.
(выступление на М.О.)
Контролирование, оценивание знаний, умений учеников- это очень древние компоненты педагогической технологии. Возникнув на заре цивилизации, они сопровождают развитие школы. Тем не менее, по сей день, идут жаркие споры о смысле контролирования и оценивания.
Критиковал современные ему формы контроля К.Д. Ушинский. Характеризуя их недостатки, он подчёркивал, прежде всего, то, что существующие способы подавляют умственную деятельность учеников. Обычно учитель спрашивает одного или несколько учеников, а остальные в это время считают себя свободными от какой- либо деятельности. Они напросто теряют время, волнуясь в ожидании. Естественно в такой обстановке ученик не способен проявлять любознательность, инициативу.
Попытки, предпринимавшиеся в прошлом, ничего не дали. Обучение без контроля «радостная перспектива приобретения знаний», а так же «заложенная самой природой стремление к знаниям» не являются действенными стимулами в учебной деятельности школьников.
Тем не менее, в авторитарной и гуманистической школе контроль имеет различные значение и существенно отличается как общим подходом, так и конкретными способами.
Так как проблема контроля и самоконтроля не имела одинаковых позиций , то стала центром внимания у многих психологов и педагогов-практиков.
В психолого-педагогических исследованиях проблем развивающего обучения, выполняемых В.В. Давыдовым, на которые мы ориентируемся в работе, действия контроля выделяется ,как отдельный структурный компонент в учебной деятельности связано с совпадением им деятельности контроля и самоконтроля, с умением осуществлять их самостоятельно, без помощи и вмешательства учителя.
Проблемой контроля и самоконтроля занималась психолог З.И.Калмыкова, она утверждает, что необходимость контроля и самоконтроля в учебной деятельности создает благоприятные условия для формирования у младших школьников способности к планированию и выполнению действий, связанных с контролем и оценкой, либо слабой отработке этих действий.
Психолог П.Я. Гальперин доказал, что «не всякий контроль есть внимание ,но всякое внимание означает контроль», а поэтому «чтобы сформировать внимание, мы должны наряду с основной деятельностью, дать задание проверить её, указать для этого критерии и приёмы, общий путь их последовательность.
Несмотря на большой педагогический опыт исследования, проблема организации контроля и самоконтроля остаётся весьма актуальной.
Актуальность проблемы обучения самоконтролю заключается в практическом не использовании формирования школьников навыка самоконтроля. В связи с эти учащиеся не всегда умеют предупреждать и находить уже допущенные ошибки в своей работе. Большинство школьников считают проверку знаний исключительно обязанностью учителя (дома-родителей) и не привыкают проверять себя, не умеют или не хотят этого делать. Необходимо учить детей осуществлять контроль, добиваться понимания необходимости проверки своей работы.
Контроль бывает разных видов и форм, а также можно осуществлять с помощью разнообразных методов.
Предварительный контроль направлен на выявление знаний, умений и навыков учащихся по предмету или раздела, который будет изучаться в 5 и 11 классах приходят учащиеся с разным уровнем подготовки Чтобы спланировать свою работу, учитель должен знать, кто что может и какими знаниями обладает. Это поможет ему определить, на каких моментах необходимо больше сосредоточить внимание, решения каких вопросов требует большего времени, а каких меньше, поможет определить индивидуальней подход к каждому ученику.
Текущий контроль осуществляется в повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях учащихся Осуществляется он с помощью систематического наблюдения учителя за работой класса в целом и каждого ученика в частности, на всех этапах обучения.
Тематический контроль осуществляется периодически, после изучения темы или нового раздела и имеет целью систематизацию знаний учащихся. Этот вид контроля осуществляется на повторительно-обобщающих уроках и способствует подготовке к контрольным мероприятиям: устных и письменных зачетов.
Итоговый контроль проводится в конце четверти, полугодия, учебного года, а также после окончания обучения в начальной, средней и полной средней школе
По формам контроль делится на индивидуальный, групповой и фронтальный.
В учебном процессе в различных сочетаниях используются методы устного, письменного, практического (лабораторного), машинного контроля и самоконтроля учащихся
Устный опрос осуществляется в индивидуальной и фронтальной формах
Цель устного индивидуального контроля - выявление учителем знаний, умений и навыков отдельных учащихся. Ученику предлагается ответить на общий вопрос, который в дальнейшем разбивается на ряд конкретных, уточняющих. Как правило, для ответа и ученики приглашаются к доске .Дополнительные вопросы при индивидуальном контроле даются при неполной ответа ученика. Если необходимо уточнить детали, проверить глубину знаний, или, если у учителя возникают сомнения при выставлении оценок.
Устный фронтальный контроль (опрос) требует серии логически связанных между собой вопросов по небольшому объему материала.
При фронтальном опросе учитель ожидает от учеников четких, лаконичных ответов с места. Используется он в основном с целью повторения и закрепления учебного материала на коротком промежутке времени.
По отношении индивидуального опроса фронтальный контроль имеет свои преимущества и недостатки. Преимущества заключаются в том, что он способствует активизации работы всего класса, позволяет опросить много учеников, сэкономить время. При фронтальном опросе всем учащимся предоставляется возможность участвовать в дополнении, уточнении, подтверждении, исправлении, но после прослушанной ответа товарища
Письменный контроль редко бывает индивидуальным, когда отдельным учащимся предлагаются контрольные работы по карточкам основном это фронтальные контрольные работы по математике и русскому языку .Фронтальные и индивидуальные работы могут быть рассчитаны на весь урок или его часть
Практический контроль используется на уроках рисования (в начальных классах), труда, физического воспитания, математики, физики, химии. В старших классах с этой целью проводятся лабораторные работы
С развитием информационных технологий все шире используется машинный контроль распространенными являются виды программированного контроля, когда учащимся предлагается из нескольких вариантов возможных ответов выбрать правильный. Преимущества машинного контроля в его беспристрастности однако, он не проявляет способа получения результата, затруднений, типичных ошибок.
Методы самоконтроля  Существенной особенностью современного этапа совершенствования контроля в школе является развитие у учащихся навыков самоконтроля за степенью усвоения учебного материала, умение самостоятельно находить допущенные ошибки неточности, а также способ устранения выявленных недостатков.
Сочетание различных методов контроля получило название комбинированного или плотного контроля. Как правило, это сочетание устного и письменного опроса.
Сущность его заключается в том, что к доске для ответа вызываются сразу несколько учеников, из которых один отвечает устно, другие готовятся к ответу у доски, часть учеников выполняет письменные задания по карточкам, а остальные участвует в опросе.
Преимущества этого метода в том, что он дает возможность основательной проверки знания нескольких учеников за незначительный промежуток времени: применяется, когда весь материал усвоен и есть необходимость проверить несколько учеников
В практической деятельности учитель, выбирая методы педагогической деятельности, обычно руководствуется целями воспитания и его содержанием. Исходя из конкретной педагогической задачи, учитель сам решает, какие методы взять себе на вооружение.
Будет ли это показ трудового умения, положительный пример или упражнение, зависит от многих факторов и условий, и в каждом из них педагог отдает предпочтение тому методу, который считает наиболее приемлемым в данной ситуации.
Метод сам по себе не может быть ни хорош, ни плох. В основу педагогического процесса кладутся не сами методы, а их система. Методы педагогической деятельности, при помощи которых достигаются ожидаемые результаты, оставаясь принципиально одинаковыми, бесконечно варьируются в зависимости от множества обстоятельств и условий протекания педагогического процесса.
Педагогическое мастерство приходит только к тому учителю, который находит оптимальное соответствие методов закономерностям возрастного и индивидуального развития учащихся. Будучи очень гибким и тонким инструментом прикосновения к личности, метод педагогической деятельности вместе с тем всегда обращен к коллективу, используется с учетом его динамики, зрелости, организованности. Скажем, на известном уровне его развития наиболее продуктивным способом педагогического воздействия является решительное, неукоснительное требование, но неуместными будут лекция или диспут.
Таким образом, выбор методов педагогической деятельности не есть произвольный акт. Он подчиняется ряду закономерностей и зависимостей, среди которых первостепенное значение имеют цели и конкретные образовательно-воспитательные задачи, содержание и принципы, уровень подготовленности класса и его развитие как коллектива, возрастные и индивидуальные особенности учащихся, особенности личности самого педагога.

Приложенные файлы

  • docx 305435
    Размер файла: 22 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий