Ю. Яковлев «Полосатая палка». — начальные классы, уроки


Технологическая карта урока
Предмет: литературное чтение.
Учитель начальных классов Кочешкова Н.И.
Класс: 4.
Программа УМК «Гармония»
Автор учебника: О.В.Кубасова «Литературное чтение» -Смоленск, Ассоциация XXI век, 2013г
Тема урока: Ю. Яковлев «Полосатая палка».
Тип урока: Урок открытия новых знаний.
Цели и задачи:  - на примере прочитанного материала проследить перевоплощение образа героя;
- обучение анализу художественного произведения через характеристику персонажа и его поступка;
- развитие умения определять тему и идею произведения;
- воспитывать ответственность за свои поступки.
Деятельностная цель: формирование способности обучающихся к новому способу действия.
Образовательная цель: расширение понятийной базы за счёт включение в неё новых элементов.
Формирование УУД:
Личностные действия: (самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация).
Регулятивные действия: (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция).
Познавательные действия: (общеучебные, логические, постановка и решение проблемы)
Коммуникативные действия: (планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение с достаточной точностью и полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации)
Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная, работа в парах, групповая.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, карточки, модель «нравственной лесенки» ; силуэт героя, Толковый словарь В. И.Даля.
Этапы урока Деятельность учителя Деятельность ученика Формируемые УУД
I.Организационный момент. Самоопределение к деятельности.
(3 мин)
Эмоциональный настрой.
К нам на урок пришли учителя, которые хотят посмотреть и послушать, как вы занимаетесь, какие выводы вы можете делать, всегда ли правильно умеете оценивать поступки людей, своих товарищей, литературных героев.
Думаю, что у вас все получится. Желаю успехов.
Приветствуют гостей, спокойно садятся за парты.
Личностные УУД.
Формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД.
Развивать умение слушать и понимать речь других.
Оформлять свои мысли в устной форме.
Познавательные УУД.
Делать выводы в результате совместной работы учащихся и учителя.
II.Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности.
(5-7 мин).
Предположите, какой урок у нас будет сейчас? ( урок литературнго чтения).
Я предлагаю вам составить синквейн к слову УРОК. Вспомните, как составляется синквейн, что обозначает это понятие?
Синквейн – это название формы стихотворения, причем, не подразумевающей наличие рифмы. Придумала его американская поэтесса Аделаида Крэпси, увлеченная японской поэзией танка и хайку. Она назвала литературную форму на французский манер: синквейн, то есть состоящий из пяти элементов. СИНКВЕЙН.
1. Название темы.
2.Описание темы ( два прилагательных).
3. Действие в рамках этой темы ( три глагола).
4. Это фраза, показывающая отношение к теме.
5. Слово, которое повторяет суть темы.
Мотивация.
Слайд
Свой урок мы начинаем в необычном месте, где нас радушно встречают мудрецы, которые все знают о человеческой жизни.
Однажды предрассветною порой ТРИ мудреца склонились надо мной, И я спросила их, поднявши веки: — Что главное, скажите в человеке? -Конечно, разум- первый мне ответил.
С ним каждый путь и правилен и светел.
-Благодарю, что просветил меня. Я поклонилась, голову склоня.
Второй ответил: - Воля на пути, Который нужно с гордостью пройти, Чтобы достойно подойти к концу. Я поклонилась в пояс мудрецу.
Да нет, не то, заволновался третий Послушайте, что строго он ответил: (пауза)…
-Что же считал главным в человеке третий мудрец?
- Давайте вернёмся к этому вопросу в конце урока. Урок.
Интересный, познавательный.
Учимся, читаем, высказываемся.
Все получают новые открытия.
Знания.
(Дети высказывают свои варианты ответов).
III.Постановка учебной задач.
(2-3 мин).
Физминутка муз-ая.
«Две половинки». Сообщения о творчестве писателя.
- А сейчас вспомните, с каким произведением познакомились на прошлом уроке?
Кто автор этого рассказа?
Что вы знаете об авторе?
Презентация.
Полосатая палка
Юрий Яковлевич Яковлев.
Российский детский писатель. Родился в Ленинграде.
Защищал Родину во время Великой Отечественной Войны. После войны окончил Литературный институт имени М.Горького. Работал журналистом. Сотрудничал в газетах, журналах, ездил по стране. Начал писать для детей, когда у него родился сын.
Писатель много думал о детях, об их радостях и проблемах. Писал для детей рассказы, школьные учебники и даже сценарии к мультфильмам. Основные темы его произведений – это школьная жизнь, память о героях войны, дружба человека с животными. В своих рассказах автор опирается на действительные случаи из жизни, поэтому его рассказы правдивы и интересны.
Познавательные УУД.
Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
Находить ответы на вопросы в тексте
Регулятивные УУД.
Принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя; понимать важность планирования своей деятельности.
Коммуникативные УУД.
Развиваем умение слушать и понимать речь других.
Оформлять свои мысли в грамм. правильной форме.
IV. Обобщение и систематизация знаний.
Подготовка учащихся к обобщенной деятельности.
(10-11 мин.)
Прогнозирование.
Работу над нашим произведением я хочу начать со слов, которыми автор закончил свой рассказ?
Зачитайте
-Что хочет он сказать этими словами?
- Мнения разделились. Давайте разберёмся, кто же из вас прав?
Составление характеристики героя.
- Откройте учебники, обратимся к началу рассказа и выясним, каким автор представляет нам главного героя рассказа.
-Каким был Мишка до того, как в его руки попала полосатая палка?
Давайте охарактеризуем его.
Итак, при первом знакомстве мы видим (высказывания, зачитывание текста).
- Очень часто человека характеризуют его поступки.
- Задумывался ли он над своими поступками?
-Чем оказалась полосатая палка в его руках?
- В каких словах это выражено?
- Какие чувства он вызывал у других людей?
Подберите характеристику мальчику и его действиям; выберите из данных слов подходящие для этого поступка.
Думаю, дали верную оценку.. А вы хотели бы, чтобы окружающие испытывали такие же чувства к вам?
Ещё есть надежда, и надо спешить. Надо спешить.
Искать слепого…
Отдать палку.
Совершать больше добрых поступков.
( Дети читают начало рассказа, слежу за выразительностью, эмоциональной окраской голоса )
С.59
( а он стоял в стороне, словно это его не касалось)
С.59 конец первого абзаца
* возмущение; * восхищение;
* равнодушие ; * неловкость;
* уважение ; * радость;
* обиду ; * доброжелательность;
* чувство бессилия ; * недовольство.
(Она «жгла» его руки; ему казалось, что все знают, где он взял её и каким образом; он чувствовал себя преступником…и не знал, как избавиться от этого чувства).(Мне кажется, что Миша стал уже осознавать, что поступил неправильно…)
(Старушка его пожалела…), его осуждали.
Регулятивные УУД .Работать с учебником, находить нужную информацию.
Познавательные УУД .
Находить ответы на вопросы по иллюстрациям.
Коммуникативные УУД.
Регулятивные УУД.
Учиться работать по составленному совместно с учителем плану.
V.Первичное закрепление во внешней речи.
(4-5 мин.)
Физпауза для всех мышц тела. Я предлагаю вам поработать с «нравственной лесенкой»; на которую ступеньку вы бы поставили нашего героя? Объясните свой выбор.
(на ней 3 ступеньки, 1-я – для плохих поступков, 2-я… и 3-я - для самых хороших поступков).
Какой краской бы вы нарисовали Мишку?
- Почему выбрали именно этот цвет? С чем он у вас ассоциирует?
Наблюдение над перевоплощением характера героя.
На протяжении рассказа Мишка остаётся таким же плохим?
Давайте постараемся понять, что же повлияло на его сознание, в какой момент Мишка стал меняться, становиться другим ,более человечным?
- На прошлом уроке мы с вами разбивали текст на смысловые части и озаглавливали их. Перед вами карточки с названиями частей.
1.Знакомство с Мишкой.
2.Встреча с бабушкой.
3. Мишка силой отнимает палку у слепого.
4.Мальчик хочет исправить злой поступок.
5.Ещё есть надежда.
(Надежда умирает последней).
-Выполните задание:
-Сравните, соответствует ли изложение автором событий в тексте с событиями, которые происходили в жизни?
Отчего автор сознательно нарушает ход событий?
-Давайте прочитаем эпизод встречи мальчика со старушкой по ролям.
-На каких словах автор акцентирует внимание, он трижды употребляет их в тексте?
- Для чего автор использует этот приём, что помогают увидеть нам эти слова?
( ответы детей)
Вывод: Мы видим мальчика, который совершает плохие поступки, потому что не задумывается над их последствиями, над тем, что они могут причинить боль и даже лишить жизни других.
Чужая беда его не «трогает». Ему чужды страдания других, ведь это не касается его самого.
Здесь можно воспользоваться пословицей: «Сытый голодного не разумеет».
1 вариант- в том порядке, в котором события в жизни происходили с мальчиком.(сюжет рассказа)
2 вариант- в том порядке, в котором события изложены в тексте.(композиция рассказа).
(Сначала Мишка отнимает палку у слепого, а потом- появляется с ней во дворе и разговаривает с бабушкой.)
Нет, не соответствует.
(Картина ожила в Мишкиных мыслях после слов старухи. Если бы он не встретил старуху, то не задумался бы о похищении палки.)(Чтение отрывка по ролям – слежу за эмоциональностью передачи слов-действий).
Чтение по ролям.
С.61-62
Как на крючок…
Цепкий крючок…
Как крючья…(ведь крючья впиваются, цепляются и не отпускают жертву. А Мишка-жертва, жертва самого себя).(Ужас Мишки, когда он осознает, что же он натворил(Мишка узнаёт, что человек был слепым. Эта встреча начала менять его сознание)Познавательные УУД.
Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
Находить ответы на вопросы в задании.
Умение пользоваться интерактивной доской.
Коммуникативные УУД.
Умение работать в паре и в группах.
Познавательные УУД.
Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.
- уметь ориентироваться в своей системе знаний;
Личностные УУД.
Развивать умения высказывать своё отношение к героям, выражать эмоции.
 Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 
 Коммуникативные УУД .
Выразительно читать и пересказывать текст, находить заданные отрывки.
VI.Самостоятельное применение знаний и умений в новой ситуации.
(4-5 мин.)
Анализ чувств героя.
Работа над иллюстрацией из рассказа . СЛАЙД
- В рассказе « Полосатая палка» Ю. Яковлев раскрывает характер героя не только через его поступки, но и через его чувства, мысли, переживания.
В тексте есть такая фраза: «окончательно рассорился сам с собой»?
Как вы её поняли?
Бывают ли у вас такие ссоры с самим собой? Отчего они случаются?
-Какой человек победил в душе Мишки: хороший или плохой?
Бывали ли у вас подобные ситуации? Может, вы кому-то помогли? Обидели?
Терзала ли вас совесть?
- А теперь обратимся к предпоследнему абзацу, начинающемуся со слов: Зачитаем его.
Как вы поняли, кому принадлежат эти мысли: автору или герою?
Что же это за безжалостный буравчик, который сверлил сознание мальчика, заставляя думать о человеке?
Что такое совесть? Слайд
С.63
(Им овладели противоречивые чувства. В душе героя как бы боролись два человека: прежний Мишка, разболтанный и упрямый, который не хотел возвращаться к перекрёстку и отдавать палку хозяину, и другой Мишка, который осознал свой безобразный поступок).(Я думаю что хороший осилил плохого, ведь мальчик не выбросил палку, а стал везде искать слепогочеловека и даже решил охранять другого от случайных хулиганов - совершил благородный поступок.)
«Нет, полосатые палки выдают не слепым…»
С. 68
Автор передаёт мысли героя, здесь есть слова: «Безжалостный буравчик сверлил его сознание…»
Мишка как бы судит себя, наказывает за свой поступок, выставляет себя напоказ людям).( Угрызения совести).
Да, это совесть. Она у него была где- то в глубине, но нашла выход из этого лабиринта.
(В нём проснулась совесть. Значит он не совсем безнадёжный и потерянный для общества человек.)VII.Включение в систему знаний и повторение.
(4-5 мин.) Как вы понимаете значение этого слова?
Давайте разберёмся в этом понятии. Смысл его угадывается, если всмотреться в само это слово.
(Толковый словарь В.И. Даля)
Прочитайте пословицы о совести и выберите ту, которая больше всего подходит к нашему рассказу:
-Почему вы так решили?
- Можем ли мы уже сейчас поставить точку и сказать, что Мишка стал хорошим, если в нём проснулась совесть?
-Значит ли, что светлая модель нашла своё место?
-Говорит ли автор, что мальчик стал хорошим?
Есть надежда на что?
- Куда же надо спешить?
- Почему надо спешить?
На дом:
Найдем в словаре Даля значение этого слова. Это слово состоит из двух частей: приставки со — что значит – «вместе», «соединение», корня — весть, что значит, «знать», «ведать»- знать общечеловеческие нравственные законы.
Слайд
Без совести и при большом уме не проживёшь.
Нечистая совесть спать не даёт.
Совесть без зубов, а загрызёт.
Стыд не дым, а глаза ест.
Нет, автор об этом не говорит, но мы видим его метания, его душевное беспокойство и можем сделать вывод, что Мишка одумался, он осознает, что поступил плохо.
Надежда исправиться есть всегда, нужно только осознать это и захотеть сделать все правильно.
Спешить нужно на помощь нуждающимся: всем-всем-всем!
На телевидении часто просят помочь тем детям и их родителям, которые сами не могут
бороться с болезнью, а добрые люди (их , оказывается, очень много!) помогают материально и морально безвозмездно.
Послушайте стихотворение о совести. Совесть.
Автор: Яна КузовлеваСовесть, Словно ненаписанная повесть
Всех поступков, помыслов сердец,Нас порою обличает совесть.Это кара или дар Небес? Для кого-то этот голос громок:Слышит он души упрек немой,Совершив проступок или промах -Сразу же теряет свой покой. А другой - уже тот глас не слышит(Он любое зло себе прощал):Что бы ни случилось – ровно дышитЧеловек, что совесть потерял. Знаем, что она - бывает чистой;А еще – способна укорять;И в делах раскаяться и в мыслях(даже тайных) может заставлятьКак маяк дана нам Духом БожьимСовесть, чтоб могли свой видеть путь:Можно - жить по совести, а можно -Навсегда дать совести уснуть.
(Чтобы жить в ладу с собой, жить по-совести, чтобы сделать мир стал добрее..)Регулятивные УУД.
Работать с иллюстрациями к произведениям.
Личностные УУД.
Уметь сопоставлять рисунок и произведение.
VIII.Рефлексия деятельности (Подведение итогов)
Цель: Самооценка результатов деятельности осознание метода построения, границ применения нового знания.
(2-3 мин.)
Придумайте конец этому рассказу.
Составьте свой отзыв о прочитанном, оформите его красочно.

Слайд .Вернёмся на поляну к мудрецам. Что же ответил третий мудрец?
Невелика моя об этом повесть,
Но главное у человека- совесть.
- О чем заставил нас задуматься этот рассказ? Зачем писатель создал его?
Всякое бывает в жизни, можно и оступиться. Но надо уметь найти в себе силы, чтобы сознаться в плохом поступке, исправить свою ошибку.
-Какие слова могли бы быть итогом нашей работы?
Нужно жить по совести, помогать тем, кто нуждается и ищет поддержки.
Желаю, чтобы ваша совесть никогда не заснула, чтобы светила вам ярким маяком всегда в жизни.
Этот рассказ заставил заглянуть нас в собственное сердце, в свои мысли, подумать о том, какие мы.
Рефлексия:
Ученики с опорой на план дают оценку своей работы на уроке.
Ученики выбирают и показывают карточку-смайлик.

Сегодня я узнал… Было интересно… Было трудно…
Я выполнял задания… Я понял, что… Теперь я могу…
Я почувствовал, что… Я приобрёл… Я научился…
У меня получилось… Я смог… Я попробую…
Меня удивило… Урок дал мне для жизни… Мне захотелось…
Личностные УУД.
Сопоставлять самооценку собственной деятельности с оценкой учителя.
Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
Коммуникативные УУД.
Уметь формулировать собственное мнение и отстаивать свою позицию

Приложенные файлы

  • docx 256434
    Размер файла: 56 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий