Технологические карты уроков истории России и презентации к урокам, которые соответствуют новым требованиям к подготовке учащихся. Уроки по новым стандартам ФГОС ООО


Журавлева О. Н.
История России. Поурочные рекомендации. 6 класс: пособие для учителей общеобразоват. организаций / О. Н. Журавлева. — М.: Просвещение, 2015. — 192
Тематическое поурочное планирование
Поурочное планирование Материалы учебника
Урок 1. Наша Родина — Россия. 1 ч Введение
Тема I. Народы и государства на территории нашей страны в древности (5 ч)
Урок 2. Древние люди и их стоянки на территории современной России. 1 ч § 1
Урок 3. Неолитическая революция. Первые скотоводы, земле- дельцы, ремесленники. 1 ч Материалы для самостоятельной работы и проектной деятельности
Урок 4. Образование первых государств. 1 ч § 2
Урок 5. Восточные славяне и их соседи. 1 ч § 3
Урок 6. История заселения территории родного края в повторительно-обобщающий урок по содержанию темы I). 1 ч Глава I
Тема II. Русь в IX — первой половине XII в. (11 ч) Урок 7. Первые известия о Руси. 1 ч § 4
Уроки 8—9. Становление Древнерусского государства. 2 ч § 5
Урок 10. Правление князя Владимира. Крещение Руси. 1 ч § 6
Урок 11. Русское государство при Ярославе Мудром. 1 ч § 7
Урок 12. Русь при наследниках Ярослава Мудрого. Владимир Мономах. 1 ч § 8
Урок 13. Общественный строй и церковная организация на Руси. 1 ч § 9
Урок 14. Место и роль Руси в Европе. 1 ч Материалы для самостоятельной работы и проектной деятельности
Урок 15. Культурное пространство Европы и культура Руси. 1 ч § 10
Урок 16. Повседневная жизнь населения. 1 ч § 11
Урок 17. Урок истории и культуры родного края в древности (повторительно-обобщающий урок по содержанию темы II). 1 ч Глава II
Тема III. Русь в середине ХII — начале XIII в. (5 ч) Урок 18. Политическая раздробленность на Руси. 1 ч § 12
Урок 19. Владимиро-Суздальское княжество. 1 ч § 13
Урок 20. Новгородская республика. 1 ч § 14
Урок 21. Южные и юго-западные русские княжества. 1 ч Материалы для самостоятельной работы и проектной деятельности
Урок 22. Повторительно-обобщающий урок по содержанию темы III. 1 ч Глава III
Тема IV. Русские земли в середине XIII—XIV в. (10 ч) Урок 23. Монгольская империя и изменение политической картины мира. 1 ч § 15
Урок 24. Батыево нашествие на Русь. 1 ч § 16
Урок 25. Северо-Западная Русь между Востоком и Западом. 1 ч § 17
Урок 26. Золотая Орда: государственный строй, население, экономика и культура. 1 ч § 18
Урок 27. Литовское государство и Русь. 1 ч § 19
Урок 28. Усиление Московского княжества. 1 ч § 20
Урок 29. Объединение русских земель вокруг Москвы. Куликовская битва. 1 ч § 21
Урок 30. Развитие культуры в русских землях во второй половине XIII—XIV в. 1 ч § 22
Урок 31. Родной край в истории и культуре Руси. 1 ч —
Урок 32. Повторительно-обобщающий урок по содержанию темы IV. 1 ч Глава IV
Тема V. Формирование единого Русского государства (9 ч) Урок 33. Русские земли на карте Европы и мира в начале XV в. 1 ч § 23
Урок 34. Московское княжество в первой половине XV в. 1 ч § 24
Урок 35. Распад Золотой Орды и его последствия. 1 ч § 25
Урок 36. Московское государство и его соседи во второй половине XV в. 1 ч § 26
Урок 37. Русская православная церковь в XV — начале XVI в. 1 ч Материалы для самостоятельной работы и проектной деятельности
Урок 38. Человек в Российском государстве второй половины XV в. 1 ч Материалы для самостоятельной работы и проектной деятельности
Урок 39. Формирование культурного пространства единого Российского государства. 1 ч § 27
Урок 40. Урок истории и культуры родного края. 1 ч —
Урок 41. Повторительно-обобщающий урок по содержанию темы V. 1 ч Глава V
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ ИСТОРИИ РОССИИ. 6 КЛАСС.
Тема урока УРОК 1. НАША РОДИНА — РОССИЯ (ВВЕДЕНИЕ)
Тип урока Урок изучения нового материала
Цель урока Сформировать у учащихся общее представление об истории нашей страны, периодизации отечественной истории, территории и географических особенностях Восточной Европы, языковых семьях, проживавших на ее территории.
Образовательные ресурсы Учебник «История России с древнейших времен до конца XVI века», рабочая тетрадь к учебнику, презентация, видеофрагменты карточки-тесты для проверки домашнего задания, карта территории современной России
План урока 1) История России — часть всемирной истории.
2) Периодизация отечественной истории. Краткая характеристика, задачи курса.
3) Территория и географические особенности Восточной Европы.
4) Языковые семьи и группы.
5) Источники по истории России, Древней Руси. Музеи — хранители «следов прошлого».
6) Как работать с учебником и изучать историю
Личностно значимая проблема Определить откуда пошла русская земля
методы и формы обучения Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля. Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная
Основные понятия, даты Индоевропейская группа народов, славянская языковая семья. Исторические источники, их виды. Вспомогательные исторические дисциплины. Периодизация всеобщей истории (Древний мир)
Планируемые результаты
Предметные Метапредметные УУД Личностные УУД
Научатся: проявлять личностные свойства в основных видах деятельности.
Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение, суждения, применять исторические знания; определять понятия; устанавливать причинно - следственные связи, делать выводы. Учащиеся усваивают географию расселения племен; понимают, как повлияли природные и климатические условия на занятия и быт; устанавливают связи верований с их занятиями Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Получать необходимую информацию, аргументировать свою точку зрения, умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем, другими учениками и работать самостоятельно, формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности; развитие внимательности при поиске ошибок
Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером.Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия; овладение приёмами контроля и самоконтроля усвоения изученного Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/ неуспешности учебной деятельности. Воспитание чувства само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в парах; воспитание интереса к истории как науки.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы урока Время Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упр. Деятельность учителя Деятельность
учащихся Формы организации взаимодействия Универсальные
учебные действия (УУД) Формы
контроля
I.
Мотивация
к учеб-
ной
деятельности 2 Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки. Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися
Что изучает история? Какие периоды истории вы изучали в 5 и начале 6 класса? В чём особенность курса, который вы начинаете изучать? Познакомьтесь с оглавлением учебника. Какой период будет изучаться? С какими рубриками учебника вы будете работать? Чему вы предполагаете научиться при изучении истории в 6 классе? Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать
Давать определение исторической науки. Высказывать суждения о роли исторических знаний в образовании личности. Называть основные периоды зарубежной истории. Называть хронологические рамки изучаемого периода. Соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории. Использовать аппарат ориентировки при работе с учебником. Ставить и формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в познавательной деятельности Фронтальная
работа
Личностные: стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника.
Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения Беседа
Работа с текстом учебника
II.
Актуализация
знаний
7 Беседа
Работа с картой
Беседа
1. Учитель сообщает тему урока, его цель, обращает внимание на форму проведения
- Что изучает история Отечества? Откуда мы знаем о жизни людей в древней и средневековой Руси? Назовите хронологические рамки древней и средневековой. Что изучают вспомогательные исторические дисциплины? Роль исторических источников в изучении истории России. Что помогает учёным изучать историческое прошлое? С какими источниками вы уже работали при изучении истории? С помощью каких измерителей определяется историческое время человечества? 1. Отвечают на вопросы, высказывают собственное мнение, записывают план в тетради. Слушают.
Уметь разделять исторические источники по группам. Приводить примеры вспомогательных исторических наук. Называть основные измерители времени в исторической науке
Фронтальная работа. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, ставят вопросы 1. Работа
в тетради
Устные ответы
III.
Изучение
нового
материала
17 Работа с терминами.
Работа по карте и одновременно с терминами
Просмотр иллюстрации
Работа в группе Объясните понятие «Евразия» (см. Введение).
Изучите таблицу классификации языковых семей и групп. Назовите основные семьи и группы и покажите их размещение на карте.
Какие языковые семьи, группы, языки преобладают на территории вашего края?
Одно из адаптированных для 6 класса толкований понятия «цивилизация»: единство географической среды обитания, системы ведения хозяйства, духовных основ жизнедеятельности сообщества (религия, культура и др.), его социальной и политической организации.
В 5 классе изучались восточная цивилизация, Античность. Основными цивилизационными регионами Средневековья были Азия и Европа. В эпоху Средневековья начинается вхождение в мировой исторический процесс сначала Руси, затем России.
Групповая работа по изучению нового материала. Приложение 2. Слушают учителя. По ходу рассказа выполняют задания по карте. Запись терминов в тетрадь. С помощью учебника, карты объяснять смысл понятия, термина. Использовать карту как источник информации о территории России. Называть основные языковые семьи и группы, опираясь на таблицу, карту.
С помощью учителя и сведений из учебника называть и определять по карте размещение языковых семей и групп в Евразии в древности, на территории собственного региона
Учащиеся читают дополнительный материал, анализируют его и делают выводы. Используя прием комментированного чтения, ученики знакомятся с дополнительными источниками информации в учебнике. Фронтальная
работа.
Индивидуальная работа.
групповая работа Личностные: проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания
Регулятивные: совместно с учителем обнаруживают и формулируют выводы
Познавательные: извлекают необходимую информацию из учебника; дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о своих предках, о связи между поколениями; ориентируются в своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи; отбирают необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем.
Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом ведут «диалог с автором» (прогнозируют будущее чтение, ставят вопросы к тексту и ищут ответы; проверяют себя); отделяют новое от известного; выделяют главное; составляют план
Записи в карте
Записи в тетради
Устные ответы
IV. Первичное осмысление и закрепление изученного7 Работа в парах 1. Нацеливает учащихся на самостоятельную работу, поясняет задания, организует выборочный контроль.
Организация работы в парах. Выпишите в тетрадь определение понятия «цивилизация» (определение даёт учитель). Обсудите смысл фразы из учебника: «Каждый народ вносил свой вклад в развитие культуры, языка, хозяйства, т. е. в формирование российской цивилизации». В чём вы видите важность изучения истории Отечества? 1. Выполнение заданий в рабочей тетради.
2. Рассуждают, отвечают на вопросы. Задают друг другу вопросы
Работать со словарём и с помощью учителя объяснять смысл исторического понятия, термина. Показывать на карте и описывать границы территории современной России. Объяснять значимость изучения отечественной истории для каждого жителя страны и общества 1.Индивидуальная работа.
2.Фронтальная работа Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации.Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетрадиПроверка выполнения заданий в рабочейтетради
V. Итоги урока. Рефлексия 5 Обобщение полученных на уроке сведений Проводит беседу по вопросам:
Разделитесь на шесть групп. Каждая группа, изучив определенную рубрику учебника, расскажет нам: 1) для чего применяется данная рубрика; 2) алгоритм работы с этой рубрикой.
Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке
Первая группа работает с вопросами, помещенными перед каждым параграфом и разделом «Подведем итоги».
Вторая группа изучает вопросы и задания внутри параграфа и рубрику «Вопросы и задания для работы с текстом параграфа».
Третья группа работает с рубрикой «История в лицах: современники» и иллюстративным материалом учебника.
Четвертая группа исследует рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем» и «Историки спорят» в конце главы.
Пятая группа работает с рубриками «Изучаем документ» и «Работаем с картой».
Шестая группа изучает обобщающие вопросы и задания к ним, представленные в конце каждой главы, а также список информационно-творческих проектов и справочные материалы в конце учебника. Фронтальная работа
Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Оценивание учащихся за работу на уроке
Домашнее задание 2 п.1 стр7-11, Конкретизирует домашнее задание
Учебник, введение. 1. На какие группы можно разделить все исторические источники? 2*. Найдите в дополнительной литературе, Интернете высказывания о значимости изучения истории. На уроке изложите их одноклассникам. Какой афоризм и почему вам особенно понравился? Выпишите его в тетрадь Записывают домашнее задание Индивидуальная работа Ресурсный материал к уроку.
Приложение 1.

Приложение 2
Дополнительный материал для первой группы
В междуречье Оки и Волги обнаруживаются названия на языках финно-угорской группы. Таковы все гидронимы (названия рек), оканчивающиеся на «ва»: Москва, Протва, Лысьва. «Ва» - вода по-фински.
Термин «Сибирь», по мнению профессора З.Я. Бояршиновой, происходит от названия этнической группы сипыр (сабир) — предков древних угров. Начиная с XIII в. восточные авторы называют Сибирью не только народность, но и местность, в которой она обитала.
• Как лингвистика помогает истории воссоздавать прошлое?
Дополнительный материал для второй группы
В окрестностях села Скорняково в начале 1860-х гг. были раскопаны два кургана, и один у села Засосенка, неподалеку от устья реки Сосны. Погребальные комплексы курганов относятся к эпохе бронзы и датируются серединой - третьей четвертью II тыс. до н. э. Находки из погребений - глиняный сосуд, бронзовые ножи, каменные наконечники стрел, костяные поделки — вместе с подробным описанием раскопок в 1886 г. были переданы в открывшийся в Москве Исторический музей.• Как археология помогает истории воссоздавать прошлое?
Дополнительный материал для третьей группы
Жилище саами раньше представляло собой бревенчатую однокамерную «коробку» с плоской крыше и одним окном; временное летнее жилище строилось из кольев и досок в виде усеченной пирамиды.Традиционная летняя одежда саами состояла из длинной подпоясанной рубахи (юпа) и суконных или сделанных из оленьей кожи штанов. Головным убором у мужчин был вязаный колпак, у замужних женщин -кокошник. Зимой носили глухую меховую одежду до колен, мехом наружу, а в сильный холод одевались в одежды мехом внутрь. Зимним головным убором служила суконная шапка на меху, обувью — пимы (сапоги из оленьего меха).
Саами были обращены в православие, но сохранили в пережиточной форме дохристианские верования: в частности, они поклонялись камням, напоминающим силуэты людей.
• Как этнография помогает истории воссоздавать прошлое?
Дополнительный материал для четвертой группы
Корни пословицы как жанра уходят в языческое прошлое, о чем свидетельствуют сохранившиеся остатки языческо-магических представлений (например, «Дурной глаз на осину глянет — осина завянет»).
Мы видим, что при любых обстоятельствах русский народ не теряет оптимизма и всегда надеется на лучшее.
• Хотя не богат, а гостям рад (Чем богаты, тем и рады).
• Лад избу ширит.
• Бой отвагу любит.
• Своего не бросай, чужого не бери.
• На словах тих, а на деле лих.
• Цвет в поле — человек в воле.
• Дракою прав не будешь.
• Жена при муже хороша.
• Как фольклористика помогает истории воссоздавать прошлое?
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ ИСТОРИИ РОССИИ. 6 КЛАСС.
ТЕМА I. НАРОДЫ И ГОСУДАРСТВА НА ТЕРРИТОРИИ НАШЕЙ СТРАНЫ В ДРЕВНОСТИ (5 ч)
Тема урока УРОК 2. ДРЕВНИЕ ЛЮДИ И ИХ СТОЯНКИ НА ТЕРРИТОРИИ СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ (§ 1)
Тип урока Урок изучения нового материала
Цель урока Сформировать представление об общности древних людей, древних стоянках, зарождении родового строя, орудиях труда.
Образовательные ресурсы Учебник «История России с древнейших времен до конца XVI века», рабочая тетрадь к учебнику, презентация, видеофрагменты карточки-тесты для проверки домашнего задания, карта территории современной России
План урока 1) Общность истории древнейших людей.
2) Появление людей на современной территории России.
3) Древнейшие стоянки человека на территории современной России.
4) Зарождение родового строя.
5) Совершенствование орудий труда.
6) Особенности первобытной эпохи
Личностно значимая проблема Определить как жили древние люди на территории нашего края в древности
методы и формы обучения Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля. Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная
Основные понятия, даты Роль природно-географического фактора в истории. Древнее население: расселение, образ жизни, занятия. Появление человека на территории России — до 1 млн лет. Каменный век. Персоналии Учёные-историки
Планируемые результаты
Предметные Метапредметные УУД Личностные УУД
Научатся: проявлять личностные свойства в основных видах деятельности.
Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение, суждения, применять исторические знания; определять понятия; устанавливать причинно - следственные связи, делать выводы. Учащиеся усваивают географию расселения племен; понимают, как повлияли природные и климатические условия на занятия и быт; устанавливают связи верований с их занятиями Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Получать необходимую информацию, аргументировать свою точку зрения, умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем, другими учениками и работать самостоятельно, формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности; развитие внимательности при поиске ошибок
Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером.Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия; овладение приёмами контроля и самоконтроля усвоения изученного Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/ неуспешности учебной деятельности. Воспитание чувства само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в парах; воспитание интереса к истории как науки.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы урока Время Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упр. Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации взаимодействия Универсальные
учебные действия (УУД) Формы
контроля
I.
Мотивация
к учеб-
ной
деятельности 2 Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки. Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися
Познакомьтесь с оглавлением учебника, названием главы и параграфов. Какой период будет изучаться?
Зачем люди изучают прошлое? Важно ли современному человечеству исследовать прошлое древнейших людей? Почему первые люди на современной территории нашей страны, выясним, был ли их путь развития таким же, как и у жителей остальных территорий Земли. Какие виды исторических источников нам помогут? Определять с помощью учителя хронологические рамки изучаемого периода. Использовать аппарат ориентировки при работе с учебником.
Ставить учебную задачу под руководством учителя. Сравнивать разные точки зрения на примере высказываний историков о значимости исторического знания. Рассматривать исторические эпохи с точки зрения их исторической обусловленности. Участвовать в дискуссии, выражать ценностные суждения и/
или свою позицию по проблеме отношения к историческому наследию всех народов. Отмечать важность для достоверного изучения прошлого комплекса исторических источников, специфики источников древнейшего периода зарождения и развития человечества. Фронтальная
работа
Личностные: стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника.
Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения. Планировать познавательную деятельность под руководством учителя
Познавательные: Ставить и формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в познавательной деятельности. Беседа
Работа с текстом учебника
II.
Актуализация
знаний
7 Беседа
Работа с картой
Беседа
1. Учитель сообщает тему урока, его цель, обращает внимание на форму проведения
- Вспомните, когда и на какой территории, по мнению учёных, появились первые люди.
Что такое род, племя, община? Изучив, как появились и жили 1. Отвечают на вопросы, высказывают собственное мнение, записывают план в тетради. Слушают.
Использовать ранее изученный материал из различных предметов, курсов (география, биология, обществознание, история Древнего мира). Фронтальная работа. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, ставят вопросы 1. Работа
в тетради
Устные ответы
III.
Изучение
нового
материала
17 Беседа
Работа с текстом
Работа с картой
Подготовка презентации и сообщения
Работа с иллюстрацией
Беседа
Работа с дополнительной литературой Как называют древнейший период жизни человечества? Почему его назвали каменным веком? Почему древнейшие люди использовали камень для изготов-
ления своих орудий труда?
Дайте с помощью словаря перевод терминов «палеолит», «мезолит», «неолит».
Что такое ледниковый период?
Нарисуйте в тетради хронологическую ленту времени, указав периоды каменного века.
Рассмотрите реконструкции (воссоздание на основе скелетных остатков) облика питекантропа, неандертальца и кроманьонца и сделайте выводы о том, как изменялась внешность человека, с чем это было связано (использовать, например, реконструкции А. П. Быстрова, М. М. Герасимова)
Прочитайте п. 3 § 1, рассмотрите иллюстрации. Дайте краткую характеристику присваивающего хозяйства. Как изменилась жизнь людей в ледниковый период?
Когда и где на территории нашей страны появились первые люди?
Покажите на карте древнейшие стоянки человека на территории современной России. Есть ли древнейшие стоянки натерритории вашего края? При подготовке домашнего задания узнайте из дополнительной литературы, краеведческих материалов, в том числе из Интернета, какие древние стоянки найдены на территории вашего края.
Подготовьте краткое сообщение об одной из таких стоянок (по желанию) Давать определение терминов и понятий с использованием учебника, словаря: каменный век, присваивающее хозяйство, ледниковый период, палеолит, мезолит, неолит, неандерталец.Приводить примеры из истории Древнего мира, как труд влиял на развитие человека. Систематизировать информацию графически (лента времени).
Самостоятельно извлекать информацию из текста учебника и иллюстраций.
Анализировать географическую и историческую карты и делать выводы. Использовать современные источники информации. Выбирать способ решения задачи и планировать её выполнение, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, видеоряд).
Систематизировать информацию, называя особенности исторической эпохи Индивидуальная работа.
Фронтальная
работа.
Работа в парах
фронтальная
Работа в парах
Индивидуальная Личностные: проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания
Регулятивные: совместно с учителем обнаруживают и формулируют выводы
Познавательные: извлекают необходимую информацию из учебника; дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о своих предках, о связи между поколениями; ориентируются в своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи; отбирают необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем.
Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом ведут «диалог с автором» (прогнозируют будущее чтение, ставят вопросы к тексту и ищут ответы; проверяют себя); отделяют новое от известного; выделяют главное; составляют план
Записи в карте
Записи в тетради
Устные ответы
Устные ответы
Устные ответы
Записи в тетради
IV. Первичное осмысление и закрепление изученного7 Работа в парах 1. Нацеливает учащихся на самостоятельную работу, поясняет задания, организует выборочный контроль.
Организация работы в парах.
Докажите, что древнейшие люди, пришедшие на современную территорию нашей страны, прошли в своём развитии такой же путь, как и жители остальных территорий Земли.
Оцените, смогли ли мы в полной мере ответить на этот главный вопрос нашего урока. Какие вопросы, на ваш взгляд, требуют дополнительного освещения? 1. Рассуждают, отвечают на вопросы. Задают друг другу вопросы
Использовать изученный материал для аргументации вывода. Участвовать в контрольно-оценочной, рефлексивной деятельности.
Планировать с помощью учителя свою дальнейшую познавательную деятельность по изучаемой теме 1.Индивидуальная работа.
2.Фронтальная работа Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации.Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетрадиПроверка выполнения заданий в рабочейтетради
V. Итоги урока. Рефлексия 5 Обобщение полученных на уроке сведений Проводит беседу по вопросам:
–Какая цель, задачи стояли в начале нашего урока? Смогли ли вы их достичь?
– Что нового вы сегодня узнали?
– Что запомнилось больше всего?
– Довольны ли вы своей работой? Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке
Фронтальная работа
Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Оценивание учащихся за работу на уроке
Домашнее задание 2 п.1 Конкретизирует домашнее задание
§ 1 учебника, карты, иллюстрации. Составить рассказ на тему «Появление и жизнь первобытных людей в Восточной Европе и Сибири». Перечислить главные особенности первобытно - общинного строя. *Мини-проекты, творческие задания: сбор информации, подготовка и представление в классе рисунков или презентаций на темы «Стоянки древнейших людей (в том числе на территории края, региона)» и «История орудий труда» (рисунки) Записывают домашнее задание Индивидуальная работа Ресурсный материал к уроку
При изучении каждой темы необходимо устанавливать межпредметные, межкурсовые связи. Общие представления по ряду вопросов формировались у обучающихся в начальной школе при изучении курса «Окружающий мир». В 5 классе в курсах биологии, истории Древнего мира, географии школьниками изучались следующие примерные вопросы: Когда и где появился человек. Предки человека разумного: австралопитек, человек умелый, кроманьонец. Родственник человека современного типа — неандерталец. Орудия труда человека умелого. Образ жизни кроманьонца: постройка жилищ, охота, собирательство, использование огня. Условия жизни человека в горах и на равнинах.
Полезные ископаемые. Путешествия первобытного человека. Тур Хейердал; в курсе обществознания: Природа человека. Отличия человека от животного. Труд — основа развития человека. Дополнительный материал Особенности труда как одного из основных видов деятельности человека. Что связывает людей в общество. Развитие первобытного человека в человека разумного современного вида. Особенности познания человеком окружающего мира и самого себя. Способности первобытного человека и человека XXI в. Роль творчества в развитии человека.
В настоящее время среди учёных нет единого мнения о периодизации первобытной истории. Используемое уже древнекитайскими и древнеримскими философами деление древнейшей истории на три века — каменный, бронзовый и железный — получило научную разработку в XIX — начале XX в. Археологическая периодизация по материалам, преобладающим при изготовлении орудий труда и оружия, является наиболее распространённой. Самым дли- тельным периодом был каменный век с примерными хронологическими рамками от 2 млн. лет назад вплоть до появления металлических орудий труда сначала на Древнем Востоке, потом в Европе. Медно-каменный век был переходным периодом к эпохе металлов. Как этапы геологической истории Земли в четвертичном периоде выделяют две эпохи: 1) предледниковую и ледниковую (плейстоцен); 2) послеледниковую (голоцен). Плейстоцен соответствовал эпохе палеолита и части мезолита, а голоцен начался с окончанием последнего матери- кового оледенения Северной Европы (мезолит) и продолжается до сих пор. На карте «Древнейшие поселения человека в Восточной Европе и Сибири» можно показать границы максимального оледенения Евразии: по линии Минск — Смоленск, почти до Запорожья (южнее Киева), Тобольска. При этом известны и другие периодизации: эпохи дикости, варварства и цивилизации; праистория, протоистория и с появлением письменности и государства собственно история; периоды становления, расцвета и разложения первобытно-общинной формации (в советской науке); периодизация, основанная на критерии биологической эволюции человека.
Дополнительная литература: Волков Ю. Г. Человек: энциклопедический словарь / Ю. Г. Волков, В. С. Поликарпов. — М., 1999. Происхождение вещей. Очерки первобытной культуры / под ред. Е. В. Смирницкого. — М., 1995. Это человек. Антология. — М., 1995.
Приложение 1

Приложение 2
Дополнительный материал
Первобытная стоянка КостенкиРусский археолог Александр Спицын назвал Костенки «жемчужиной русского палеолита». Первые серьезные археологические исследования этого поселения были проведены выдающимся ученым-антропологом Иваном Поляковым во второй половине XIX в. 28 июня 1879 г. были извлечены кремниевые орудия труда, наконечники копий и другие предметы, подтверждающие существование людей в этих местах много веков назад. Костенки — это важнейший археологический памятник, доказывающий, что на нашей земле с древнейших времен существовала высокоразвитая цивилизация. Обнаруженные в Костенках скелеты людей современного типа и возраст археологических находок позволяют утверждать, что человек разумный появился в среднем течении Дона намного раньше, чем в Европе. Американский археолог Джон Хоффекер утверждал: «Костенковские стоянки интересны не только своей уникальной древностью. Мы еще не знаем, какими путями первобытные люди мигрировали сюда — из Африки или из Азии? Но именно в этих местах они приобрели новые способности и сформировали зачатки человеческой цивилизации. Об этом свидетельствуют находки в нижнем слое раскопа — кремниевые орудия труда, костяные, каменные статуэтки женщин и животных, которые можно отнести к самым древним произведениям первобытного искусства. Так что здешние Ногтю 8ар1еп§ жили не только охотой, они знали многие ремесла и были не чужды художественному творчеству».
К нашему времени на территории заповедника Костенки было найдено множество свидетельств того, что во времена палеолита здесь жили люди, умеющие строить жилые сооружения, изготовлявшие многофункциональные орудия из костей и камня. Они обладали развитым искусством - нигде раньше не находили такие украшения со сложным орнаментом, подвески и совершенные статуэтки из бивня мамонта. Найдены эти изделия были под слоем вулканического пепла, что позволяет предположить, что они были изготовлены около 40 тыс. лет назад. Именно в то время произошло крупнейшее извержение вулкана, в результате которого слой пепла накрыл огромную территорию.
Стоянка СунгирьСунгирьское захоронение было обнаружено в 1964 г. Могила палеолитического человека содержала большое количество вещей, которые, по мнению его соплеменников, были необходимы умершему в загробной жизни. Это свидетельствовало о высоком положении покойного. Кто он был — вождь племени, жрец, выдающийся охотник или воин?
Он был похоронен прямо на территории поселения, недалеко от очага из костей мамонта. На его груди археологи обнаружили мозаику из 3500 мелких бусинок, изготовленных из кости мамонта. Такими же бусинами была расшита и его одежда. Люди умели не только изготавливать такие крошечные шарики, но и просверливать в них микроскопические отверстия.
Через пять лет в Сунгире раскопали еще одно погребение. В трехметровой могиле лежали головами друг к другу, а ногами в противоположные стороны, два скелета подростков 12—13 и 7—8 лет. Рядом с телами находились очень острые, искусно сделанные копья из расщепленных и выпрямленных бивней мамонта, костяные дротики, кинжалы, браслеты. Одежду детей покрывали костяные бусины. На груди старшего подростка лежала плоская скульптура лошади, а у его плеча находилась статуэтка мамонта.
Считается, что богатство погребений определялось общественным положением покойного. Были ли это дети вождя или жреца? Или их внезапная одновременная смерть очень потрясла всех жителей поселка?
Капова пещера
Трудно представить, как не только выжили, но и освоили громадные территории наши далекие предки, вооруженные орудиями из камня и кости. Ведь это была эпоха великого оледенения. Лед покрывал север Евразии. Южнее расстилалась бескрайняя тундра.
Главной пищей человека, источником его существования были мамонты и другие крупные животные. Шкуру мамонта не пробьешь каменным оружием. Охота была загонной. Иногда удавалось загнать в пропасть целые стада животных. Мясо шло в пищу, кости и шкуры использовались для строительства жилищ.
Жизнь человека целиком зависела от удачи на охоте. Поэтому и религиозные обряды были связаны с культом животных. В тайных, труднодоступных пещерах совершались колдовские магические обряды, призванные обеспечить удачу на охоте. Считается, что в пещерах проводился и обряд инициации, т. е. посвящения во взрослых подростков, будущих охотников: в одной из пещер обнаружен отпечаток ладони молодого человека.
Долгое время рисунки находили лишь в пещерах Южной Франции и Северной Испании. Но в 1959 г. в труднодоступной части Каповой пещеры на Южном Урале были обнаружены более 49 ярко-красных рисунков мамонтов, носорогов, лошадей.
Начались раскопки. Вскоре нашли угольки от костров, небольшое количество каменных орудий. Материалы для изготовления краски были принесены в Капову пещеру издалека. Через три горных хребта приходили люди в свое святилище.
Денисова пещера
В самом сердце Азии, там, где начинаются Алтайские горы, в живописной долине Ануя находится знаменитая Денисова пещера. Она возвышается на 670 м над уровнем моря. На одном из склонов горы, в нескольких метрах над дорогой открывается широкий вход в пещеру. Здесь был обнаружен самый древний из культурных слоев обитания человека в Сибири.
Археологи нашли останки прежде неизвестного науке типа древнего человека. Этот человек был одинаково далек генетически как от неандертальца, так и от современного человека разумного. К такому мнению исследователи пришли после того, как была получена расшифровка генома, сохранившегося в образцах тканей — фаланговой кости пальца руки и коренного зуба.
Ученые установили, что культура «денисовцев» была более прогрессивной, нежели у неандертальцев, которые когда-то населяли окрестные скалы. В Денисовой пещере были найдены не только каменные, но и костяные предметы, орудия труда, украшения. В пещере находился каменный браслет со следами внутренней расточки. Но самое удивительное, что сверление производилось на станке. Такая технология стала широко использоваться лишь в эпоху неолита. А этот браслет был обнаружен в слое, насчитывающем 50 тыс. лет. В этом же слое были найдены бусины, изготовленные из скорлупы яиц страуса, привезенные из Забайкалья или Монголии. Все это говорит о высоком уровне развития жителей Денисовой пещеры.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ ИСТОРИИ РОССИИ. 6 КЛАСС.
Тема урока УРОК 3. НЕОЛИТИЧЕСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ. ПЕРВЫЕ СКОТОВОДЫ, ЗЕМЛЕДЕЛЬЦЫ, РЕМЕСЛЕННИКИ
Тип урока Комбинированный
Цель урока Сформировать представление о зарождении земледелия и скотоводства на территории нашего края в древности. Определить причины начале распада первобытного общества и появления первых городов. Осознать изменения, произошедшие в жизни первобытных людей во время перехода к производящему хозяйству.
Образовательные ресурсы Учебник «История России с древнейших времен до конца XVI века», рабочая тетрадь к учебнику, презентация, видеофрагменты карточки-тесты для проверки домашнего задания, материалы для самостоятельной работы и проектной деятельности «Неолитическая революция. Первые скотоводы, земледельцы, ремесленники». Карта «Территория России в древности». Электронные приложения
План урока 1) Зарождение земледелия, скотоводства и ремесла. Неолитическая революция.
2) Начало распада первобытного общества
Личностно значимая проблема Почему переход к производящему хозяйству считается важным событием в истории человечества?
методы и формы обучения Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля. Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная
Основные понятия, даты Неолитическая революция, производящее хозяйство, народ (народность). Основные даты Зарождение земледелия на юге страны — 5—6 тыс. лет назад.
Планируемые результаты
Предметные Метапредметные УУД Личностные УУД
Научатся: проявлять личностные свойства в основных видах деятельности.
Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение, суждения, применять исторические знания; определять понятия; устанавливать причинно - следственные связи, делать выводы. Учащиеся усваивают причины зарождения земледелия, скотоводства и ремесла на территории нашей страны в древности; понимают, как повлияли природные и климатические условия на занятия и быт; устанавливают связи верований с их занятиями Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Получать необходимую информацию, аргументировать свою точку зрения, умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем, другими учениками и работать самостоятельно, формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности; развитие внимательности при поиске ошибок
Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером.Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия; овладение приёмами контроля и самоконтроля усвоения изученного Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/ неуспешности учебной деятельности. Воспитание чувства само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в парах; воспитание интереса к истории как науки.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы урока Время Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упр. Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации взаимодействия Универсальные
учебные действия (УУД) Формы
контроля
I.
Мотивация
к учеб-
ной
деятельности 2 Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки. Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися
В эпоху первобытности развитие человечества шло очень медленно. Сотни лет проходили между тем или иным достижением или изобретением древних людей (см. рисунки одноклассников на тему «История орудий труда»: назовите наиболее понравившийся из них).
Переход к земледелию, скотоводству, т. е. к производящему хозяйству, считают настоящей революцией — неолитической. Чем производящее хозяйство отличается от древнейших занятий людей, от присваивающего хозяйства?
Объяснять отсутствие точных дат в древнейший период жизни человечества.
Оценивать свои достижения и достижения других обучающихся. Ставить учебную задачу урока под руководством учителя Фронтальная
работа
Личностные: стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника.
Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения. Планировать познавательную деятельность под руководством учителя
Познавательные: Ставить и формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в познавательной деятельности. Беседа
Работа с текстом учебника
II.
Актуализация
знаний
7 Беседа
Работа с картой
Беседа
Учитель сообщает тему урока, его цель, обращает внимание на форму проведения
Вспомните и расскажите о появлении и об образе жизни первобытных людей в Восточной Европе и Сибири. Определите по карте, как происходило расселение людей на современной территории нашей страны. Используйте результаты своей проектной работы «Стоянки древнейших людей (в том числе на территории края, региона)». Перечислите главные особенности первобытно - общинного строя
1. Дайте определение понятиям род, племя, присваивающее хозяйство.
2. Назовите древнейшие стоянки человека на территории современной России. Какие из фактов, которые вы узнали на прошлом уроке, показались вам наиболее интересными? Укажите любые три факта.
3. Какие вопросы возникли у вас при прочтении § 1?
4. Объясните связь между концом ледникового периода и совершенствованием орудий труда. Что такое составные орудия труда?
— Как вы думаете, о чем мы будем говорить? — На какие вопросы нам предстоит ответить? 1. Отвечают на вопросы, высказывают собственное мнение, записывают план в тетради. Слушают.
Использовать ранее изученный материал из различных предметов, курсов (география, биология, обществознание, история Древнего мира).
Давать краткое описание внешности, образа жизни людей (жилища, одежды, орудий труда). Называть основные занятия людей в древности. Объяснять понятие «присваивающее хозяйство».
Использовать иллюстрации учебника, карту в своём рассказе, при доказательстве своих суждений.
Применять различные виды публичных выступлений (высказывания, монолог, презентация).
Называть и кратко характеризовать особенности древнейшего. Фронтальная работа. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, ставят вопросы 1. Работа
в тетради
Устные ответы
III.
Изучение
нового
материала
17 Беседа
Рассказ учителя
Беседа
Работа с таблицей
Путешествие в прошлое
Работа с текстом
Работа с картой
Подготовка презентации и сообщения
работа с текстом
Рассказ учителя Найдите на карте центры древнего земледелия, скотоводства.
На основе рассказа учителя определите, какие изменения в жизни людей произошли с переходом к производящему хозяйству.
Как повлияло использование железных орудий труда на появление излишков продуктов? Почему этих излишков не было, когда люди использовали каменные орудия?
Учащимся предлагается таблица (Приложение 1) «Каменный век». Изучите и прокомментируйте таблицу
Представьте, что мы отправились в прошлое на машине времени и узнали, что происходило на территории нашей страны 5-6 тыс. лет назад.
Мы видим женщин и мужчин древнего племени, которые возвращаются из леса с пустыми руками. Вот уже несколько дней они не могут добыть пропитание себе и своим детям. Возникла угроза голода.
Как мы можем им помочь? Давайте составим программу спасения племени от гибели.
3. Объяснить людям, что такое ремесло. — Разделитесь на три группы и выполните задание. Первая группа составляет рассказ о возникновении земледелия с помощью предложенных учителем слов.
Вторая группа работает с предложенным учителем текстом, в котором необходимо найти ошибочные утверждения.
Третья группа вписывает пропущенные слова в предложенный учителем текст.
Схема «Основные занятия людей»
Прочитав п. 2 параграфа, перечислите явления, свидетельствовавшие о начале распада первобытнообщинного строя. Были ли существенные различия в процессах совершенствования орудий труда и изменения родовых отношений у людей, поселившихся на территории нашей страны, и у населения других районов мира?
2. Начало распада первобытного общества
Во время археологических раскопок были найдены два захоронения. В одном из них были обнаружены бусы из драгоценных камней, остатки золотой короны, медные топоры и кинжал, а также золотые и серебряные сосуды с изображениями барса, льва, коня, антилопы. В другом захоронении находился лишь медный топор.
— Какие выводы о жизни древних людей можно сделать на основе этих данных? Итак, в жизни первобытного общества произошли изменения, назовите существенные признаки первобытного общества. Использовать карту как источник информации.
Характеризовать хозяйственную деятельность древнего человека.
Устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между историческими объектами.
Анализируют таблицу, делают выводы и предложения
(Ученики высказывают версии, учитель составляет план.) Программа спасения наших предков
1. Научить людей земледелию.
2. Научить людей разводить домашний скот.
Иллюстрируют примерами различные исторические явления и процессы.
Применять изученные в истории Древнего мира понятия: соседская община, законы, социальное неравенство, эксплуатация, государство.
Под руководством учителя сравнивать исторические процессы.
Учащиеся в ходе работы составляют сравнительную таблицу: «присваивающее и производящее хозяйство»
Учащиеся слушают учителя и предлагают свои варианты ответов.
Признаки первобытного общества.
1. Несовершенные (примитивные) орудия труда.
2. Коллективный труд.
3. Общинная собственность.
4. Уравнительное распределение продуктов труда.
5. Зависимость человека от природы. Индивидуальная работа.
Фронтальная
работа.
Работа в парах
фронтальная
Работа в парах
Фронтальная
Индивидуальная
Фронтальная Личностные: проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания
Регулятивные: совместно с учителем обнаруживают и формулируют выводы
Познавательные: извлекают необходимую информацию из учебника; дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о своих предках, о связи между поколениями; ориентируются в своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи; отбирают необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем.
Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом ведут «диалог с автором» (прогнозируют будущее чтение, ставят вопросы к тексту и ищут ответы; проверяют себя); отделяют новое от известного; выделяют главное; составляют план
Записи в карте
Записи в тетради
Устные ответы
Устные ответы
Устные ответы
Устные ответы
Записи в тетради
Устные ответы
IV. Первичное осмысление и закрепление изученного7 Работа в парах 1. Нацеливает учащихся на самостоятельную работу, поясняет задания, организует выборочный контроль.
Организация работы в парах.
Заполните под руководством учителя таблицу «Основные открытия и достижения человечества в эпоху первобытности». ИЛИ Ознакомьтесь с таблицей «Основные открытия и достижения человечества в эпоху первобытности». Дайте комментарии о значении достижений, открытий древнейших людей в разных сферах их жизнедеятельности
Ученые назвали переход человека от присваивающего к производящему хозяйству неолитической революцией. 1. Рассуждают, отвечают на вопросы. Задают друг другу вопросы Систематизировать информацию в форме таблицы. Характеризовать деятельность человека с учётом выделенных учителем ориентиров действия. Использовать элементы причинно-следственного анализа для выявления связи между деятельностью и развитием человека, общества
1.Индивидуальная работа.
2.Фронтальная работа Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации.Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетрадиПроверка выполнения заданий в рабочейтетради
V. Итоги урока. Рефлексия 5 Обобщение полученных на уроке сведений Проводит беседу по вопросам:
— Как вы думаете, почему используется именно этот термин?
— Что хотят подчеркнуть, используя слово «революция»? Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке
Фронтальная работа
Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Оценивание учащихся за работу на уроке
Домашнее задание 2 п.1 Конкретизирует домашнее задание
§ 1 учебника, карты, иллюстрации. Материалы для самостоятельной работы и проектной деятельности «Неолитическая революция. Первые скотоводы, земледельцы, ремесленники». Задания 1, 2 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем». Задание 3 — по желанию Записывают домашнее задание Индивидуальная работа Ресурсный материал к уроку
Приложение 1.

Приложение 2
Дополнительный материал для первой группы
Дикорастущие растения, семена, плоды, зола, мотыга, пшеница, ячмень, серп, зернотерка, мука, лепешки, земледелие, железный топор, соха с железным лемехом, кузнецы.Дополнительный материал для второй группы
Охотники заметили, что вместе с ними раненого зверя преследуют различные хищные животные (например, тигры). Иногда эти звери раньше охотников настигали обессиленную жертву. Дикие тигры подбегали и к самому поселению древних людей, копались в отбросах, предупреждая рычанием о приближении других хищников.
Тиф стал первым домашним животным, он помогал людям охотиться, находил логово кабана. Для того, чтобы иметь возможность преодолевать большие расстояния, человек приручил ягуара — самого быстрого животного в мире.
Постепенно люди приручили свиней, коз, овец, коров, лошадей, Так возникло ремесло.
Дополнительный материал для третьей группы
Люди научились изготавливать посуду и одежду. Сплетенную из веток и обмазанную ________ (глиной) корзину они поместили в _________ (огонь). Прутья сгорели, остался прочный и удобный ___________ (кувшин). Из ________ (шерсти) животных и волокон _______ (льна) они научились скручивать __________ (пряжу). Затем на _________________ (ткацком станке) они изготовили ____________ (ткань), из которой шили одежду.
Приложение 3
Основные занятия людей

Приложение 4
ТАБЛИЦА: «ПРИСВАИВАЮЩЕЕ И ПРОИЗВОДЯЩЕЕ ХОЗЯЙСТВО»
Присваивающее хозяйство Производящее хозяйство
Все члены родовой общины имели равное положение, все вопросы решали сообща Выделяются старейшины и вожди, избираемые всеми общинниками. Старейшины:
• руководили совместными работами; • контролировали обмен с другими племенами;
• следили за соблюдением установившихся порядков; • исполняли религиозные обряды. Вожди: • поднимали соплеменников на защиту от врагов; • возглавляли военные походы
Социальное равенство. Уравнительное распределение продуктов труда Социальное неравенство. С появлением излишков и развитием обмена старейшины и вожди сосредотачивали в своих руках большие запасы. Накопленное богатство они передавали по наследству своим детям
Отсутствие эксплуатации. Общее имущество и совместный труд всех общинников Присвоение результатов чужого труда, т. е. эксплуатация. Взятых в плен врагов теперь не убивали, а превращали в рабов. Владельцами рабов становились знатные и богатые люди. Теперь они могли не трудиться, на них работали рабы
Родовая община — сообщество кровных родственников Соседская (территориальная) община — совместное проживание различных родов на определенной территории
Группы из 20—30 человек Объединение нескольких общин под властью верховного вождя. Союзы племен во главе с правителями, которые устанавливали общие и обязательные для всех правила поведения (законы) и создавали вооруженные отряды для защиты своей территории и оказания давления на соплеменников
Основа объединения — семья, союз кровных родственников Становление народа (народности), или этноса
Приложение 5
ТАБЛИЦА «ОСНОВНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ И ОТКРЫТИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА В ЭПОХУ ПЕРВОБЫТНОСТИ»:
ПЕРИОД ОТКРЫТИЯ И ДОСТИЖЕНИЯ ИТОГИ, ЗНАЧЕНИЕ
Палеолит Использование и поддержание огня. Охота и собирательство. Коллективные приёмы загона животных. Освоение пещер, заслоны и навесы. Возникновение зачатков родовой общины. Распространение примитивных религиозных представлений (культы зверя, плодородия, погребений). Появление искусства как особой сферы общественного сознания и деятельности человека Выживание в суровых условиях. Население Земли — 2 млн. Труд способствовал активному развитию человеческого мозга и рук, речи и мышления, происходило сплочение членов праобщины. Закрепляя в образах искусства свой трудовой, жизненный опыт, человек расширял представления о действительности. Искусство способствовало укреплению связей между людьми
Мезолит Умение добывать огонь. Лук и стрелы, лодка, сеть, составные орудия труда, иглы. Приручение животных. Распространение охоты на мелкую дичь, морского зверя. Расселение на север Присваивающий тип хозяйства — добыча и освоение готового. Население Земли — около 10 млн. Климат сменился современным, что сделало возможным заселение всей Европы, Южной Сибири. Обмен опытом, навыками, единые племенные языки
Неолит Освоение всех известных ныне земледельческих культур, одомашнивание важнейших видов животных. Ремесло: керамика, прядение, ткачество. Оседлые поселения. Кочевники (степь). Зачатки знаний по астрономии, агрономии, медицине и др. Изобретение колеса. Простой колёсный и водный транспорт. Объединение членов рода в племена (по территории, культам, родству). Единые корни многих современных народов. Переход к производящему хозяйству (неолитическая революция). Население Земли увеличилось — ок. 160 млн чел.
Век металлов Отделение ремесла от земледелия. Прочные орудия труда. Соседские (территориальные) общины. Союзы племён. Законы. Образование языковых групп индоевропейской семьи, народов (этносов) Повышение эффективности орудий труда из металлов (медь, бронза, железо). Второе разделение труда. Развитие сообществ людей. Появление имущественного, социального неравенства. Разложение родового строя. Зарождение эксплуатации. Появление общих обязательных норм поведения. Предпосылки образования государств. Совершенствование орудий труда и изменение родовых отношений людей, поселившихся на территории нашей страны, имели те же этапы и особенности, что и в других районах мира
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ ИСТОРИИ РОССИИ. 6 КЛАСС.
Тема урока УРОК 4. ОБРАЗОВАНИЕ ПЕРВЫХ ГОСУДАРСТВ (§ 2)
Тип урока Комбинированный
Цель урока Познакомить с процессом появления первых государств на территории современной России; определить причины великого переселения народов; характеризовать особенности первых государств.
Образовательные ресурсы Учебник «История России с древнейших времен до конца XVI века», рабочая тетрадь к учебнику, презентация, видеофрагменты карточки-тесты для проверки домашнего задания, материалы для самостоятельной работы и проектной деятельности
План урока 1) Греческие города-государства Северного Причерноморья. 4) Великое переселение народов.
2) Скифское царство. 5) Древнейшие города и первые государства на территории нашей страны.
3) Упадок причерноморских государств. 6) Жители лесной полосы Восточной Европы
Личностно значимая проблема Как Великое переселение народов повлияло на изменение политической карты мира и организацию жизни людей?
методы и формы обучения Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля. Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная
Основные понятия, даты Полис. Каганат. Ислам. Дань. Основные даты V в. до н. э. — образование Боспорского царства. IV—VII вв. н. э. — Великое переселение народов. VII в. — образование Хазарского каганата. IX в. — образование Волжской Булгарии. Персоналии Геродот. Митридат VI ЕвпаторПланируемые результаты
Предметные Метапредметные УУД Личностные УУД
Научатся: проявлять личностные свойства в основных видах деятельности.
Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение, суждения, применять исторические знания; определять понятия; устанавливать причинно - следственные связи, делать выводы. Учащиеся устанавливать синхронистические связи древнейшей истории России и стран Европы и Азии; использовать картографические сведения; описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Получать необходимую информацию, аргументировать свою точку зрения, умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем, другими учениками и работать самостоятельно, формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности; развитие внимательности при поиске ошибок
Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером.Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия; овладение приёмами контроля и самоконтроля усвоения изученного Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/ неуспешности учебной деятельности. Воспитание чувства само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в парах; воспитание интереса к истории как науки.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы урока
Время Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упр. Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации взаимодействия Универсальные
учебные действия (УУД) Формы
контроля
I.
Мотивация
к учеб-
ной
деятельности 2 Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки. Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися
Вспомните из курса истории Средних веков, какие процессы назвали Великим переселением народов. Рассмотрите карту и предположите, как повлияло это переселение на людей, живущих на территории нашей страны Объяснять отсутствие точных дат в древнейший период жизни человечества.
Оценивать свои достижения и достижения других обучающихся. Ставить учебную задачу урока под руководством учителя применять ранее изученные понятия. Характеризовать на основе кар-
ты территории расселения. Определять учебную задачу Фронтальная
работа
Личностные: стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника.
Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения. Планировать познавательную деятельность под руководством учителя
Познавательные: Ставить и формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в познавательной деятельности. Беседа
Работа с текстом учебника
II.
Актуализация
знаний
7 Беседа
Работа с картой
Беседа
Учитель сообщает тему урока, его цель, обращает внимание на форму проведения
Можно ли считать, что полис — это государство? Определите по карте, где находились самые северные колонии греческих полисов. Какие моря необходимо было последовательно проплыть, двигаясь из Египта в Чёрное море?
На конях, быстрых, как ветер, мчатся всадники, оставляя за собой клубы пыли. Это возвращаются племена кочевников с награбленным добром. Когда-то они господствовали в степях Евразии. Ученые до сих пор спорят, как назывались и на каких языках говорили эти народы.
Тема нашего урока «Образование первых государств».
— Как вы думаете, о чем мы будем говорить? На какие вопросы нам предстоит ответить? 1. Отвечают на вопросы, высказывают собственное мнение, записывают план в тетради. Слушают.
Показывать по карте и называть географические объекты
Ученики высказывают свои предположения. Фронтальная работа. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, ставят вопросы 1. Работа
в тетради
Устные ответы
III.
Изучение
нового
материала
17 Рассказ учителя
Беседа
Беседа
Работа с текстом с картой
Работа с текстом
Работа с документом
Путешествие в прошлое
Работа с текстом учебника и дополнительной литературой
работа с текстом Что вы знаете о Геродоте? Как быстро можно найти информацию о нём? Прочитайте отрывок из «Истории» Геродота (см. рубрику «Изучаем документ»).
К какому типу исторических источников относится этот документ? Можно ли говорить, что описанные в документе обряды являются языческими? Сколько ритуалов описано в тексте? Подтвердите своё мнение цитатами из документа.
На основе рассказа учителя определите, как нашествия кочевников влияли на развитие оседлых народов. Можно ли указать положительные последствия таких нашествий?
Прочитав пункт «Жители лесной полосы Восточной Европы», покажите на карте территорию расселения финно-угорских племён и приведите примеры, как природные условия повлияли на их хозяйственную деятельность.
Представьте, что к вам попали чрезвычайно интересные документы, связанные с историей нашего государства: карта «Великое переселение народов», записки древних путешественников, посещавших нашу страну в древности, и архивные материалы о первых государствах на территории современной России.
Греческие города-государства Северного Причерноморья
Вы готовы отправиться в виртуальное путешествие по греческим городам-государствам Северного Причерноморья? Тогда в путь!
— Работая с п. 1 § 2 учебника и дополнительным материалом, ответьте на вопросы.
— Как и когда возникли города Пантикапей и Херсонес? Почему Пантикапей занял главенствующее положение среди городов-колоний? В чем причины упадка Пантикапея? Какая форма правления была в Херсонесе? Чем занимались жители Херсонеса?
2. Скифское царство
А теперь отправимся в гости к скифским племенам, населявшим степи Северного Причерноморья.
— Работая с п. 2 § 2 учебника и дополнительным материалом, ответьте на вопросы.
— Какую территорию занимало Скифское царство в разные годы своего существования? Каковы были основные занятия скифов? Какое преступление считалось у скифов самым опасным?
3. Упадок причерноморских государств
Войска Александра Македонского нанесли скифам сокрушительный удар. Территория скифов сильно сократилась и ограничилась лишь Крымским полуостровом. Отношения между греческими городами-государствами и скифами ухудшились. С востока скифов начинали теснить сарматы.
— Работая с п. 3 § 2, ответьте на вопросы.
— Кто входил в состав сарматских племен?
— Когда сарматы вторглись в пределы Скифского государства?
— Какова судьба Скифского царства?
— Как отразилось на судьбе государств Северного Причерноморья нашествие готов? Как отразилось на судьбе государств Северного Причерноморья нашествие гуннов? Использовать словари и энциклопедии, в том числе ресурсы Интернета.
Анализировать отрывки из сочинения Геродота. Давать комментарии и приводить примеры из текста для подтверждения вывода.
Использовать элементы причинно-следственного анализа для выявления связи между деятельностью и развитием общества. Использовать текст и карту для обобщающего вывода
Работают с текстом
Работают с документом, делают выводы
Учащиеся могут использовать Интернет-ресурсы, справочники, энциклопедии и т. Д.
Учащиеся анализируют текст и делают выводы
Учащиеся могут использовать Интернет-ресурсы, справочники, энциклопедии и т. д. анализируя текст и работая с дополнительной литературой
Работают с п. 3 § 2, отвечают на вопросы
Фронтальная
работа.
Индивидуальная работа.
Работа в парах
фронтальная
Работа в парах
Индивидуальная
Фронтальная
Фронтальная Личностные: проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания
Регулятивные: совместно с учителем обнаруживают и формулируют выводы
Познавательные: извлекают необходимую информацию из учебника; дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о своих предках, о связи между поколениями; ориентируются в своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи; отбирают необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем.
Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом ведут «диалог с автором» (прогнозируют будущее чтение, ставят вопросы к тексту и ищут ответы; проверяют себя); отделяют новое от известного; выделяют главное; составляют план Устные ответы
Записи в карте
Записи в тетради
Устные ответы
Устные ответы
Записи в тетради
Устные ответы
Устные ответы
Устные ответы
IV. Первичное осмысление и закрепление изученного7 Работа в парах 1. Нацеливает учащихся на самостоятельную работу, поясняет задания, организует выборочный контроль. Организация работы в парах.
Расскажите по материалам § 2 и таблицы «Основные достижения и открытия человечества в эпоху первобытности» (век металлов), как и почему менялась организация жизни древних людей. Каковы причины появления соседской общины? В чём её отличия от родовой? 1. Рассуждают, отвечают на вопросы. Задают друг другу вопросы. Систематизировать и излагать информацию.
Обосновывать суждения и выводы. Называть характерные признаки исторических объектов. Называть причины увеличения небольшой численности населения Восточной Европы.
Называть причины возникновения государств. 1.Индивидуальная работа.
2.Фронтальная работа Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации.Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетрадиПроверка выполнения заданий в рабочейтетради
V. Итоги урока. Рефлексия 5 Обобщение полученных на уроке сведений Назовите признаки появления государства.
- С помощью карты назовите, какие государства существовали в VII—IХ вв. на территории Северного Причерноморья, Поволжья.
- Каковы причины их возникновения? Как вы думаете, почему Хазарский каганат и Волжская Булгария были более прочными? Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Высказывать аргументированные собственные суждения. Планировать свою познавательную, проектную деятельность Фронтальная работа
Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Оценивание учащихся за работу на уроке
Домашнее задание 2 Конкретизирует домашнее задание
§ 2 учебника. Составьте рассказы о греческих полисах в Северном Причерноморье, скифах (с использованием сведений Геродота и карты), первых государствах, жителях Восточной Европы. *Задание 2 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем». *Мини-проекты: Узнайте больше о городах и государствах, появившихся в древности на территории нашей страны (например, Дербенте, Итили, Казани, Булгаре, Херсонесе, Пантикапее и др.). Соберите информацию об их возникновении, памятниках культуры, узнайте, какова была их дальнейшая судьба. Итогом работы может стать реферат, рисунок, видеоряд или презентация для демонстрации в классе Записывают домашнее задание Индивидуальная работа Ресурсный материал к уроку
Приложение 1.
Греческие города-государства Северного Причерноморья. Дополнительный материал
Пантикапей
В конце VII в. до н. э. на северном и северо-восточном склонах Керченского холма колонистами из Милета было основано торговое поселение, вошедшее в историю как столица Боспорского царства — Пантикапей.Слово «пантикапей» на северо-иранском наречии означает «рыбный путь». Такое название города бытовало у скифов. Было у города и греческое название — «Боспорос».
В силу удачного географического положения Пантикапей занял главенствующее положение среди городов-колоний, основанных на берегах Боспора Киммерийского и Меотиды (Азовского моря). Все торговые пути, шедшие из Средиземноморья, глубинных районов Скифии и Кавказа, пересекались у берегов Пантикапея. Город сосредоточил в своих руках хлебную торговлю и был экспортером пшеницы в Элладу.
В начале V в. до н. э. Пантикапей стал столицей государства, которое объединило все боспорские города в единое целое. Он превратился в крупный центр культуры, искусства и ремесла в Северном Причерноморье. Об этом говорят многочисленные археологические находки: веши из драгоценных металлов, изящные ювелирные изделия, уникальные портретные и скульптурные памятники. В 1970-х гг. была реконструирована часть колоннады пританея («дома властей»). В этом здании пританы (чиновники) вершили судьбы города.
В 107 г. до н. э. вспыхнуло восстание скифского населения и про-скифской группировки во главе с Савмаком. Восставших поддержали рабы. Это выступление было подавлено Диофантом, полководцем пон-тийского царя Митридата VI Евпатора. В последующие годы, заполненные войнами Митридата с Римом, столица Боспорского царства была сильно разрушена.
Херсонес
Название «Херсонес» происходит от греческого слова «полуостров». Руины этого античного города, основанного в 422—421 г. до н. э. выходцами из Гераклеи Понтийской, расположены вблизи Севастополя. Херсонес имел единую регулярную прямоугольную планировку и был обнесен крепкими защитными стенами. Возле главной улицы размещались агора (рыночная площадь), теменос (священное место) и другие сооружения общественного и культового назначения. Особый интерес представляют круглая башня Зенона и главные ворота города.
Основатели Херсонеса, ставшего по обычаям того времени независимым государством, обустроили свою жизнь по канонам афинской демократии. Они выбирали достойных править собой и изгоняли из общины недостойных, проводя для этого открытые и тайные голосования. Некоторые бюллетени, с помощью которых проводились древние выборы, сохранились до наших дней — в Херсонесе найдено уже более 40 бюллетеней. Экономя на дорогом папирусе, граждане Херсонеса процарапывали имена своих кандидатов на осколках битой керамической посуды, иногда — столовой, а порой и кухонной.
Ближайшую округу херсонеситы очистили от камня и скальных пород, разбили на 2400 земельных наделов, разделив их стенами и заборами, построили из камня стенки для виноградных лоз, вывели новые сорта винограда и занялись промышленным виноделием. Ежегодно Херсонес отправлял на экспорт до 10 млн. л вина, его северные владения приносили тысячи тонн хлеба, и к концу IV в. до н. э. он стал очень богатым и влиятельным государством. Его граждане даже ссужали золото соседним колониям для пополнения тамошнего бюджета.
Приложение 2
Дополнительный материал
Скифское царство с IV в. до н. э. занимало территорию от Дуная до стел ной части Крыма.Главным занятием скифского населения долгое время было кочевое скотоводство. Скифы, писал Геродот, «...не основывают ни городов, ни укреплений, но все они, будучи конными стрелкакш, возят свои дома с собой, получая пропитание не от луга, а от разведения домашнего скота...». На рубеже V—IV вв. до н. э. формируется новая отрасль экономики Скифии - земледелие. Оно было ориентировано на производство твердых кормов, столь необходимых для подкормки скота в зимнее время.
Частная собственность сосредоточивалась в руках вождей и старейшин племен. Из родовой знати выделились царские семьи, жреческая и военная аристократия — царские скифы. Кандидатуры царя и его преемников утверждались народным собранием. Совет старейшин и вождей племени вместе с народным собранием решали важнейшие государственные вопросы.
По свидетельству Геродота, скифы имели установившиеся обычаи и законы. «Скифы, — писал Геродот, — ревниво избегают заимствования чужеземных обычаев...»
У скифов существовала частная собственность на стада, посевы, жилища. Представители кочевой аристократии, особенно жрецы, получали огромные участки земли. От лица общины выступали вожди, тем или иным путем собиравшие хлеб у рядового населения и продававшие его греческим купцам. Естественно, что львиная доля дохода от такой торговли оставалась в их распоряжении. Что получали непосредственные производители взамен выращенного ими хлеба, остается неизвестным.
Брачно-семейное право характеризовалось господством патриархата. Жена находилась под властью мужа. В наследственном праве господствовал минорат, т. е. переход отцовского хозяйства в руки младшего сына. Наиболее опасными преступлениями считались преступления против царя. Наказуемым было не только совершение преступления, но и покушение. В качестве самостоятельного преступления выделялась ложная клятва богам царского очага, что по понятиям скифов могло вызвать болезнь царя и каралось смертной казнью. Тяжкими преступлениями считались также убийство, воровство, оскорбление действием, оговор невиновного, прелюбодеяние и др. К числу наиболее распространенных видов наказаний относились смертная казнь, отсечение правой руки, изгнание.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ ИСТОРИИ РОССИИ. 6 КЛАСС.
Тема урока УРОК 5. ВОСТОЧНЫЕ СЛАВЯНЕ
Тип урока Урок изучения нового материала
Цель урока Сформировать у учащихся общее представление о восточных славянах. Познакомить учащихся с процессом расселения восточнославянских племён в древности; Дать ученикам общее представление о занятиях и быте древних славян
Образовательные ресурсы Учебник «История России с древнейших времен до конца XVI века», рабочая тетрадь к учебнику, презентация, видеофрагменты карточки-тесты для проверки домашнего задания http://nsportal.ru/node/1379248
План урока 1. Происхождение и расселение славян 3. Быт и нравы славян
2. Занятия славян 4. Верования славян
Личностно значимая проблема Определить где родина славян.
методы и формы обучения Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.
Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная
Основные понятия Союзы племён славян, подсечно-огневая и переложная система земледелия, бортничество, язычество, идол, святилище, вервь, вече, народное ополчение, быт, нравы.Планируемые результаты
Предметные Метапредметные УУД Личностные УУД
Научатся: проявлять личностные свойства в основных видах деятельности.
Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение, суждения, применять исторические знания; определять понятия; устанавливать причинно - следственные связи, делать выводы. Учащиеся усваивают географию расселения племенных союзов славян; понимают, как повлияли природные и климатические условия на занятия и быт восточных славян; устанавливают связи верований славян с их занятиями Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Получать необходимую информацию, аргументировать свою точку зрения, умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем, другими учениками и работать самостоятельно, формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности; развитие внимательности при поиске ошибок
Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером.Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия; овладение приёмами контроля и самоконтроля усвоения изученного Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/ неуспешности учебной деятельности. Воспитание чувства само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в парах; воспитание интереса к истории как науки.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы урока
Время Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упр. Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации взаимодействия Универсальные
учебные действия (УУД) Формы
контроля
I.
Мотивация
к учеб-
ной
деятельности 2 Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки. Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися
Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать
Фронтальная
работа
Личностные: стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника.
Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения II.
Актуализация
знаний
7 Беседа
Работа с картой
Беседа
1. Учитель сообщает тему урока, его цель, обращает внимание на форму проведения
- Что изучает история Отечества? Откуда мы знаем о жизни людей в древней и средневековой Руси? Назовите хронологические рамки древней и средневековой. Что изучают вспомогательные исторические дисциплины? Роль исторических источников в изучении истории России. 1. Отвечают на вопросы, высказывают собственное мнение, записывают план в тетради Слушают.
Фронтальная работа. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, ставят вопросы 1. Работа
в тетради
Устные ответы
III.
Изучение
нового
материала
17 Рассказ учителя
Работа по карте и одновременно с терминами
Просмотр иллюстрации
Работа с документом
Работа с текстом учебника
Просмотр видеофрагмента о жилище славян
Работа в группах
Физминутка  В 5 веке нашей эры славяне заняли территорию, простирающуюся от Чёрного до Балтийского моря. В ходе расселения образовалось три ветви славян – восточная, западная и южная.  Наши предки – восточные славяне  заселили большую часть Восточно-Европейской равнины. Первоначально восточные славяне жили каждый своим родом, т.е люди объединялись в группы на основе кровного родства. Несколько родов объединялись в племя, а несколько племен – в племенные союзы.
В 9 веке уже проживало 12, а по некоторым данным 15 восточнославянских племенных союзов. О ранней истории восточных славян, как и вообще об истории Древней Руси, мы знаем благодаря русским летописям. Самая первая летопись, дошедшая до нас, называется «Повесть временных лет». Ее написал монах Нестор в начале 12 века
Перед вами первый исторический источник: отрывок из «Повести временных лет», в котором говорится о расселении славянских племен. Прочитайте отрывок и подчеркните названия племен, которые встретятся в тексте.
- Названия каких племен вы встретили в тексте?
- А теперь, используя исторический источник и материал учебника на стр.8 заполните таблицу «Происхождение названий племен».
«Славяне» история государства Российского по Карамзину.
Деление класса на 4 группы.
1-я группа - «Внешний вид, черты характера наших предков».
2-я группа - «Поселок древних славян»
3-я группа - «Жилище восточных славян»
4-я группа - «Одежда восточных славян»
Физминутка  (между выступлениями групп) Слушают учителя
По ходу рассказа выполняют задания в контурной карте
Запись терминов в тетрадь.
Чтение отрывка из «Повести временных лет»
дреговичи, кривичи…
Заполнение таблицы, опираясь на текст учебника
Анализ видеофрагмента
Работа в группах, подготовка небольших выступлений Фронтальная
работа.
Индивидуальная работа.
Фронтальная
работа.
Фронтальная
работа Личностные: проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания
Регулятивные: совместно с учителем обнаруживают и формулируют выводы
Познавательные: извлекают необходимую информацию из учебника; дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о своих предках, о связи между поколениями; ориентируются в своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи; отбирают необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем.
Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом ведут «диалог с автором» (прогнозируют будущее чтение, ставят вопросы к тексту и ищут ответы; проверяют себя); отделяют новое от известного; выделяют главное; составляют план
Записи в контурной карте
Записи в тетради
Устное задание
Устные ответы
Повторяют за учителем движения
IV. Первичное осмысление и закрепление изученного7 Работа в парах 1. Нацеливает учащихся на самостоятельную работу, поясняет задания, организует выборочный контроль.
Организация работы в парах или в группах.
Славяне жили в суровых условиях и всё делали сообща.  Сейчас зима, представим, как древние славяне могли согреться. Потрите ладони друг о друга до ощущения тепла. Не разъединяя их, как бы слепите белый пушистый шарик. Почувствуйте теплоту шарика. Затем, не меняя формы, медленно разводите ладони. Тепло чувствуется? Разводите ладони до тех пор, пока тепло будет плохо ощущаться.  Согрели мы ладони, наверно, как и наши предки согревались зимой.   И, конечно, согревало славян их жилище. 1. Выполнение заданий в рабочей тетради.
2. Рассуждают, отвечают на вопросы. Задают друг другу вопросы
1.Индивидуальная работа.
2.Фронтальная работа Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации.Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетрадиПроверка выполнения заданий в рабочейтетради
V. Итоги урока. Рефлексия 5 Обобщение полученных на уроке сведений Проводит беседу по вопросам:
– Назовите богов восточных славян и явления природы, которым они покровительствовали?
Какие занятия отражаются в верованиях славян?
Какую роль играли в жизни славян духи?
Работа с понятиями.
Святилище –
Идол (истукан)-
Волхв (кудесник)-
Задание: с закрытыми учебниками, выделить главную мысль в каждом пункте плана. Выслушать ответы учащихся. Сравнить с выводом в учебнике на стр. 12 Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке
Таким образом, в 5-8 веках просторы Восточно-Европейской равнины заселили восточнославянские племена. Их главным занятием было земледелие. Они обожествляли природу. Славяне были хорошими воинами, отличались любовью к свободе. Фронтальная работа
Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Оценивание учащихся за работу на уроке
Домашнее задание 2 п.3 Конкретизирует домашнее задание
Составить кроссворд. Оформить его красочно Записывают домашнее задание Индивидуальная работа Ресурсный материал к уроку
Приложение 1
4759960179070


Приложение 2

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ ИСТОРИИ РОССИИ. 6 КЛАСС.
Тема урока УРОК 6. ИСТОРИЯ ЗАСЕЛЕНИЯ ТЕРРИТОРИИ РОДНОГО КРАЯ В ДРЕВНОСТИ (ПОВТОРИТЕЛЬНО-ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК ПО СОДЕРЖАНИЮ ТЕМЫ I)
Тип урока Повторительно-обобщающий
Цель урока Обобщить и систематизировать знания учащихся по теме «Народы и государства на территории нашей страны в древности»; развивать познавательную активность учеников; определить степень усвоения изученного материала.
Образовательные ресурсы Учебник «История России с древнейших времен до конца XVI века», рабочая тетрадь к учебнику, презентация, видеофрагменты карточки-тесты для проверки домашнего задания, материалы для самостоятельной работы и проектной деятельности
Проектная деятельность Информационно-творческие проекты Проект «Археологические находки — свидетели истории». С помощью дополнительной литературы и Интернета соберите сведения о 3—4 крупнейших археологических памятниках нашей страны. Выясните, когда они были открыты, кто проводил раскопки, какие открытия были сделаны. Подготовьте сообщение или презентацию по теме проекта. Проект «История городов Древней Руси». Изучение истории одного или нескольких городов, возникших во времена Древней Руси. Необходимая для сбора информация: когда город возник, кем основан, что в нём сохранилось с древнерусских времён, какова была дальнейшая история города. Итогом работы может стать фото-материал, аудиоэкскурсия или презентация для демонстрации в классе
методы и формы обучения Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля. Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная
Планируемые результаты
Предметные Метапредметные УУД Личностные УУД
Научатся: проявлять личностные свойства в основных видах деятельности. Актуализировать и обобщать знания по истории Древней Руси; соотносить события истории Древней Руси по хронологическому признаку; применять понятийный аппарат исторического знания; соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве; доказывать, что история России является частью мировой истории; соотносить и систематизировать информацию из различных исторических источниковПознавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Получать необходимую информацию, аргументировать свою точку зрения, умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем, другими учениками и работать самостоятельно, формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности; развитие внимательности при поиске ошибок
Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером.Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия; овладение приёмами контроля и самоконтроля усвоения изученного Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/ неуспешности учебной деятельности. Воспитание чувства само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в парах; воспитание интереса к истории как науки.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОК
Этапы урока
Время Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упр. Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы орг-ции взаимодействия Универсальные
учебные действия (УУД) Формы
контроля
I.
Мотивация
к учеб-
ной
деятельности 2 Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки. Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися
Выделять и формулировать познавательную цель проекта. Определять эффективные способы решения проблем творческого и поискового характера Объяснять отсутствие точных дат в древнейший период жизни человечества.
Оценивать свои достижения и достижения других обучающихся. Ставить учебную задачу урока под руководством учителя применять ранее изученные понятия. Характеризовать на основе карты территории расселения. Определять учебную задачу. Собеседования с участниками проектов Фронтальная
работа
Личностные: стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника.
Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения. Планировать познавательную деятельность под руководством учителя
Познавательные: Ставить и формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в познавательной деятельности. Беседа
Работа с текстом учебника
II.
Актуализация
знаний
7 Беседа
Работа с картой
Беседа
Учитель сообщает тему урока, его цель, обращает внимание на форму проведения
Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Планировать распределение функций в совместной проектной деятельности.
Формулировать вопросы, необходимые для организации деятельности и сотрудничества с партнёрами
Мы закончили изучать тему «Народы и государства на территории нашей страны в древности». Проверим, насколько хорошо вы усвоили изученный материал.
Тема нашего урока «Повторение, обобщение и систематизация знаний по теме "Народы и государства на территории нашей страны в древности"».
— Как вы думаете, какие задачи нам предстоит решить?
— На какие вопросы нам предстоит ответить? Предлагаю вам вспомнить интересные исторические факты, даты, решить различные задачи и выполнить ряд заданий. 1. Отвечают на вопросы, высказывают собственное мнение, записывают план в тетради. Слушают.
Показывать по карте и называть географические объекты
Ученики высказывают свои предположения. Фронтальная работа. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, ставят вопросы 1. Работа
в тетради
Устные ответы
III.
Повторение
17 Тестирование
Работа с текстом
Работа со схемой
Работа с документом
Учитель предлагает учащимся выполнить тестовые задания.
Задания 1. Впишите понятие.
2. Отметьте верные утверждения.
3. Отметьте верные утверждения.
4. Ответьте на вопросы.
5. Заполните схему «Происхождение восточных славян».
6. Заполните сравнительную таблицу «Система управления у восточных славян и в древнегреческом полисе».
7. Работая с иллюстративным материалом, сравните родовую и соседскую общину.
Учащиеся выполняют задания
Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Определять основную и второстепенную информацию.
Создавать иллюстрированный текст или электронную презентацию на заданную тему.
Выступать с подготовленными сообщениями, презентациями и т. д. Формулировать вопросы при обсуждении представленных проектов. Свободно владеть и оперировать программным учебным материалом. Использовать понятия, определяющие специфику исторической науки: факт, исторический источник, документ, памятник.
Употреблять эмоционально окрашенные атрибуты речи, контролировать эмоции Индивидуальная работа.
Работа в парах
фронтальная
Работа в парах
Личностные: проявляют интерес к изученному учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания
Регулятивные: совместно с учителем обнаруживают и формулируют выводы
Познавательные: извлекают необходимую информацию из учебника; дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о своих предках, о связи между поколениями; ориентируются в своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи; отбирают необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем.
Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом ведут «диалог с автором» (прогнозируют будущее чтение, ставят вопросы к тексту и ищут ответы; проверяют себя); отделяют новое от известного; выделяют главное; составляют план Записи в тетради
Записи в тетради
Устные ответы
Устные ответы
V. Итоги урока. Рефлексия 5 Обобщение полученных на уроке сведений Назовите признаки появления государства.
Вот и закончилось наше исследование ранней истории восточных славян. Историк Н.М. Карамзин считал изучение древнейшего периода Руси «маловажным для разума».
— Согласны ли вы с высказыванием именитого историка? Свое мнение аргументируйте. Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Высказывать аргументированные собственные суждения. Планировать свою познавательную, проектную деятельность Фронтальная работа
Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Оценивание учащихся за работу на уроке
Домашнее задание 2 Конкретизирует домашнее задание
1. Прочитать § 4, с. 36—39 учебника (ч. 1).
2. Написать эссе на тему «Мое знакомство с историей восточных славян». Записывают домашнее задание Индивидуальная работа Ресурсный материал к уроку
Приложение 1.
Задания 1. Впишите понятие.
1) _______________ (присваивающее хозяйство) — это хозяйство с преобладающей ролью охоты, собирательства и отчасти рыболовства, что соответствует самой древней стадии истории человечества.
2) _____________ (вече) — это народное собрание у восточных славян, на котором выбирались старейшины для ведения общих дел и решались важные вопросы.
3) _____________ (переложная) система земледелия — это система обработки земли, при которой в степных и лесостепных районах истощенные земли не распахивали в течение 20—30 лет, до тех пор, пока они не восстанавливали плодородие, а земледельцы переходили на другие участки земли.
2. Отметьте верные утверждения.
1) Крупнейшими политическими и хозяйственными центрами Скифского царства были Ольвия, Пантикапей, Фанагория, Херсонес Таврический.
2) Скифы населяли всю южную часть Причерноморья: от устья Дуная, Нижнего Буга и Днепра до Азовского моря и Дона.
3) Скифы жили в Западной Сибири, Северной и Восточной Европе.
4) Скифское поселение находилось у деревни Городище Кирилловского района Вологодской области.
5) Скифы торговали с греческими колониями в Причерноморье.
3. Отметьте верные утверждения.
1) Восточные славяне первыми заселили Восточную Европу.
2) Лесной край от Балтийского моря до Уральских гор заселяли финно-угорские племена.
3) Лесные жители научились добывать железо из болотных руд.
4) Обитатели лесов жили в каменных домах.
5) Главным божеством у балтов считался бог грома Перун.
4. Ответьте на вопросы.
1) В чем состоит преимущество переложной системы перед подсечно-огневой?
2) В чем состоит преимущество трехполья перед двупольем?
3) Почему главными богами язычников были покровители солнца, молний, ветра, скота и плодородия?
5. Заполните схему «Происхождение восточных славян».

6. Заполните сравнительную таблицу «Система управления у восточных славян и в древнегреческом полисе».
Управление в полисе Управление у восточных славян
Общее Различия 7. Работая с иллюстративным материалом, сравните родовую и соседскую общину.
(Проверка выполнения заданий.)
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ ИСТОРИИ РОССИИ. 6 КЛАСС.
ТЕМА II. РУСЬ В IX — ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XII в. (11 ч)
Тема урока УРОК 7. ПЕРВЫЕ ИЗВЕСТИЯ О РУСИ (§ 4)
Тип урока Урок изучения нового материала
Цель урока Познакомить с версиями происхождения Руси, процессом образования государства; исследовать происхождение слова «Русь», фактологическую базу истории Древней Руси; называть и характеризовать сторонников и противников норманнской теории происхождения русского государства; описывать предпосылки образования Древнерусского государства.
Образовательные ресурсы Учебник «История России с древнейших времен до конца XVI века», рабочая тетрадь к учебнику, презентация, видеофрагменты карточки-тесты для проверки домашнего задания http://nsportal.ru/node/1379248 Карта «Расселение славян и их соседей в VI—IX вв.».
План урока 1) Происхождение народа «Русь».
2) О чём говорит археология.
3) Споры норманистов и антинорманистовЛичностно значимая проблема Определить откуда пошла русская земля
методы и формы обучения Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.
Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная
Основные понятия Русы. Варяги. Русь. Норманнская проблема (теория). Основные даты 862 г. — легендарное призвание варягов Персоналии РюрикПланируемые результаты
Предметные Метапредметные УУД Личностные УУД
Научатся: проявлять личностные свойства в основных видах деятельности. Применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого; овладевать целостными представлениями об историческом пути наших предков на основании исследования летописных сведений и археологических данных; выявлять закономерность процесса превращения поселков восточных славян в города; характеризовать особенности развития Новгорода и Киева как двух центров формирования Древнерусского государства; обсудить версии происхождения слова русь; различать достоверную и вымышленную информацию в источниках и комментировать их; определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого. Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности, выстраивать алгоритм действий; соотносить свои действия с планируемыми результатами; осуществлять контроль своей деятельности; оценивать правильность решения учебной задачи. Познавательные: анализировать материал учебника и дополнительный материал; находить и фиксировать информацию, выделяя главное и второстепенное, критически оценивать ее достоверность; применять начальные исследовательские навыки для решения поисковых задач; решать творческие задачи и представлять результаты своей деятельности; личностные УУД: формировать и развивать познавательный интерес к изучению истории России, уважительное отношение к историческому наследию; формировать российскую гражданскую идентичность; расширять опыт оценочной деятельности; осмысливать историческую обусловленность и мотивацию людей предшествующих эпох. Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/ неуспешности учебной деятельности. Воспитание чувства само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в парах; воспитание интереса к истории как науки.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы урока Время Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упр. Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы орг-ции взаимодействия Универсальные
учебные действия (УУД) Формы
контроля
I.
Мотивация
к учеб-
ной
деятельности 2 Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки. Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися
Какие исторические источники помогают учёным в исследовании древнейшей истории? Можно ли им безоговорочно доверять? Почему многие проблемы до сих пор вызывают споры в рядах историков? Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать
Оценивать информационную значимость разных видов исторических источников Фронтальная
работа
Личностные: стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника.
Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения II.
Актуализация
знаний
7 Беседа
Беседа Учитель сообщает тему урока, его цель, обращает внимание на форму проведения
Существуют различные подходы к определению временных рамок древнерусской цивилизации. Одни исследователи считают, что она возникла с появлением первых государственных образований у восточных славян в VI в., другие связывают ее с возникновением древнерусского государства в IX в., а третьи отправной точкой древнерусской цивилизации считают Крещение Руси в 988 г. Когда и как появилась Русь? Этот вопрос мы обсудим с вами на нашем уроке.
Тема нашего урока «Первые известия о Руси».— Как вы думаете, о чем мы будем говорить? На какие вопросы нам предстоит ответить? Вспомните, кто такие норманны. Чем занимались? На какие страны Европы совершали набеги? Какой письменный исторический источник рассказывает о начале истории Руси? 1. Отвечают на вопросы, высказывают собственное мнение, записывают план в тетради. Слушают.
Ученики высказывают свои предположения.
Фронтальная работа. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, ставят вопросы 1. Работа
в тетради
Устные ответы
III.
Изучение
нового
материала
17 Работа с текстом учебника, по карте и с документом

Путешествие в прошлое
Физминутка 
Рассказ учителя
Работа с документом
Прочитайте п. 2 § 4. Как с норманнами была связана ранняя история восточных славян?
Покажите на карте Скандинавию, остров Рюген, Ладогу, Новгород. Изучите отрывок из «Повести временных лет» (см. дополнительный материал «Повесть временных лет» о призвании варягов), в котором летописец рассказывает о призвании варягов (Рюрика) на княжение. Какая дата принята в качестве точки отсчёта в истории Древнерусского государства? Сосчитайте, сколько лет Русскому государству. На основе рассказа учителя назовите основные версии происхождения термина «Русь».
— Как мы можем выяснить истоки происхождения народа русь? С помощью каких источников? (Ответы учеников.)
— Разделитесь на три группы, воссоздайте события прошлого и ответьте на вопросы.
1. Происхождения народа русьУчитель рассказывает, опираясь на «Повесть временных лет». Затем предлагает учащимся исследовать версии происхождения народа русь по архивным данным.
Вопросы для первой группы
— Как трактует «Повесть временных лет» слово «русь»?
— Что говорят о народе русь иностранные авторы?
— К каким выводам вы пришли?
— Когда и каким образом варяги пришли на княжение в славянские земли?
2. О чем говорит археология
— Исследуем вопрос пребывания норманнов на славянских землях.
Вопросы для второй группы
— Когда в землях восточных славян появляются поселения пришельцев из-за моря?
— Где располагались эти поселения? Когда и где появился Новгород? К какому выводу пришли многие археологи? Каковы были главные занятия норманнов?— Почему с восточными славянами варяги имели почти дружеские отношения, в то время как на Западе они внушали ужас местным жителям?
3. Споры норманистов и антинорманистов— Вернемся к спорам норманистов и антинорманистов, о которых мы говорили в начале урока.
Вопросы для третьей группы
— Почему вопрос о происхождении Руси вызывает споры не только среди историков?
— Чье мнение (норманистов или антинорманистов) вы считаете более убедительным? Находить на карте изучаемые объекты. Анализировать информацию по отрывку из летописи. Определять хронологические периоды.
Перечислять различные толкования, версии исторических событий с опорой на рассказ учителя, дополнительные сведения.
Учащиеся отвечают на вопросы.
Первая группа работает с п. 1 § 4 учебника и дополнительным материалом и исследует версию происхождения народа русь.
Вторая группа работает с п. 2 § 4 учебника и дополнительным материалом и исследует версию о происхождении Руси.
Третья группа работает с п. 3 § 4 учебника и дополнительным материалом и сопоставляет норманнскую и антинорманнскую теории.
Учащиеся анализируют дополнительный материал к уроку и делают выводы.
Выводы. Первая версия: русь — это название одного из племен полян, обитавшего в районе среднего течения Днепра и его притока - реки Рось. Вторая версия: русь - это надплеменной дружинно-торговый общественный слой, консолидирующийся вокруг князя, образующий его дружину, войско, административный аппарат (скандинавы, родоплеменная славянская знать).
Вторая группа представляет свою работу в форме сообщения, используя предложенный учителем дополнительный и иллюстративный материал
Третья группа презентует свою работу в табличной форме, используя предложенный учителем дополнительный и иллюстративный материал. Фронтальная
работа.
Работа в группах
Индивидуальная работа.
Работа в парах
Фронтальная
работа.
Фронтальная
работа Личностные: проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания
Регулятивные: совместно с учителем обнаруживают и формулируют выводы
Познавательные: извлекают необходимую информацию из учебника; дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о своих предках, о связи между поколениями; ориентируются в своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи; отбирают необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем.
Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом ведут «диалог с автором» (прогнозируют будущее чтение, ставят вопросы к тексту и ищут ответы; проверяют себя); отделяют новое от известного; выделяют главное; составляют план Устные ответы
Записи в тетради
Повторяют за учителем движения
Устное задание
Устные ответы
Устные ответы
IV. Первичное осмысление и закрепление изученного7 Работа в парах 1. Нацеливает учащихся на самостоятельную работу, поясняет задания, организует выборочный контроль.
Послушайте стихотворения Николая Гумилева.
На Северном море (отрывок)
Вопросы к классу
— О каких исторических событиях идет речь?
— Кто такие варяги?
— Какова роль варягов в создании Древнерусского государства? 1. Выполнение заданий в рабочей тетради.
2. Рассуждают, отвечают на вопросы. Задают друг другу вопросы
1.Индивидуальная работа.
2.Фронтальная работа Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации.Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетрадиПроверка выполнения заданий в рабочейтетради
V. Итоги урока. Рефлексия 5 Обобщение полученных на уроке сведений Проводит беседу по вопросам:
• Выскажите свое мнение о знакомстве с теориями о происхождении Руси, продолжив следушие фразы.
• Я узнал(а)... • Я понял(а)... • Я хочу...
• Мне кажется... Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке
Фронтальная работа
Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Оценивание учащихся за работу на уроке
Домашнее задание 2 § 4 учебника. Конкретизирует домашнее задание
1.*Используя Интернет и дополнительную литературу, найдите версии учёных по вопросу о происхождении слова «Русь» 2. Выполнить задания рубрики «Работаем с картой» на с. 39 учебника (ч. 1). Записывают домашнее задание Индивидуальная работа Ресурсный материал к уроку
Приложение 1
Свидетельства «Повести временных лет» о строительстве Киева и призвании варягов привели к возникновению множества споров. В.О. Ключевский отмечал: «В нашей исторической литературе преобладают два различных взгляда на начало нашей истории». Первая теория была сформулирована во второй четверти XVIII в. Г.З. Байером и Г.Ф. Миллером. Немецкие ученые полагали, что государственность на Русь была привнесена извне, варягами (норманнами). Ярым противником этого взгляда на русскую историю был М.В. Ломоносов. Предлагаю принять участие в споре историков.
— Как мы можем выяснить истоки происхождения народа русь? С помощью каких источников?
Приложение 2
«Повесть временных лет» — древнерусская летопись, созданная монахом Нестором в начале XII в. В нее включены исторические записки, документы, жития святых, поучения князей и народные сказания. Основной целью создания повести было желание изложить последовательно всю историю Руси, а затем постепенно дополнять летопись, кропотливо описывая все происходящие события. В самом начале «Повести временных лет» говорится о происхождении славян.
Дополнительный материал для первой группы
О Киеве
В «Повести временных лет» говорится, что земли, населенные полянами, в давние времена посетил апостол Андрей. Он благословил это место и предсказал, что здесь возникнет великий город. Город действительно появился в ту пору, когда полянами правили братья Кий, Щек и Хорив.
Летописец приводит две легенды о Киеве. По одной версии город назвали в честь старшего брата. Кий, если верить народному сказанию, был великим вождем и ходил к Царьграду (Константинополю), где его с почетом принимал сам император. Согласно другой версии, около города полян был перевоз через Днепр, а перевозчика звали Кий.
О призвании варягов на Русь
Варяги принудили кривичей и ильменских словен платить дань. Северные племена изгоняют варягов за Балтийское море и пытаются управлять собой сами, но не имеют общего свода законов и оггого втягиваются в междоусобицы («встал рол на род»). Чтобы прекратить войну, слонене и чудь решили пригласить в князья иноземного владыку. Послы северных славянских племен, мери и чуди отправились к варягам с призывом: «Земля наша велика и обильна, а порядка в ней нет. Приходите княжить и владеть нами». Три брата — Рюрик, Трувор и Синеус — поспешили на призыв. Старший из братьев - Рюрик — садится княжить в Новгороде (у словен), второй брат — Синеус — в Белозерске (у веси), а третий брат — Трувор — в Изборске (у кривичей). Через два года Синеус и Трувор умирают, всю власть в своих руках сосредоточивает Рюрик. «Те варяги назывались русью... И от тех варяг прозвалась Русская земля».
О народе русь в «Повести временных лет» и других источниках
В начале летописи утверждается, что русь — это название варягов, которые пришли с Рюриком. В другом месте читаем: «Поляне, яже ныне зовомая русь». Русский язык летописец считал славянским. Очень часто термин «Русская земля» он употребляет не в приложении ко всему государству, а в узком смысле, как название некоей территории. Историки давно ее определили — это северная земля и земли полян и древлян.
Таким образом, в «Повести временных лет» народ русь — это и жившие на юге восточные славяне, и варяги. Но есть и третий подход. При перечислении племен, участвовавших в походе князя Олега на Константинополь в 907 г., указаны варяги, словене, чудь... и «вся русь». Народ русь противопоставлен и славянам, и скандинавам, и угро-финнам.
Подобное противопоставление встречается и в Первой Софийской (Новгородской) летописи. В повести о неудачном походе сына киевского князя Ярослава, Владимира Ярославича, на Царьград в 1043 г. читаем: «Рекоша русь Володимиру: станем здесь на поле. А варязи рекоша: пойдем в ладьях под город».
Иностранные авторы о народе русьВизантийские и восточные авторы ГУ—VI вв. и готский историк Иордан упоминают народ рус или рос, который жил в Причерноморье. Эти росы досаждали всем соседям грабежами. В «Житии Георгия Амастрид-ского» (до 842 г.) упоминается русь — народ, который все знают и который опустошает Черноморское побережье.
Арабский писатель Ибн Хордадбег в «Книге путей и государств» сообщил, что русские купцы, приезжающие на восток, - славяне. Однако более поздние арабские и византийские источники IX—X вв. видят в русах господствующий класс и противопоставляют его низшим слоям — славянам. «Русы не имеют пашен, а питаются л ишь тем, что привозят из земли славян» (Ибн Русте). «Всегда 100—200 из них ходят к славянам и насильно берут у них свое содержание, пока там находятся» (Гардизи).
В «Вертинских анналах» — ежегодных хрониках, которые велись в одном и 1 монастырей Франкской империи, — говорится, что в 839 г. ко двору императора Людовика Благочестивою, сына Карла Великого, вместе с византийским посольством прибыли люди, назвавшие себя представителями народа рос. Своего правителя они назвали титулом хакан (каган) Однако вскоре выяснилось, что эти люди, хотя и называли себя росами, на самом деле свей, т. е. шведы. Где находилось их государство, во главе которого стоял хаган, из анналов не ясно.
Дополнительный материал для второй группы
Археологи находят в Старой Ладоге, Изборске, Пскове, Новгороде, Полоцке постройки скандинавского типа (длинные бревенчатые дома с чуть покатой крышей, засыпанной землей, с открытым очагом в центре), варяжские шлемы и оружие, предметы быта и клады с монетами.
Роль варягов
После утверждения династии Рюрика варяжские дружины, появлявшиеся в землях восточных славян, были не пиратскими, а торговыми экспедициями. Многие из купцов-воинов навсегда оставались среди славян. Не случайно на Русском Севере в XVIII—XIX вв. слово «варяжить» означало «торговать». Кроме купцов — гостей приходили в восточнославянские земли бойцы-наемники, чтобы служить местным князьям. Саги и письмена на варяжских могилах свидетельствуют, как почетна и выгодна была служба воина-варяга в стране городов - Гардарике (так варяги называли славянские земли).
Почему же так случилось? Почему с восточными славянами варяги имели почти дружеские отношения? Ведь в Западной Европе набеги норманнов тормозили развитие цивилизации.
По мнению академика Б.А. Рыбакова, защитила восточных славян природа. На севере Восточно-Европейской равнины она отняла у варягов их главный козырь — внезапность нападения. Чтобы попасть к ильменским словенам или кривичам, варяги должны были войти в Финский залив, где их флотилия просматривалась с берега, а затем им предстоял 500-километровый путь по рекам и озерам против течения Невы, Волхова, Ловати. На всем протяжении пути ладьи могли простреливаться местным населением с обоих берегов. А если бы варяги задумали добраться до южных, более богатых владений полян, северян, древлян, то завоевателей ждал волок. Северные и южные русские реки не имеют прямого сообщения друг с другом. Приходилось ставить корабли на катки и посуху, волоком вкатывать на гребень водораздела, таща их по земле 30—40 км. В этих условиях варяги становились беззащитными.
Приложение 3

Приложение 4
Стихотворения Николая Гумилева.
На Северном море (отрывок)
О да, мы из расы
Завоевателей древних,
Взносивших над Северным морем
Широкий крашеный парус
И прыгавших с длинных стругов На плоский берег нормандский —
В пределы старинных княжеств
Пожары вносить и смерть.
Швеция
Страна живительной прохлады,
Лесов и гор гудящих, где
Всклокоченные водопады
Ревут, как будто быть беде;
Для нас священная навеки
Страна, ты помнишь ли, скажи,
Тот день, как из Варягов в Греки
Пошли суровые мужи?
Ответь, ужели так и надо,
Чтоб был, свидетель злых обид,
У Золотых ворот Царьграда
Забыт Олегов медный щит?
Чтобы в томительные бреды
Опять поникла, как вчера,
Для славы, силы и победы
Тобой подъятая сестра?
И неужель твой ветер свежий
Вотще нам в уши сладко выл,
К Руси славянской, печенежьей
Вотще твой Рюрик приходил?
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ ИСТОРИИ РОССИИ. 6 КЛАСС.
Тема урока УРОКИ 8—9. СТАНОВЛЕНИЕ ДРЕВНЕРУССКОГО ГОСУДАРСТВА (§ 5)
Тип урока Комбинированный
Цель урока Сформировать у учащихся представление о процессе образования государства у восточных славян. Раскрыть предпосылки, причины и этапы становления государства у восточных славян; сформировать представление о закономерности образования государства
Образовательные ресурсы Учебник «История России с древнейших времен до конца XVI века», рабочая тетрадь к учебнику, презентация, видеофрагменты карточки-тесты для проверки домашнего задания http://nsportal.ru/node/1379248 Карта «Расселение славян и их соседей в VI—IX вв.».
План урока 1) Образование государства. 4) Борьба с древлянами и реформы Ольги.
2) Захват Киева и путь «из варяг в греки». 5) Походы Святослава
3) Олег и Игорь — первые князья Древнерусского государства.
Личностно значимая проблема Действительно ли Древнерусское государство возникло как результат длительного самостоятельного развития славянского общества. Почему варяги, согласно норманнской теории, являются создателями Древнерусского государства?
методы и формы обучения Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.
Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная
Основные понятия Государство. Князь. Дружина. Дань. Полюдье. Реформа. Уроки. Погосты. Основные даты 860 г. — первый большой поход русов на Константинополь. 882 г. — объединение Новгорода и Киева князем Олегом. Образование Древнерусского государства. 907 г. — поход князя Олега на Константинополь. 911 г. — договор Руси с Византией. 912—945 гг. — правление князя Игоря в Киеве. 941 г. — поход князя Игоря на Константинополь. 944 г. — договор Руси с Византией. 945—964 гг. — правление княгини Ольги в Киеве. 964—972 гг. — правление князя Святослава в Киеве. Персоналии Рюриковичи: Олег, Игорь, Ольга, Святослав
Планируемые результаты
Предметные Метапредметные УУД Личностные УУД
Научатся: проявлять личностные свойства в основных видах деятельности. Овладевать целостными представлениями об историческом пути наших предков на основании исследования свидетельств древних летописцев; использовать текст исторического источника при ответе на вопросы; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого; устанавливать причины активной внешней политики первых русских князей. коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Регулятивные: формулировать новые задачи в учебной и познавательной деятельности; составлять план действий; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности; оценивать правильность решения учебной задачи. Познавательные: давать определения понятий; с помощью учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения; применять начальные исследовательские навыки для решения поисковых задач; решать творческие задачи; предъявлять результаты своей деятельности в форме устного сообщения Формировать и развивать познавательный интерес к изучению истории России, уважительное отношение к историческому наследию; расширять опыт оценочной деятельности; осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы урока
Время Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упр. Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы орг-ции взаимодействия Универсальные
учебные действия (УУД) Формы
контроля
I.
Мотивация
к учеб-
ной
деятельности 2 Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки. Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися
Вспомните, что такое государство. На какие вопросы мы должны ответить, чтобы понять, было ли сформировано государство у того или иного народа? Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать
Определять существенные черты догосударственного и государственного устройства древних обществ. Определять алгоритм познавательной деятельности. Фронтальная
работа
Личностные: стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника.
Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения II.
Актуализация
знаний
7 Беседа
Учитель сообщает тему урока, его цель, обращает внимание на форму проведения
Какие государства уже существовали в Европе, Азии, в том числе на территории современной России (см. карту)? Было ли государство в греческих городах-полисах Северного Причерноморья? Сравните системы управления полисов и сложившийся общественный порядок у восточнославянских племён. 1. Отвечают на вопросы, высказывают собственное мнение, записывают план в тетради. Слушают.
Применять ранее полученные знания. Раскрывать на примерах культурное многообразие народов Евразии в изучаемый период. Использовать понятие «государство» в новой учебной ситуации. Фронтальная работа. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, ставят вопросы 1. Работа в тетради
Устные ответы
III.
Изучение
нового
материала
17 Работа с текстом учебника, по карте и с документом

Работа с текстом учебника
Работа с иллюстрацией
Физминутка 
Рассказ учителя
Работа с документом
Рассказ учителя и работа в группах Можно ли утверждать, что у восточнославянских племён в VI—VIII вв. уже существовало государство? Какие условия должны были быть в наличии для формирования у них собственного государства? Последовательно перечислите названия рек, по которым проходил путь при движении «из греков в варяги». Определите роль Киева на этом пути. Покажите на карте территорию Древнерусского государства в Х в.
Прочитав п. 3 параграфа, назовите главные причины походов князей на Византию.
Прочитайте по ролям отрывок из летописи, повествующий о гибели князя Игоря. Как вы думаете, что стало причиной гибели князя? О каких политических особенностях Древнерусского государства можно узнать из этого
источника?
Рассмотрите репродукцию картины К. В. Лебедева «Встреча Святослава с византийским императором Цимисхием на берегу Дуная». Опишите внешность действующих лиц. В чём вы видите особенность композиционного построения картины?
Придумайте возможный диалог между правителями. Сыграйте сцену по ролям в классе.
Опираясь на рассказ учителя, определите, в чём основные различия политики, проводившейся княгиней Ольгой и князем Святославом.
2. Захват Киева и путь «из варяг в греки»
Первым русским князем был Рюрик.
— Вспомните, что нам известно о нем? Какую политику он
проводил? Как можно оценить его правление?
— Работая с п. 2 § 5 учебника, исторической картой и дополнительным материалом, пройдите путь «из варяг в греки» вместе с Олегом и его дружиной.
— Изучите и прокомментируйте сравнительную таблицу. Приложение 2.
3. Олег и Игорь — первые князья Древнерусского государства
Главным содержанием деятельности первых русских князей, главным предметом их забот и усилий были:
• объединение всех восточнославянских племен под властью великого князя киевского;
• завоевание заморских рынков для русской торговли охрана торговых путей, которые вели к этим рынкам;
• защита границ русской земли от нападений степных кочевников.
Походы первых русских князей:
1) присоединение восточнославянских племен — расширение границ государства;
2) византийское направление;
3) восточное направление (печенеги, булгары, хазары).
• Разделитесь на четыре группы.
В своей работе используйте памятку для характеристики и оценки исторического деятеля. Приложение 4.
Выскажите свое мнение (подтверждая его фактами): какую пользу принесли дела рассматриваемого исторического деятеля? Что в нем кажется особенно привлекательным? Что в его действиях или характере помогало (мешало) добиться намеченной цели? Какие его поступки вы не одобряете? Почему?
Олег получил власть после смерти Рюрика в 879 г. и правил Древнерусским государством до достижения совершеннолетия сыном Рюрика Игорем. Князь Олег был человеком предприимчивым и воинственным. Его основной задачей было присоединение к своему государству земель по течению Днепра.
4. Борьба с древлянами и реформы Ольги
После смерти князя Игоря государством правила его жена - княгиня Ольга. Она принимала активное участие в управлении государством и после совершеннолетия своего сына Святослава.
5. Походы Святослава
Святослав был сыном князя Игоря и княгини Ольги. Когда был убит князь Игорь, Святославу было около трех лет, и он был слишком мал, чтобы править государством. До его совершеннолетия правила княгиня Ольга. Соотносить известные признаки государственности и примеры жизнедеятельности народа. Использовать карту при установлении причинно-следственных связей. Выявлять мотивы поступков людей, давать им оценку в соответствии с нравственными гуманистическими ориентирами.
Учащиеся читают пункт параграфа, анализируют его и отвечают на вопросы.
Рассматривают репродукцию картины К. В. Лебедева «Встреча Святослава с византийским императором Цимисхием на берегу Дуная» и описывают происходящее на ней децствие.
Придумывают диалог и разыгрывают сценку.
Слушают рассказ учителя, делают необходимые записи в тетради.
Ответы учеников
Анализируют карту и проходят путь «из варяг в греки» вместе с Олегом и его дружиной.
Изучают таблицу и делают выводы
Слушают рассказ учителя.
Каждая группа, изучив определенный материал, исследует деятельность первых русских князей.
Первая группа, работая с п. 3 § 5 учебника и историческими документами, анализирует деятельность князя Олега (879—912 гг.).
Вторая группа, работая с п. 3 § 5 учебника и историческими документами, анализирует деятельность князя Игоря (912-945 гг.).
Третья группа, работая с п. 4 § 5 учебника и историческими документами, анализирует деятельность княгини Ольги (945-964 гг.).
Четвертая группа, работая с п. 5 § 5 учебника и историческими документами, анализирует деятельность князя Святослава (964-972 гг.).
Фронтальная
работа.
Работа в группах
Индивидуальная работа.
Работа в парах
Фронтальная
работа.
Работа в парах
Фронтальная
работа
Работа в группах
Личностные: проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания
Регулятивные: совместно с учителем обнаруживают и формулируют выводы
Познавательные: извлекают необходимую информацию из учебника; дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о своих предках, о связи между поколениями; ориентируются в своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи; отбирают необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем.
Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом ведут «диалог с автором» (прогнозируют будущее чтение, ставят вопросы к тексту и ищут ответы; проверяют себя); отделяют новое от известного; выделяют главное; составляют план Устные ответы
Устные ответы
Устные ответы
Устное задание
Повторяют за учителем движения
Записи в тетради
Анализ карты
Устные ответы
Записи в тетради
Устные ответы
IV. Первичное осмысление и закрепление изученного7 Работа в парах Сравните власть князя у восточнославянских племён в IX—X вв. с властью европейских правите-
лей. Сделайте выводы. Объясните, почему княгиню Ольгу один из историков назвал подлинной устроительницей государства на Руси. Что вы понимаете под этим определением? Можно ли князю Святославу дать такую же оценку, какая дана княгине Ольге одним из историков? Соответствовали ли цели походов русских князей государственным интересам Руси? Для ответа на этот вопрос уточните, что такое, на ваш взгляд, государственные интересы.
*Примите участие в дебатах «Опыт деятельности первых князей Руси полезен для современных руководителей страны». Приведите доводы за и против Рассуждают, отвечают на вопросы. Задают друг другу вопросы
С помощью учителя учатся сравнивать явления и процессы, излагать выводы и аргументировать их в соответствии с возрастными возможностями. Выражать ценностные суждения по изучаемой проблеме. Давать оценку социально-нравственному опыту, деятельности предшествующих поколений. Аргументировать свою точку зрения с помощью конкретных примеров. Участвовать в дискуссии (дебатах) Фронтальная работа Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации.Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетрадиПроверка выполнения заданий
Дебаты
V. Итоги урока. Рефлексия 5 Обобщение полученных на уроке сведений Проводит беседу по вопросам:
— Что было общего в деятельности первых русских князей?
— Чем отличалось правление Святослава от деятельности других князей?
Князь Святослав больше времени уделял внешней политике, нежели внутренней.
(Подведение итогов работы групп, составление сводной таблицы.)
• Я узнал(а)... • Я понял(а)... • Я хочу...
• Мне кажется... Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке
Главной задачей внутриполитического курса первых русских князей было объединение разрозненных территорий под единой властью, а также расширение границ государства и повышение международного авторитета Древнерусского государства. Фронтальная работа
Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Оценивание учащихся за работу на уроке
Домашнее задание 2 § 5 учебника. Конкретизирует домашнее задание
§ 5 учебника. Задания к контурным картам. Посмотреть документальный сериал (серии 2—4) «Правители Руси». Использовать информацию в рассказе о деятельности первых князей Руси.
*Используя дополнительные источники информации (энциклопедии, видеофильмы, ресурсы Интернета), вспомните, какие из правителей европейских государств являлись современниками первых древнерусских князей. Результаты оформите в виде синхронистической таблицы «История в лицах: современники» Записывают домашнее задание Индивидуальная работа Ресурсный материал к уроку
Приложение 1
Дополнительный материал
Об Аскольде и ДиреПотомки Кия правили полянами. Но затем в Киеве появились варяги Аскольд и Дир и, завладев киевским престолом, остались здесь княжить. По другой легенде, Аскольд и Дир служили у Рюрика. Плывя по Днепру в Царьград, они увидели город на холме. «Чей это городок?» — спросили они. Жители им отвечают: «Жили три брата — Кий, Щек, Хорив, — которые построили этот городок, да померли. А мы сидим здесь без правителя, платим дань хазарам». Аскольд и Дир решают остаться в Киеве.
Аскольд и Дир совершили набег на древлян, успешно воевали с болгарами и печенегами. В 860 г. варяжские князья совершили успешный поход на Царьград. В 874—875 гг. Аскольд и Дир вновь плавали к Константинополю, но вернулись от Царьграда «в малой дружине, и был в Киеве плач великий».
О захвате Олегом Киева
Между тем умирает Рюрик. У Рюрика есть сын Игорь, но он еще совсем маленький. Поэтому перед смертью Рюрик передает княжение своему родственнику Олегу. Олег с большим войском, в которое входят варяги, чудь, словены, весь, кривичи, захватывает один за другим южные города.
В «Повести временных лет» говорится, что «в лето [год] 882 пошел в поход Олег, набрав с собой много воинов: варягов, чуди, словен, мерю, весь, кривичей, и пришел к Смоленску с кривичами, и взял город, и посадил в нем мужа своего. Оттуда отправился вниз и взял Любеч, и посадил мужа своего. И пришли к горам Киевским, и узнал Олег, что княжат здесь Аскольд и Дир. И спрятал он одних воинов в ладьях, а других оставил позади, а сам подошел к горам, неся малолетнего Игоря. И подплыл под Угорское, укрыв своих воинов, и послал к Аскольду и Диру, говоря им: "Гость я, и едем мы в Греки от Олега и княжича Игоря. Придите к нам, своим родичам". Когда же Аскольд и Дир пришли, воины выскочили из ладей и сказал Олег Аскольду и Диру: "Вы не князья и не княжеского рода, я же княжеского рода". И вынесли Игоря: "А это сын Рюриков". И убили Аскольда и Дира... И сел Олег княжить в Киеве, и сказал Олег: "Это будет мать городам русским"... Тот Олег начал ставить города и установил дани славянам, и кривичам, и мери, положил и для варягов давать дань от Новгорода по триста гривен ежегодно ради сохранения мира...»
Приложение 2
Сравнительная таблица.
Критерий для сравнения Киев Новгород
Географическое положение Среднее течение Днепра Северо-западный район, у истоков реки Волхов и озера Ильмень
Характеристика города Центр ремесел, торговли, хорошо укрепленный город Центр экономической жизни северо-западных земель, оборонительный форпост. Развитие ремесла — обработка железа, дерева, кожи и торговля
Торговые пути Пункт пути «из варяг в греки» Пересечение пути «из варяг в греки» и «волжско-балтского» пути, проходившего по Волхову, Ильменю и Мете
Первое упоминание в летописи 860г. 859г.
Приложение 3
Характеристика исторического деятеля
1. Имя исторического деятеля, даты жизни.
2. Описание внешности, основные черты характера.
3. Перечень исторических событий, в которых участвовал данный исторический деятель.
4. Решающие дела и поступки.
5. Итоги деятельности.
6. Выводы.
Приложение 4
Дополнительный материал для первой группы
Отрывок из «Повести временных лет»
В лето 883 начал Олег воевать против древлян и, покорив их, брал дань с них по черной кунице.
В лето 884 отправился Олег на северян, и победил их, и возложил на них легкую дань, не позволил им платить дань хазарам, говоря так: «Я враг их, а вам им платить незачем».
В лето 885 послал Олег к радимичам, спрашивая: «Кому даете дань?» Они же ответили: «Хазарам». И сказал им Олег: «Не давайте хазарам, но платите мне»... И властвовал Олег над полянами, древлянами, и северянами, и радимичами, а с уличами и тиверцами воевал...
В лето 907 пошел Олег на греков, оставив Игоря в Киеве... И пришел к Царьграду; греки же город затворили. И вышел Олег на берег, и начал воевать, и много убийств сотворил в окрестностях города грекам, и разбили множество палат, и церкви пожгли. А тех, кого захватили в плен, одних иссекли, других замучили, иных же застрелили, а некоторых побросали в море, и много другого зла сделали русские грекам, как обычно делают враги.
Олег же, немного отойдя от столицы, начал переговоры о мире с греческими царями Леоном и Александром... со словами: «Платите мне дань». И сказали греки: «Что хочешь, дадим тебе»... И вернулся Олег в Киев, неся золото, и паволоки, и плоды, и вино, и всякое узорочье. И прозвали Олега Вещим, так как были люди язычниками и непросвещенными.
Вопросы для первой группы
• Как данный отрывок из летописи характеризует внутреннюю и внешнюю политику Олега?
• Как автор летописи относится к походу Олега на греков? (Презентация работы первой группы. Подведение итогов работы по данному вопросу.)Итоги правления князя Олега:
• расширение территории государства; укрепление внешнеполитического могущества Руси; забота о безопасности границ.
Дополнительный материал для второй группы
Согласно «Повести временных лет», князь Игорь принял власть в 912 г. После смерти Олега, почувствовав более слабую руку, древляне отказались было выплачивать установленную дань, но князь Игорь усмирил бунт и заставил древлян подчиниться. В 913 г. под предводительством Игоря был совершен поход на побережье Каспийского моря, подступы к которому находились под контролем хазар. Поэтому в качестве платы за пропуск им была обещана половина добычи. Добыча действительно была огромной. Половину русичи, как и обещали, отдали хазарам. Из-за второй половины, на которую также стали претендовать хазары, разгорелась страшная битва, в результате которой почти все войско князя Игоря было уничтожено.
В правление князя Игоря территория русичей подверглась нападению печенегов. В 915 г. князю Игорю удалось заключить с ними союз, и пять лет они не тревожили русские земли.
В 941 году Игорь предпринял неудачный поход на Царьград — большая часть войска князя была уничтожена. Желая смыть позор после поражения, князь Игорь собрал второй поход. В 944 г. объединенное войско русичей, варягов и печенегов отправилось на юг. Предупрежденные болгарами и хазарами «о руси без числа», византийцы предложили мир на выгодных для русичей условиях. Киев и Царьград обменялись посольствами и заключили новый мирный договор.
Отрывок из «Повести временных лет»
В лето 945... сказала дружина Игорю: «Отроки Свенельда [воеводы, собиравшего с племен дань во время отсутствия Игоря] изоделись оружием и одеждой, а мы наги. Пойдем, князь, с нами за данью, да и ты добудешь, и мы». И послушал их Игорь— пошел к древлянам заданью, и прибавил к прежней дани новую, и творили насилие над ними мужи его. Взяв дань, пошел он в свой город. Когда же шел он назад, — поразмыслив, сказал своей дружине: «Идите с данью домой, а я возвращусь и пособираю еще». И отпустил дружину свою домой, а сам с малой частью дружины вернулся, желая большего богатства. Древляне же, услышав, что идет снова, держали совет с князем своим Малом: «Если повадится волк к овцам, то выносит все стадо, пока не убьют его. Так и этот: если не убьем его, то всех нас погубит». И послали к нему, говоря: «Зачем снова идешь? Забрал уже всю дань». И не послушал их Игорь. И древляне, выйдя из города Искоростеня, убили Игоря и дружину его, так как было ее мало.
Вопросы для второй группы
• Какую внутреннюю и внешнюю политику проводил князь Игорь?
• Почему древляне убили князя Игоря? (Презентация работы второй группы. Подведение итогов работы по данному вопросу.)Итоги правления князя Игоря:
• сохранение единства Руси; заключение союза с печенегами, использование войска для совместных действий; заключение военно-торгового союза с Византией.
Дополнительный материал для третьей группы
По одной из легенд, Ольгу избрал в жены князю Игорю Олег. Согласно другим данным, Ольга — простая сельская девушка из Пскова, встретившая князя Игоря на охоте и полюбившаяся ему с первого взгляда.
Ольга жестоко подавила восстание древлян, отомстив за смерть своего мужа. Предания повествуют, что после убийства Игоря древляне выбрали лучших мужей и отправили их к Ольге с предложением выйти замуж за князя Мала. Первая делегация послов была сброшена вместе с ладьей в яму и засыпана землей. Вторая делегация была сожжена в бане.
Собрав поход против древлян, княгиня Ольга появилась у Искоростеня и, справив тризну по мужу, приказала уничтожить жителей города. Так началась долгая, длившаяся почти год, осада Искоростеня. Только хитростью Ольге удалось уничтожить город. Княгиня потребовала дань от каждого двора: по 3 голубя и 3 воробья. Обрадованные столь небольшим размером дани, жители Искоростеня поспешили выполнить желание княгини и принесли птиц. Ольга приказала привязать к их лапкам тлеющую паклю и выпустить на волю. Неся с собой огонь, птицы вернулись в гнезда и таким образом подожгли город. После взятия Искоростеня Ольга с дружиной пошла по селам и городам, устанавливая размер дани.
Отрывок из «Повести временных лет»
В лето 946... Пошла Ольга с сыном своим и с дружиною по Древлян-ской земле, устанавливая распорядок сборов и повинностей, И сохранились становища ее и охотничьи гоны и до сих пор. И пришла в город своей Киев с сыном своим Святославом, и побыла здесь год. В лето 947... Отправилась Ольга к Новгороду и установила по Мете погосты [места сбора дани] и дани и по Луге оброки и дани... И так, установив все, возвратилась к сыну своему в Киев и там пребывала с ним в любви.
Отправилась Ольга в греческую землю и пришла к Царьграду. И был тогда цесарь Константин, сын Льва, и пришла к нему Ольга, и увидев, что она очень красива лицом и разумна, подивился царь ее разуму, беседуя с нею, и сказал ей: «Достойна ты царствовать с нами в столице нашей». Она же, уразумев смысл этого обращения, ответила цесарю: «Я язычница; если хочешь крестить меня, то крести сам — иначе не крещусь». И крестил ее царь с патриархом.
Просветившись же, она радовалась душой и телом, и наставил ее патриарх в вере, и оставила тьму. Патриарх сказал: «Благословят тебя русские потомки в грядущих поколениях твоих внуков»... И было наречено ей в крещении имя Елена.
После крещения призвал ее царь и сказал ей: «Хочу взять тебя в жены себе». Она же ответила: «Как ты хочешь взять меня, когда сам крестил меня и назвал дочерью?»... И сказал царь: «Перехитрила ты меня, Ольга». И дал ей многочисленные дары — золото, серебро, и паволоки, и сосуды различные; и отпустил ее, назвав дочерью...
Жила же Ольга вместе с сыном своим Святославом и уговаривала принять крещение, но он и не думал прислушаться к этому; но если кто собирался креститься, то не запрещал, а только насмехался над тем... Ольга часто говорила: «Я познала Бога, сын мой, и радуюсь; если и ты познаешь — тоже станешь радоваться». Он же не внимал тому, говоря: «Как мне одному принять иную веру? А дружина моя начнет насмехаться». Она же сказала ему: «Если ты крестишься, то и все сделают то же». Он же не послушался матери, продолжая жить по языческим обычаям, не зная, что кто матери не послушает, смерть примет - в беду впадет, как сказано: «Если кто отца и матери не послушает, смерть примет». Святослав же притом гневался на мать.
Вопросы для третьей группы
— Как изменился порядок уплаты дани киевскому князю во время правления княгини Ольги? Какое значение имели эти изменения?
— Когда Ольга приняла христианство?
— Какие изменения внесла в управление Древнерусским государством княгиня Ольга? Каково их значение?
— Почему Святослав не хотел принимать православную веру? Как этот факт характеризует взаимоотношения князя и дружины? (Презентация работы третьей группы. Подведение итогов работы по данному вопросу.)Итоги правления княгини Ольги:
— установление размеров дани — уроков и мест сбора дани — погостов; ослабление местной племенной знати, укрепление княжеской власти; окончательное покорение древлян; укрепление дипломатических связей с Византией.
Дополнительный материал для четвертой группы
Греческий историк, рассказывая о встрече Святослава с византийским императором, приводит описание внешности князя: «Видом он был таков: среднего роста, ни слишком высок, ни слишком мал, с густыми бровями, с голубыми глазами, с плоским носом, с бритою бородою и с густыми длинными висящими на верхней губе волосами. Голова у него была совсем голая, но только на одной ее стороне висел локон волос, означающий знатность рода. Шея толстая, плечи широкие и весь стан довольно стройный. Он казался мрачным и суровым. В одном ухе висела у него золотая серьга, украшенная двумя жемчужинами с рубином, посреди них вставленным. Одежда была на нем белая, ничем, кроме чистоты, от других не отличная».
Отрывок из «Повести временных лет»
В лето 964... И пошел [Святослав] на Оку реку и на Волгу, и встретил вятичей, и сказал вятичам: «Кому дань даете?» Они же ответили: «Хазарам — по щелягу с сохи даем».
В лето 965... Пошел Святослав на хазар. Услышав же, хазары вышли навстречу ему во главе со своим князем каганом и сошлись биться, и в битве одолел Святослав хазар и столицу их Белую Вежу взял. И победил ясов и касогов.
В лето 966... Вятичей победил Святослав, и дань на них возложил.
В лето 967... Пошел Святослав на Дунай на болгар. И бились обе стороны, и одолел Святослав болгар, и взял городов их восемьдесят по Дунаю, и сел княжить там, в Переяславце, беря дань с греков.
В лето 968... Пришли впервые печенеги на Русскую землю, а Святослав был тогда в Переяславце... И послали киевляне к Святославу со словами: «Ты, князь, ищешь чужой земли и о ней заботишься, а свою покинул, а нас чуть было не взяли печенеги и мать твою и детей твоих. Если не придешь и не защитишь нас, то возьмут-таки нас. Неужели не жаль тебе своей отчины, старой матери, детей своих?» Услышав это, Святослав с дружиною быстро сел на коней и вернулся в Киев... И собрал воинов, и прогнал печенегов в поле, и наступил мир.
В лето 969... Сказал Святослав матери своей и боярам своим: «Не любо мне сидеть в Киеве, хочу жить в Переяславце на Дунае — там середина земли, туда стекаются все блага: из Греческой земли — золото, паволоки, вина, различные плоды, из Чехии и из Венгрии серебро и кони, из Руси же воск, мед и рабы».
В лето 971... Заключив мир с греками, Святослав в ладьях отправился к порогам. И сказал ему воевода отца его Свенельд: «Обойди князь, пороги на конях, ибо стоят у порогов печенеги». И не послушал его и пошел в ладьях. А переяславцы послали к печенегам сказать: «Вот идет мимо вас на Русь Святослав с небольшой дружиной, забрав у греков много богатства и пленных без числа». Услышав об этом, печенеги заступили пороги. И пришел Святослав к порогам, и нельзя было их пройти. И остановился зимовать в Белобережье, и не стало у них еды, и был у них великий голод, так что по полугривне платили за конскую голову, и тут перезимовал Святослав.
В лето 972... Когда наступила весна, отправился Святослав к порогам. И напал на него Куря, князь печенежский, и убили Святослава, и взяли голову его, и сделали чашу из черепа, оковав его, и пили из него.
Вопросы для четвертой группы
— Какими чертами характера Святослава восторгались летописцы?
— Каким образом Святослав решал задачу обороны государства?
— Почему Святослав хотел жить в Переяславле?
— Каковы причины гибели киевского князя? (Презентация работы четвертой группы. Подведение итогов работы поданному вопросу.)Итоги правления князя Святослава:
— активная внешняя политика Киевской Руси; расширение территории Древнерусского государства; ослабление внимания к внутриполитическим вопросам.
Приложение 5


ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ ИСТОРИИ РОССИИ. 6 КЛАСС.
Тема урока УРОК 10. ПРАВЛЕНИЕ КНЯЗЯ ВЛАДИМИРА. КРЕЩЕНИЕ РУСИ (§ 6)
Тип урока Комбинированный
Цель урока Рассмотреть основные события, способствующие крещению Руси и выявить последствия этого события
Образовательные ресурсы Учебник «История России с древнейших времен до конца XVI века», рабочая тетрадь к учебнику, презентация, видеофрагменты карточки-тесты для проверки домашнего задания http://nsportal.ru/node/1379248 Карта «Расселение славян и их соседей в VI—IX вв.».
План урока 1) Начало правления князя Владимира.
2) Причины принятия христианства на Руси.
3) Крещение Руси.
4) Значение принятия христианства
Личностно значимая проблема Можно ли считать крещение Руси событием, предопределившим дальнейшую судьбу Руси?
методы и формы обучения Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.
Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная
Основные понятия Оборонительные рубежи, патриарх, митрополит, епископ, церковный устав, ересь, усобица. Монотеизм. Ислам. Иудаизм. Христианство. Десятина. Двоеверие. Основные даты 980—1015 гг. — правление князя Владимира Святославича в Киеве. 988 г. — принятие христианства на Руси. Персоналии Владимир I
Планируемые результаты
Предметные Метапредметные УУД Личностные УУД
Научатся: проявлять личностные свойства в основных видах деятельности. Овладевать целостными представлениями об историческом пути наших предков на основании исследования свидетельств древних летописцев; использовать текст исторического источника при ответе на вопросы; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого; устанавливать причины активной внешней политики первых русских князей. коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Регулятивные: формулировать новые задачи в учебной и познавательной деятельности; составлять план действий; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности; оценивать правильность решения учебной задачи. Познавательные: давать определения понятий; с помощью учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения; применять начальные исследовательские навыки для решения поисковых задач; решать творческие задачи; предъявлять результаты своей деятельности в форме устного сообщения Формировать и развивать познавательный интерес к изучению истории России, уважительное отношение к историческому наследию; расширять опыт оценочной деятельности; осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы урока
Время Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации взаимодействия Универсальные
учебные действия (УУД) Формы
контроля
I.
Мотивация
к учеб-
ной
деятельности
2 Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки. Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися
Что такое религия? В чём состоит сходство вероучений ислама, иудаизма и христианства? Какие религии считаются традиционными в современной России? Всегда ли так было? Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать
Фронтальная
работа
Личностные: стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника.
Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения II. Акту-ализация знаний 7 Беседа
Формулировка темы задания
«Мозговой штурм»: Запись предположений учащихся на доске - формирование «корзины идей»
Целеполагание и определение путей достижения цели Организует беседу по вопросам:
–Напомните, пожалуйста, о чём мы говорили на прошлом уроке?
- Какую большую тему мы изучаем?
- Вспомним, что мы знаем о верованиях восточных славян. Дорогие ребята, сегодня мы продолжим путешествие по страницам нашей Родины, знакомство с правлением первых русских князей. Давайте вспомним тех князей, с которыми мы уже познакомились?
Загадки: О ком идет речь? Приложение 1
- Определите тему урока с помощью иллюстраций. Демонстрация иллюстративного ряда по теме «Крещение Руси».
- Как вы думаете, о чём мы с вами будем говорить?
Учитель: «Совершенно верно, тема сегодняшнего урока…
Подумайте, на какие вопросы мы должны ответить, чтобы во всем разобраться?
Учитель помогает, задаёт наводящие вопросы
- Определите цель нашего урока. Поставьте к цели задачи.
Совместно с детьми формулируется план. Отвечают на вопросы, высказывают собственное мнение
- Организует проблемную ситуацию;
- Организует мыслительную деятельность обучающихся, ведёт беседу с классом, обеспечивает самостоятельный выбор различных вариантов ответов, создаёт условия для формулирования темы урока,
- Способствует появлению интереса к теме урока, формированию позитивного отношения обучающихся к изучаемым объектам Фронтальная работа Познавательные: используют общие приёмы решения познавательных задач; ориентируются в разнообразии способов их решения.
Коммуникативные: высказывают собственное мнение; слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания 1. Устные ответы.
2. Устные ответы
III. Изучение нового материала 17 Побуждает обучающихся.
Структурирует предложенные формулировки
Решение проблемного вопроса
Беседа с классом
Задание классу
Вопросы учащимся
Работа текстом учебника: составьте план ответа на вопрос
Работа в группах.
Беседа с учащимися по вопросам
Работа в группах
Разбор схемы
Просмотр отрывка к/ф - Послушайте мнения различных историков о Владимире.
Высказывания историков о князе Владимире:
«Владимир имел широкую душу…, которая, особенно под влиянием христианским, сделала его красным солнцем для народа». С. М. Соловьёв.
«Был он (Владимир) в язычестве мстителем свирепым, гнусным…, воином кровожадным и - всего ужаснее - братоубийцею…» Н.М. Карамзин
«…Главное право его (Владимира) на вечную славу и благодарность потомства состоит в том, что он поставил россиян на путь истинной веры; но имя великого принадлежит ему и за дела его государственные…». Н.М. Карамзин.
Проблемный вопрос.
Почему историки писали так противоречиво о князе Владимире?
- Ответ на этот вопрос вы можете дать, когда послушаете рассказ о Владимире, поработаете с историческими источниками, материалом учебника.
Итак, мы отправляемся в Х век во времена Владимира Святославича.
1.Вспомните при каких обстоятельствах погиб князь Святослав?
2.Какие сыновья претендовали на киевский престол?
- самостоятельно прочитайте пар.5 п. №1, рассмотрите схему княжения сыновей Святослава в русских землях;
- ответьте на вопрос: « Кто из сыновей победил в борьбе за Киев?»
Вывод: победа Владимира в борьбе за Киев.
Учитель: - Перед князьями стояли задачи:
1) укрепление обороны государства;
2) четкой организации сбора налогов;
3) усиление княжеской власти;
4) повышение международного авторитета государства с целью ведения более успешной внешней торговли.
Рассказ учителя о Владимире
- Что нужно было предпринять Владимиру, чтобы удержать под своей властью все славянские земли, потому что опираться на военную силу было нельзя?
- Какие религии основываются на единобожии?
При Владимире произошло одно из величайших событий многовековой русской истории, Русь приняла христианство.
-внимательно прочитайтеп.5, с.38, объясните, «Почему князя перестали устраивать языческие боги, каковы причины принятия
христианства на Руси?»
Русь, переходя к новой религии-единобожию, оказалась перед выбором: христианство как в Византии, иудаизм как в Хазарии, ислам как в Волжской Булгарии. Знакомство с историческими документами поможет нам найти ответы на вопросы:
-какую веру выбрал Владимир и почему?
Задания группам:
Группа №1. Внимательно прочитайте документ « Из повести временных лет», учебник, с.42 и ответьте на вопросы.
Группа №2. Внимательно прочитайте текст №2 «Из истории государства Российского» Н.Карамзина и ответьте на вопросы.
Группа № 3. Внимательно прочитайте текст №3 «Сквозь глубину веков» Б. Раушенбаха и ответьте на вопросы.
Группа №4. Внимательно прочитайте текст №4 «Политический фон крещения Руси» А. Поппэ и ответьте на вопросы.
Группа №5. Внимательно прочитайте текст №5 «Из повести временных лет» и ответьте на вопросы:
-где и как крестили киевлян?
-как поступил князь Владимир с языческими идолами? Охотно ли расстались киевляне с языческими идолами?
Группы №№ 1-5 представляют выполненные задания. Ответы на вопросы командиров групп (назначают сами; командиры записывают участников группы, активность работы и отвечают).
Учитель: После принятия христианства сложилась чёткая церковная организация. Разбор схемы.
- Нам предстоит определить результаты и значение принятия христианства на Руси. Посмотрим небольшой видеофрагмент. (Учебный фильм) – В ходе просмотра, сформулируйте вопросы по содержанию фильма, которые вы зададите соседу по парте.
1.Почему князь Владимир, человек жестокий и грубый, после принятия христианства стал добрым, отзывчивым и смиренным?
2.Что стало меняться в жизни Руси после принятия христианства.
3.Что построено при князе Владимире? Учащиеся слушают и отвечают на вопросы, структурируют предложенные формулировки
Отвечают на проблемный вопрос и заполняют опорную схему правления до князя Владимира
Отвечают на вопросы
Выполняют задание
Заполняют схему: Опорный сигнал – схема:
Святослав
Ярополк Олег Владимир
(Киев) (Древл. земля) (Новгород)
Слушают учителя и отвечают на вопросы:
- принять единую религию
христианство, ислам, иудаизм
Составляют план ответа на вопрос
Внимательно изучают документы и отвечают на вопросы
ученики, работая в группах, изучают 3 вопрос плана самостоятельно
Разбирают схему и записывают в тетрадь результаты
Просматривают к/ф и отвечают на вопросы
1. Индивидуальная работа.
2. Работа в группах.
3. Фронтальная работа.
4. Индивидуальная работа.
5. Фронтальная работа
6. Групповая работа Личностные: проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания.
Регулятивные: совместно с учителем обнаруживают и формулируют учебную проблему; самостоятельно определяют промежуточные цели урока.
Познавательные: извлекают необходимую информацию из учебника; дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о личности человека.
Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности 1. Устные ответы.
2. Устные ответы.
3. Устные ответы.
4. Письменные задания.
5. Устные ответы
6. Устные ответы
IV. Первичное осмысление и закрепление изученного7 Заполнение схемы Организует работу с учащимися
Почитайте текст № 6, заполните таблицу «Значение принятия христианства на Руси» (политическое, международное, духовное).
Заполнение таблицы в тетради
- Объясняют и отвечают на вопросы и задачи, используя все введенные на уроке понятия. Индивидуальная работа Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск нужной информации Устные ответы и письменные записи
V. Итоги урока.
Рефлексия 5 Обобщение полученных на уроке сведений
Рефлексия. Проводит беседу по вопросам:
– Время уходит, много загадочного и тайного оставляя в прошлом. Стираются в памяти незначительные события, но имена великих правителей, их величайшие деяния сохранились навеки. Среди тех, кто навсегда вошел в историю нашей великой Родины, князь Владимир. Чем дальше уходит время, тем весомее становится это событие, открывшее для Руси пути дальнейшего продвижения вперед.
- Давайте вспомним наш проблемный вопрос:
Почему историки писали так противоречиво о князе Владимире?
Учитель обращает внимание на вопросы, поставленные в начале урока. Уточняет, на все ли вопросы ответили.
Что мы с вами делали, чтобы получить ответы на эти вопросы, подберите ряд глаголов (работали с источниками, с картой, текстом учебника, составляли схему, рассматривали рисунки, работали в парах, в группах)
Вернемся к цели урока. Все ли достигнуты теперь? - Как думаете, что еще можно узнать о крещении Руси из дополнительной литературы?
-Проанализируйте результаты своей работы. Что выполнено верно? Над чем еще предстоит поработать? Приложение 3 Отвечают на вопросы.
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке; анализируют результаты своей деятельности и дают оценку качества усвоения.
Обеспечивают понимание практический значимости полученных знаний и умений Фронтальная работа
Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Оценивание учащихся за
работу на уроке
Домашнее задание 2 § 6. Конкретизирует домашнее задание: самостоятельно дать оценку принятия христианства
1. Прочитать § 6, с. 49—54 учебника (ч. 1).
2. Задание на выбор. Выполнить одно из заданий рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем» на с. 56 учебника (ч. 1). Написать эссе на тему «Владимир Красное Солнышко: какой он?» Записывают домашнее задание Индивидуальная работа Ресурсный материал к уроку
Приложение 1
Загадки: О ком идет речь?
1.Ходил в поход он на Царьград,
Да только сам тому не рад.
Сожжен был «греческим огнем»,
Древлянами был уничтожен он. (Игорь)
2.Он смел, был и умен без меры,
Он покорил и вятичей и меря.
«Иду на вы» он обращался к недругу всегда,
При имени его Царьград дрожал тогда. (Святослав)
3.Хитра, княгиня оказалась.
Большую дань взять отказалась.
Потребовав с древлян лишь голубей,
Она смогла их воле подчинить своей. (Ольга)
4.Сел княжить первым в Киев он,
И покорил Царьград потом.
Вез из полюдья в Киев он товары,
И «Вещим» прозван был недаром. (Олег)
5.Его призвали новгородцы,
Порядок навести в земле словенской.
Сей князь, делами неприметный,
Стал основателем династии навечно. (Рюрик)
Приложение 2
Внутренняя и внешняя политика князя Владимира

Приложение 3

Приложение 4
Текст № 1 Адаптированный перевод фрагмента « Повести временных лет» (Михельсон Т. Рассказы русских летописей М.; 1989.)
« В лето 986. пришли болгары - мегометане и иноземцы от папы из Рима, а после них хазарские евреи, и хвалили каждый закон свой. Затем прислали греки к Владимиру философа. Он много говорил о жизни и смерти, о бытие всего мира. И запала на сердце Владимиру мысль креститься, но он хотел еще разузнать обо всех верах…
В лето 987. созвал Владимир бояр своих и старцев градских и сказал им: « Вот приходили ко мне болгары, говоря, прими закон наш. Затем приходили немцы от папы и хвалили закон свой. За ними пришли евреи. После же всех пришли греки, браня все законы, а свой- восхваляя. Что же вы посоветуете, что ответить?» И сказали бояре и старцы:- « Если хочешь в самом деле разузнать, то пришли своих мужей, пусть разузнают, у кого какая служба». Избрали мужей славных и умных и сказали: « Идите к болгарам, к немцам и грекам и испытайте их веру». Пошли русские послы к болгарам, к немцам и грекам. Когда они вернулись, созвал князь бояр своих и старцев и обратился к послам: « Говорите перед дружиною». Они же сказали: « Ходили к болгарам, смотрели как они молятся в мечети, и нет у них веселья, только печаль великая. Не добр их закон. И пришли мы к немцам и видели в храмах различную службу, но красоты не видели никакой. И пришли мы в греки и ввели нас туда, где служат они Богу своему, и не знали- на небе мы или на земле: ибо нет на земле такого зрелища и красоты такой, и не знали, как лучше рассказать об этом. Знаем мы только, что служба их лучше, чем во всех других странах. Не можем мы забыть красоты той».
Текст № 2 («Из истории государства Российского» Н. Карамзина).
« Собрав многочисленное войско, великий князь Владимир пошел на судах к греческому Херсону…. Великий князь грозил им стоять три года под стенами, ежели сдадутся, но граждане отвергли его предложения, старались уничтожить все работы осаждающих…
К счастью, нашелся в городе доброжелатель Владимиру, именем Анастас, сей человек пустил к россиянам стрелу с надписью: « За вами, к востоку, находятся колодези, дающие воду херсонцам чрез подземные трубы, вы можете отнять ее». Великий князь спешил воспользоваться советом и велел перекопать водоводы. Тогда граждане, изнуряемые жаждою, сдались россиянам. Завоевав, славный и богатый город…. российский князь… чрез послов объявил императорам Василию и Константину, что он желает быть супругом сестры их Анны и в случае отказа возьмет Константинополь. Сии обстоятельства принудили императоров забыть обыкновенную надменность и призрение к язычникам. Василий и Константин, надеясь помощью сильного князя российского спасти трон и венец, ответствовали ему, что « приняв веру христианскую, он получит и руку царевны и Царство Небесное». Владимир…. С радостью изъявил согласие креститься.
Текст № 3 (Из книги Раушенбаха Б. Сквозь глубину веков ) « В немалой мере выбор Владимира был обусловлен исторически….С Византией уже сложились достаточно тесные экономические отношения, она была близко расположена… На решение Владимира могло повлиять и то, что в православной церкви в отличие от католической богослужение можно было вести на понятном языке… Византийский вариант христианства отвечал нуждам феодального общества и поэтому вполне соответствовал замыслам Владимира. Ни Русь, ни Византия не расценивали предстоящее крещение как чисто религиозный акт…. Точка зрения Византии сводилась к следующему: поскольку Русь обращалась в православную веру, а православную Церковь возглавляли патриарх и император, то Русь автоматически становилась вассалом Византии…. Точка зрения Владимира и его окружения была иной. По мысли князя, Русь превращалась бы в дружественное Византии, но вполне суверенное государство. Как друг Византии, она оказывала бы ей военную помощь».
Текст № 4. (Из книги А. Поппэ « Политический фон крещения Руси»).
« Тяжелое военное поражение, еще более болезненная потеря престижа в битве с болгарами 17 августа 986 года, побудили Василия III пересмотреть политику Византии по отношению к Руси. Контакты с Киевом были установлены вскоре после отступления из Болгарии. Во время переговоров между Василием и Владимиром ,обсуждались три проблемы: принятие христианства Русью и ее правителем, его брак с багрянородной Анной и военная помощь Византийской империи… Выбор даты крещения Владимира и его подданных не представлял особого труда…. Некоторые византийские послы оставались в Киеве, чтобы подготовить и совершить обряд крещения… до прибытия в Киев багрянородной Анны. Самое раннее, это могло произойти летом 988 года».
Текст № 5. Адаптированный перевод фрагмента из « Повести временных лет».
« Владимир… повелел опрокинуть идолы- одних- изрубить, а других - сжечь. Перуна же приказал привязать к хвосту коня и волочь его с горы по Боричеву ввозу к Ручью, приставил12 мужей колотить его жезлами…. Когда влекли Перуна по Ручью к Днепру, оплакивали его неверные, т.к. полностью не приняли еще они святого крещения. И притащив, кинули его в Днепр. И приставил Владимир к нему людей, сказав им: «Если пристанет где к берегу, отпихивайте его. А когда пройдет пороги, только тогда оставьте его». Они исполняли, что им было приказано. И когда пустили Перуна, и прошел он пороги, выбросило его ветром на отмель, как зовется оно и до сих пор. Затем послал Владимир по всему городу сказать: « Если не придет кто завтра на реку, будь то богатый, или бедный, или нищий, или раб будет мне врагом». Услышав это, пошли с радостью люди, ликуя и говоря: «Если бы не было это хорошим, не приняли бы это князь наш и бояре». На следующий день вышел Владимир с попами царицынами и корсунскими на Днепр, и сошлось там людей без числа. Вошли в воду и стояли там одни до шеи, другие по грудь…некоторые держали младенцев, а уже взрослые бродили, попы же совершали молитвы, стоя на месте. И была видна радость на небе и на земле по поводу стольких спасенных душ».
Текст № 6. Адаптированный перевод фрагмента из « Повести временных лет».
« Владимир приказал рубить церкви и ставить их по тем местам, где прежде стояли кумиры. И поставил церковь во имя Святого Василия на холме, где стоял идол Перуна и другие…. И по другим городам стали ставить церкви и определять в них попов, и приводить людей на крещение по всем городам и селам. Посылал он собирать у лучших людей детей и отдавать их в обучение книжное…. Когда отданы были в обучение книжное, то тем самым сбылось на Руси пророчество, гласившее: « В те дни услышат глухие слова книжные, и ясен будет язык косноязычных». Не слышали они раньше учения книжного, но по божьему усмотрению и по милости своей помиловал их Бог, как сказал пророк: « Помилую, кого хочу».
Приложение 5

Приложение 6
В правой колонке подчеркни свой ответ из предложенных вариантов.
1. На уроке я работал активно / пассивно
2. Своей работой на уроке я доволен / не доволен
3.Урок для меня показался коротким / длинным
4. За урок я не устал / устал5. Материал урока мне был понятен / не понятен полезен / бесполезен интересен / скучен
6.Домашнее задание мне кажется легким / трудным интересным / неинтересным
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ ИСТОРИИ РОССИИ. 6 КЛАСС.
Тема урока УРОК 11. РУССКОЕ ГОСУДАРСТВО ПРИ ЯРОСЛАВЕ МУДРОМ (§ 7)
Тип урока Комбинированный
Цель урока Рассмотреть основные события Руси в период правления Ярослава Мудрого.
Образовательные ресурсы Учебник «История России с древнейших времен до конца XVI века», рабочая тетрадь к учебнику, презентация, видеофрагменты карточки-тесты для проверки домашнего задания. Ресурс: http://nsportal.ru/node/1379248План урока 1) Борьба за власть сыновей Владимира I.
2) Внутренняя политика Ярослава Мудрого.
3) Управление государством при Ярославе.
4) Отношения Руси с другими государствами
Личностно значимая проблема Действительно ли при Ярославе Мудром наблюдается расцвет в Древнерусском государстве. Проблемное задание. Составление таблицы «Внутренняя и внешняя политика Ярослава Мудрого»
методы и формы обучения Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.
Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная
Основные понятия Усобицы. Общерусские святые. Наместники. Закон. Русская Правда. Годы: 1019—1054 гг. — правление Ярослава Мудрого в Киеве. Персоналии Борис и Глеб. Святополк. Болеслав (Польша). Ярослав Мудрый.
Планируемые результаты
Предметные Метапредметные УУД Личностные УУД
Научатся: характеризовать свои потребности и способности; проявлять личностные свойства в основных видах деятельности.
Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение, суждения. Определять исторические процессы и события во времени, применять основные хронологические понятия и термины; выявлять предпосылки расцвета Древнерусского государства представлениями о политическом строе Древней Руси, внутренней и внешней политике русских князей в конце X — первой половине XII в.; объяснять социальную сущность «Русской правды»; прослеживать причинно-следственные связи при решении проблемных вопросов отечественной истории; устанавливать синхронистические связи истории Руси и стран Европы и Азии. Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов сторон; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности. Регулятивные: составлять план действий; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять рефлексию своей деятельности; осознавать уровень и качество усвоения изучаемого материала. Познавательные: создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; работать с различными источниками информации; выделять главную и второстепенную информацию; применять начальные исследовательские навыки для решения поисковых задач; решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/ неуспешности учебной деятельности. Формировать и развивать познавательный интерес к изучению истории России, уважительное отношение к историческому наследию; оценивать исторические события и роль личности в истории; осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы урока Время Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упр. Деятельность учителя Деятельность
учащихся Формы орг-ии в/действия Универсальные
учебные действия (УУД) Формы
контроля
I.
Мотивация
к учеб-
ной
деятельности
2 Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки. Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися
Какие задачи по совершенствованию и укреплению государства, на ваш взгляд, стояли перед правителями Руси XI в.? Что могло препятствовать решению таких важнейших задач? Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать
Фронтальная
работа
Личностные: стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника.
Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения II. Актуализация знаний 7 Беседа
Составление плана ответа Создает проблемную ситуацию:
1. В каком году закончилось правление Владимира Святославича? А в каком году началось правление Ярослава?
2. Предположите, что происходило в 1015-1019 гг.?
Создает проблемную ситуацию:
Изучая внутреннюю и внешнюю политику князя Ярослава, определите, почему его прозвали Мудрым?
Готовятся составлять план ответа
Задание. Слушая рассказ учителя, определите направления внешней политики Ярослава.
Рассказывает об основных мероприятиях внешней политики Ярослава, привлекая внимание к слайдам презентации
Предлагает вспомнить содержание повести А. Волкова «Царьградская пленница»:
- какая битва описывается в последней главе повести? («Успешное чтение»)
- Что противоречит оценке политики как мудрой?
О каких сводах законов вы узнали при изучении курсов Древнего мира и Средних веков?
Вспомните, как осуществлялось управление в государствах За- О каких сводах законов вы узнали при изучении курсов Древнего мира и Средних веков? Вспомните, как осуществлялось управление в государствах Западной Европы? Отвечают на вопросы, высказывают собственное мнение
Учет позиции других учеников, умение обосновать собственное мнение. Построение полного ответа на поставленный вопрос.
Определение пробелов в своих знаниях и умениях Высказывают предположения о том, почему Ярослава прозвали Мудрым
Составляют план «Внешняя политика Ярослава», отмечая те пункты, которые свидетельствуют, с их точки зрения, о мудрости данной политики.
Формулирование собственной позиции при решении учебной задачи
Составление плана ответа. Выделение и формулирование главных мыслей рассказа. Освоение способов решения проблем поискового характера Фронтальная работа Познавательные: используют общие приёмы решения познавательных задач; ориентируются в разнообразии способов их решения.
Коммуникативные: высказывают собственное мнение; слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания 1. Устные ответы.
III. Изучение нового материала 17 Беседа с учащимися по вопросам.
Работа с текстом документов и учебника
Составление тонких и толстых вопросов
Работа в группе.
- У каждого человека в нашей стране есть фамилия, имя и отчество. Так было не всегда. В Древней Руси при рождении ребенок получал имя, при крещении мог получить другое имя, а уже позднее у него появлялось прозвище. Не были исключением и князья: Владимир Красное Солнышко, Андрей Боголюбский, Мстислав Удалой, а позже первый русский царь – Иван Грозный. В одном слове глубокая информация о человеке. В одной и той же ситуации один человек становится героем, а другой трусом, один – Мудрым, другой – Окаянным, каждый делает свой выбор. Сегодня мы будем говорить о Ярославе – сыне Владимира. Народная мудрость назвала его Мудрым, и добрая память о нем живет уже почти 1000 лет.
- Итак, почему Ярослав – Мудрый?
- Вспомните, какой порядок управления установился в Древнерусском государстве?
Работа с историческим документом: «Повесть временных лет». Вопрос и задание:
- Покажите на карте города, в которых правили сыновья Владимира.
Как Вы думаете, какое значение для государства имел тот факт, что Владимир “посадил” управлять близлежащими землями своих сыновей?” (Укрепление государства)
В тексте выделено слово “посадил”. Учитель обращает внимание на понятие – посадник.
Посадник – назначаемый или выборный глава местной власти.
1. Борьба за власть сыновей Владимира
Работая с п. 1 § 7 и дополнительным материалом, ответьте на вопросы. Предлагает составить «тонкие» и «толстые» вопросы к отрывкам из Русской Правды и ответить на них.
2. Внутренняя политика Ярослава Мудрого
Показывает фотографии Софийского собора в Киеве. Предлагает ответить на вопрос: почему Ярослава прозвали Мудрым? Заслуживает ли он такой оценки? В Толковом словаре В.И. Даля приводится несколько значений слова «мудрый»:
1) основанный на добре и истине; праведный, соединяющий в себе любовь и правду; в высшей степени разумный и благонамеренный;
2) замысловатый, трудно понятный, мудреный; 3) сложный, неразгаданный; 4) хитрый, искусный. Какое толкование слова «мудрый» более всего соответствует личности князя Ярослава Владимировича? Чтобы ответить на этот вопрос нам необходимо провести небольшое историческое исследование.
— Каким человеком был князь Ярослав Мудрый? Составим его психологический портрет.
3. Управление государством при Ярославе
Внутренняя политика Ярослава Мудрого была направлена на укрепление княжеской власти. Великий князь был не только главным правителем, но и военачальником и судьей.
4. Отношения Руси с другими государствами. Внешняя политика Ярослава Мудрого складывалась из военных и дипломатических действий. Большую роль играли династические браки.
— Изучите и прокомментируйте схему.
Династические браки детей Ярослава Мудрого
Работа с разными источниками. Работа со схемой «Социальная структура и основные категории населения". Работа с текстом «Русской правды»: чтение и комментарий. Охарактеризовать внутреннюю и внешнюю политику Ярослава. Формулирование собственной позиции при решении учебной задачи.
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей, составление текста в письменной форме.
Управление проявлениями своих эмоций.
Управление проявлениями своих эмоций.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Освоение способов решения проблем поискового характера
Работа с терминами
Читают дополнительный материал (Прил. 1) и пункт 1, составляют вопросы. предлагают ответить на них своим товарищам.
Работа в группе
Первая группа работает с дополнительным материалом и составляет психологический портрет Ярослава Мудрого.
Вторая группа работает с п. 2 § 7 учебника и дополнительным материалом, анализирует внутреннюю политику Ярослава Мудрого.
Третья группа работает с дополнительным материалом, фрагментом Правды Ярослава на с. 62, 63 учебника, анализирует первый свод законов на Руси.
Четвертая группа работает с п. 3 § 7 учебника и дополнительным материалом, анализирует систему управления государством при Ярославе Мудром. Заполнение таблицы.
Первая и третья группа представляют ответы в виде сообщений, а 2 и 4 в виде схем.
Заполняют схему, записывают новые термины в тетрадь, отвечают на вопросы учителя 1. Индивидуальная работа.
2. Фронтальная работа.
Фронтальная
3. Работа в группах
4. Индивидуальная работа.
5. Фронтальная работа
Личностные: проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания.
Регулятивные: совместно с учителем обнаруживают и формулируют учебную проблему; самостоятельно определяют промежуточные цели урока.
Познавательные: извлекают необходимую информацию из учебника; дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о личности человека.
Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности 1. Устные ответы.
2. Устные ответы.
Устные ответы
3. Устные ответы.
4. Письменные задания.
5. Устные ответы
IV. Первичное осмысление и закрепление изученного7 Задания в рабочей тетради
Задания выполняются на интерактивной доске Организует работу с учащимися
С какими странами при Ярославе Мудром были установлены династические связи? Покажите на карте государства, с правителями которых Ярослав Мудрый установил родственные связи.
Найдите на карте земли, вошедшие в состав Древнерусского государства при Ярославе Мудром. Сделайте выводы.
Какое значение вы вкладываете в понятие «мудрый правитель»?
*Мини-проект: в рамках внеурочной деятельности составьте тезисный план и подготовьте презентацию или видеоряд по теме «Время правления Ярослава Мудрого — расцвет Русского государства» (по группам).
Представьте результаты в классе. Выберите самый интересный проект. Какая защита прошла наиболее успешно? Обоснуйте своё решение Выполняют задания и задания. Определять по карте исторические объекты, делать обобщающие выводы. Подтверждать примерами значение деятельности князя для укрепления государства на Руси. Давать характеристику личности.
Создавать иллюстрированный текст или электронную презентацию на заданную тему. Выступать с подготовленными сообщениями, презентациями и т. д. Оценивать полноту, правильность, логику, обоснованность ответов одноклассников, использование ими дополнительных источников информации Индивидуальная работа Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск нужной информации Устные ответы
V. Итоги урока.
Рефлексия 5 Обобщение полученных на уроке сведений На рабочих листах:
1. На контурной карте раскрасьте страны, с которыми Русь при Ярославе Мудром была связана династическими браками.
Проблемное задание: Сравните мнения учёных С.М.Соловьёва и Н.М.Карамзина о правлении Ярослава. Сформулируйте свой ответ на основе текста учебника (45-48) в форме таблицы.
- Как вы думаете, почему Ярослав получил прозвище Мудрый? Назовите основные занятия славян. Кому принадлежала земля в VI-VIII вв.? Кому стала принадлежать земля с образованием государства? Что такое дань? Как вы думаете, почему земледельцы-общинники платили дань в пользу государства? Стали складываться феодальные владения. Как вы понимаете «феодальное владение»? Понятие «вотчина». Определение записать в тетрадь. Вывод: Итак, кому стала принадлежать земля с образованием государства? Отвечают на вопросы.
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке Фронтальная работа Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Оценивание учащихся за
работу на уроке
Домашнее задание 2 § 7. Конкретизирует домашнее задание: § 7 учебника. Видеофильм сериала «Правители Руси» (Ярослав Мудрый) — http://www. videorusi.ru/publ/3—1—0—557.
Самостоятельно составьте словарь для чтения Русской Правды. Используйте интернет-ресурсы. *Подготовьте сообщение к уроку 12 по теме «Мономах — история имени» Записывают домашнее задание Индивидуальная работа Ресурсный материал к уроку.
Приложение 1
Дополнительный материал
«Когда умирал отец, тогда, по-видимому, разрывались все политические связи между его сыновьями: политической зависимости младших областных князей от старшего их брата, садившегося после отца в Киеве, незаметно. Между отцом и детьми действовало семейное право, но между братьями не существовало, по-видимому, никакого установленного, признанного права...» (В.О. Ключевский).
«Старое семейное право покоилось на нераздельности житья и владения. С разделом разрушался семейный союз, и обычные понятия не знали преимуществ и прав старшего брата над другими. Понятия эти, господствуя в междукняжеских отношениях, становились в резкое противоречие с политической тенденцией киевских князей создать прочное подчинение Киеву подвластных областей.
И первый, вытекавший из обстоятельств, выход из дилеммы — стремление объединить в руках киевского князя все владения отца, "быть, владея, единому в Руси"» (А.Е. Пресняков).
«Единство княжеского рода поддерживалось тем, что каждый член этого рода, в свою очередь, надеялся достигнуть старшинства и соединенного со старшинством владения главным столом киевским. Основанием старшинства было старшинство физическое, причем дядя имел преимущество пред племянниками, старший брат — пред младшими...» (С.М. Соловьев).
«Старшинство перестало играть безусловно решающую роль в определении права на власть. Смена правителей в столице влекла за собой перемены власти на периферии Киевской Руси: каждый новый киевский князь направлял своих сыновей наместниками в другие города (прежде всего в Новгород). При этом в политической борьбе все чаше использовались половецкие отряды» (Р.Г. Скрынников).
Вопросы к классу
— С какой целью князь Владимир отправил 12 своих сыновей в разные земли Руси? Кому Владимир желал передать киевский престол?
— Как к этому намерению отнеслись его старшие сыновья — Святополк и Ярослав? Каким образом Святополк занял киевский престол?
— Почему Святополк получил прозвище Окаянный? Что предпринял Ярослав, получив известие о смерти отца и убийстве братьев?
— Мог ли Ярослав стать киевским князем, не вмешиваясь в усобицу? С помощью каких сил Ярослав и Святополк вели борьбу друг против друга?
— Чем закончилась военная встреча Ярослава и Святополка поздней осенью 1016 г. у городка Любеч? Каким образом Святополку вновь удалось занять киевский стол?
— Закончились ли со смертью Святополка усобицы на Руси? В каком году Ярослав становится полноправным правителем Руси?
Приложение 2
Дополнительный материал для первой группы
Ярослав Мудрый был третьим сыном Владимира Святославича и полоцкой княжны Рогнеды. Описывая характер Ярослава Мудрого, летописцы говорят о благоразумии, усердии в православной вере, храбрости, сострадании к неимущим. Нрав у князя был строгим, а жизнь скромной. Вместе с тем первые письменные источники отмечают противоречивость его натуры. Ярослав Мудрый был жестким правителем, железной рукой карающим непокорных, и вдохновенным книголюбом, творцом первого свода русских законов. Он был дипломатом, а не воином. Ярослав не любил лично участвовать в сражениях, предпочитая руководить своими войсками (возможно, из-за своей хромоты).
В 1014 г. Ярослав решительно отказался от уплаты отцу, великому киевскому князю Владимиру, ежегодного урока в две тысячи гривен. Историки предполагают, что эти действия Ярослава были связаны с намерением Владимира передать престол младшему сыну Борису. После смерти отца Ярослав начал борьбу за киевский престол с братом Святополком, которого освободили из темницы и объявили своим князем взбунтовавшиеся киевляне. В этой борьбе, продолжавшейся четыре года, Ярослав опирался на новгородцев и на наемную варяжскую дружину под предводительством конунга Эймунда.
В 1019г. Ярослав женится на дочери шведского короля Олафа — Ингигерде (в крещении Ирина). Их дети разъехались по всей Европе. Браки своих детей Ярослав заключал с государственной выгодой.
Вопросы для первой группы
— Какие черты характера князя Ярослава показались вам наиболее сильными? Почему? Какие черты характера князя Ярослава вы не приемлете?
Почему? (Подведение итогов работы по данному вопросу.)
Дополнительный материал для второй группы
Ярослав основал несколько городов. Среди них Юрьев (ныне Тарту), Юрьев Русский, Ярославль, Новгород-Северский. В период его правления бурно развивались и уже существующие города — Киев, Новгород, Смоленск, Чернигов.
При Ярославе Мудром Киев часто сравнивали по красоте с Константинополем. Титмар Мерзебургский считал уже в это время Киев чрезвычайно большим и крепким городом, в котором около 400 церквей и 8 рынков. Другой западный хронист того же века, Адам Бременский, называет Киев соперником Константинополя, «блестящим украшением».
При Ярославе возникли первые русские монастыри. В 1030 г. Ярослав основал в честь святого Георгия Юрьев монастырь в Новгороде и Киево-Печерский монастырь в Киеве; повелел по всей Руси «творити праздник» святого Георгия 26 ноября («Юрьев день»). Он издал Церковный устав и «Русскую правду» — свод законов древнерусского феодального права. В 1051 г., собрав епископов, он сам назначил митрополитом Илариона, впервые без участия Константинопольского патриарха. Иларион стал первым русским митрополитом. Развернулась интенсивная работа по переводу византийских и иных книг на церковнославянский и древнерусский языки. Огромные средства тратились на переписку книг. В 1028 г. в Новгороде была основана первая большая школа, в которой были собраны около 300 детей священников и старост. При нем появились монеты с надписью «Ярославле серебро».
(Вторая группа представляет свою работу в схематичной форме.)

Третья группа представляет свою работу в форме сообщения.)Дополнительный материал для третьей группы
Выдающимся достижением эпохи правления Ярослава было составление свода письменных законов, который получил название «Русская Правда», или «Правда Ярослава». Летописец утверждает, что, собрав и записав законы, Ярослав приказал: «По этой грамоте живите, как написано вам, так и соблюдайте».
Сборник известен нам полескольким редакциям. Самая старейшая дошедшая до сегодняшних дней — редакция XIII в. Несомненно, что некоторые из статей составлены уже сыновьями и внуками Ярослава.
«Русская Правда» была законом государственным, а значит, общим для всех княжеств. Этот документ сравнивают по своему законодательному значению с двенадцатью досками Рима. Он отражает состояние гражданской жизни тех лет и очень интересен для истории.
«Правда» устанавливала правила суда и наказание за убийство, оскорбление и кражу. В ней определялся порядок сбора налогов и право наследования имущества. В дальнейшем «Правда» дополнялась преемниками Ярослава.
Главным предметом «Правды Ярослава» стали случаи обид и вреда, наносимых одними лицами другим. Как за убийство, так и за любое увечье и побои предоставлялось право мести. Если же мести быть не могло, тогда платилась «вира» — денежный эквивалент тяжести преступления.
В первой же статье читаем:
«Кто убьет человека, тому родственники убитого мстят за смерть смертью; а когда не будет мстителей, то с убийцы взыскивать деньгами в казну: за голову боярина княжеского, тиуна, или граждан именитых, и тиуна конюшего - 80 гривен, или двойную виру; за княжеского отрока или гридня, повара, конюха, купца, тиуна и мечника боярского, за всякого людина, т. е. свободного человека русского или славянина, -40 гривен, или виру, а за убиение жены полвиры».
Дети Ярослава затем отменят месть родственников.
Ярослав определил и важные права наследственности. «Если братья станут тягаться о наследии перед князем, то отрок княжеский, посланный для их раздела, получает гривну за труд»; «Свидетели должны быть всегда граждане свободные, только по нужде и в малом иске дозволено сослаться на тиуна боярского или закабаленного слугу». Ярослав определял своеобразный суд присяжных из 12 граждан, которые, разобрав дело по совести, оставляли судье право определить наказание.
Вопросы для третьей группы
— О каких правилах жизни вы узнали из «Правды Ярослава»? Какие законы вам представляются справедливыми? Обоснуйте свой ответ. Какие из них вам кажутся несправедливыми? Почему?
927736-651510
4118610126365
Приложение 3

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ ИСТОРИИ РОССИИ. 6 КЛАСС.
Тема урока УРОК 12. РУСЬ ПРИ НАСЛЕДНИКАХ ЯРОСЛАВА МУДРОГО. ВЛАДИМИР МОНОМАХ (§ 8)
Тип урока Комбинированный
Цель урока Познакомить с основными событиями правления Ярославичей; оценить решения Любечского съезда; характеризовать внутреннюю и внешнюю политику Владимира Мономаха; опираясь на текст исторического документа, анализировать «Поучение» Владимира Мономаха; оценить развитие древнерусского законодательства от Ярослава Мудрого до Владимира Мономаха.
Образовательные ресурсы Учебник «История России с древнейших времен до конца XVI века», рабочая тетрадь к учебнику, презентация, видеофрагменты карточки-тесты для проверки домашнего задания. Ресурс: http://nsportal.ru/node/1379248План урока 1) Правление Ярославичей. 4) Киевское восстание 1113 г.
2) Княжеские усобицы. 5) Правление Владимира Мономаха в Киеве
3) Любечский съезд князей.
Личностно значимая проблема Как Владимиру Мономаху удалось приостановить распад Древнерусского государства?
методы и формы обучения Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.
Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная
Основные понятия Княжеские усобицы. Устав. Ссуды. Ростовщичество. Закупы. Рядовичи. Холопы. Основные даты 1072 г. — создание Правды Ярославичей. 1097 г. — съезд князей в Любече. 1113—1125 гг. — правление в Киеве Владимира Мономаха. Персоналии Владимир Мономах
Планируемые результаты
Предметные Метапредметные УУД Личностные УУД
Научатся: характеризовать свои потребности и способности; проявлять личностные свойства в основных видах деятельности.
Получат возможность научиться: объяснять причины княжеских междоусобиц; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия роли личности в истории; определять исторические процессы и события во времени, применять основные хронологические понятия и термины; устанавливать синхронистические связи истории Руси и стран Европы и Азии; соотносить и систематизировать информацию из различных исторических источниковКоммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов сторон; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности. Регулятивные: составлять план действий; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять рефлексию своей деятельности; осознавать уровень и качество усвоения изучаемого материала. Познавательные: создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; работать с различными источниками информации; выделять главную и второстепенную информацию; применять начальные исследовательские навыки для решения поисковых задач; решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/ неуспешности учебной деятельности. Формировать и развивать познавательный интерес к изучению истории России, уважительное отношение к историческому наследию; оценивать исторические события и роль личности в истории; осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы урока Время Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упр. Деятельность учителя Деятельность
учащихся Формы организации в/действия Универсальные
учебные действия (УУД) Формы
контроля
I.
Мотивация
к учеб-
ной
деятельности
2 Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность.
«Если будете жить в любви между собой, Бог будет в вас и покорит вам врагов. Если же будете в ненависти жить, в распрях и ссорах, то погибнете сами и погубите землю отцов и дедов своих!» Так, умирая, обратился к своим детям Ярослав Мудрый. Выполнили ли его наказ наследники? Этот и другие вопросы мы обсудим на нашем уроке.
Тема нашего урока «Русь при наследниках Ярослава Мудрого. Владимир Мономах».
— Как вы думаете, о чем мы будем говорить? На какие вопросы нам предстоит ответить? Что могло мешать, а что помогать укреплению и успешному развитию Русского государства? Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать познавательную задачу по теме урока
Фронтальная
работа
Личностные: стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника.
Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения II. Актуализация знаний 7 Беседа
Составление плана ответа Создает проблемную ситуацию:
Найдите на карте земли, вошедшие в состав Древнерусского государства при Ярославе Мудром. Сделайте выводы.
Какое значение вы вкладываете в понятие «мудрый правитель»? Рассмотрите карту Руси начала XII в. Какие русские земли особенно сильно страдали от набегов кочевников?
Найдите на карте Киевскую, Черниговскую, Переяславскую, Тмутараканскую земли; территорию, занятую половецкими племенами. Почему борьба с набегами половцев стала важнейшей задачей русских князей? Отвечают на вопросы, высказывают собственное мнение
Учатся использовать карту как источник информации.
Давать характеристику деятельности правителей Фронтальная работа Познавательные: используют общие приёмы решения познавательных задач; ориентируются в разнообразии способов их решения.
Коммуникативные: высказывают собственное мнение; слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания 1. Устные ответы.
III. Изучение нового материала 17 Работа с документом, со схемой
Рассказ учителя
Беседа с учащимися по вопросам.
Физкультминутка
Работа с текстом документов и учебника
Работа в группе.
Прочитайте п. 3 параграфа. Как изменялось управление государством в соответствии с принципом «каждый да держит отчину свою»? Дополните схему управления Древнерусским государством.
Прочитайте фрагмент Устава Владимира Мономаха (см. рубрику «Изучаем документ»). Объясните понятия: холопство, ссуда, ростовщичество. Какие меры принял Владимир Мономах? Какое значение имел Устав?
1. Правление Ярославичей
По замыслу Ярослава Мудрого раздел страны на отдельные уделы, во главе которых стояли его сыновья, вовсе не означал распада Руси на отдельные владения. Предполагалось, что наследники Ярослава вместе должны были блюсти единство Русской земли. Вначале братьям удавалось соблюдать завет отца.
— Работая с п. 1 § 8, ответьте на вопросы. Вопросы к классу
— Какой новый свод закон придумали Ярославичи? Какая новая угроза пришла на Русь?
2. Княжеские усобицы
— Работая с п. 2 § 8 учебника, заполните таблицу и ответьте на вопросы.
Вопросы к классу: — Почему на юге нашей страны обострилась ситуация после смерти Ярослава Мудрого? Как вели себя половцы?
— Почему киевляне подняли восстание в 1068 г.? Как сложилась судьба князя Изяслава?
— Как повел себя второй сын Ярослава Мудрого — черниговский князь Святослав?
— Как борьба Изяслава и Святослава отразилась на общей обстановке в стране?
— Какие последствия имела борьба Изяслава и Святослава? Кто стал киевским князем в 1078 г.? Кому и как был передан киевский престол в 1093 г.? Какие последствия имела вражда между князьями?
Ярослав Мудрый разделил между сыновьями Русскую землю: Изяславу — Киев и Новгород, Святославу — Чернигов и Муромо-Рязанскую землю, Всеволоду — Переяславль и Ростово-Суз-дальскую землю. Остальные сыновья получили меньшие наделы. Сложился очередной порядок престолонаследия.
— Каковы основные причины княжеских усобиц? Можно ли было избежать усобиц в изучаемый период? (Учитель записывает на доске версии учеников.)
3. Любечский съезд князей
— Работая с п. 3 § 8 учебника и историческим документом, ответьте на вопросы.
4. Киевское восстание в 1113 г.
По лиственничному праву Владимир Мономах не должен был занять киевский престол. И тем не менее это произошло.
— Работая с п. 4 § 8, проследите путь князя к власти. (Проверка выполнения задания.)
5. Правление Владимира Мономаха в Киеве
— Разделитесь на две группы, изучите п. 5 § 8 и дополнительный материал, выполните задание и ответьте на вопросы.
Вопросы к классу
— Каково было происхождение Владимира Мономаха? Какие положительные черты Мономаха выделяли историки? Какие отрицательные черты они отмечают у этого политического деятеля? Как вы воспринимаете личность Владимира Мономаха? Учащиеся учатся составлять схему. Объяснять смысл используемых в тексте терминов. Давать характеристику отдельным направлениям деятельности правителя, оценивать итоги.
Раскрывать историческое значение документа
Учащиеся слушают учителя. Делают записи при необходимости.
Работают с п. 1, отвечают на вопросы.
Работая с п. 2 учебника, ученики самостоятельно заполняют таблицу (прил. 1)
Отвечают на вопросы
Причины княжеских усобиц:
1) сложность очередного порядка престолонаследия;
2) рост могущества каждого отдельного княжества;
3) личные амбиции князей.
Первая группа составляет исторический портрет Владимира Мономаха.
Вторая группа анализирует внутреннюю и внешнюю политику Владимира Мономаха.
Индивидуальная работа.
Фронтальная работа.
Фронтальная
Работа в парах
Фронтальная работа
Индивидуальная работа.
Работа в группах
Фронтальная работа
Личностные: проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания.
Регулятивные: совместно с учителем обнаруживают и формулируют учебную проблему; самостоятельно определяют промежуточные цели урока.
Познавательные: извлекают необходимую информацию из учебника; дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о личности человека.
Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Устные ответы.
Записи в тетради
Устные ответы.
Записи в тетради
Повторение движений
Устные ответы
Устные ответы.
Письменные задания.
Устные ответы
IV. Первичное осмысление и закрепление изученного7 Задания с документами
Организует работу с учащимися
Прочитайте фрагмент «Поучения Владимира Мономаха своим детям» (см. дополнительный материал). Как дополнилось ваше представление об образе Владимира Мономаха после знакомства с текстом «Поучения…»? Почему Владимир Мономах имел на Руси авторитет и его поддерживал весь народ? Составьте собственные задания по теме урока Выполняют задания и задания.
Раскрывать личностные качества исторического деятеля. Оценивать итоги, раскрывать значение деятельности правителя. Формулировать вопросы по теме урока Индивидуальная работа Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск нужной информации Характеристика государственного деятеля,
личности
V. Итоги урока.
Рефлексия 5 Обобщение полученных на уроке сведений — Как развивалось древнерусское законодательство от Ярослава Мудрого до Владимира Мономаха?
- Какое значение имел «Устав Владимира Мономаха»? Почему Владимир Мономах имел такой авторитет и поддержку среди народа? (Ответы учеников.) Подведем итоги нашей работы.
Упражнение * Интеллектуальная рефлексия». Ученикам предлагается выбрать верное утверждение. Сегодня на уроке: я сам не смог(ла) справится с затруднением; у меня не было затруднений; Отвечают на вопросы.
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке
По ходу выполнения задания составляется сравнительная таблица (последняя таблица в приложении) Фронтальная работа Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Оценивание учащихся за
работу на уроке
Домашнее задание 2 § 8. Конкретизирует домашнее задание: § 8 учебника. Задание 3 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем». *Задание 2 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем». *Мини-проекты к уроку 13: подготовьте презентацию об одном из исторических деятелей — Алипий (Алимпий) и Феодосий Печерские, Авраамий Записывают домашнее задание Индивидуальная работа Ресурсный материал к уроку.
Приложение 1
Княжеские усобицы
Сыновья Ярослава Мудрого Удел Годы пребывания на киевском престоле Основные события
Изяслав Святослав Всеволод Приложение 2
Отрывок из «Повести временных лет»
В лето 1097... Собрались [князья] в Любече для устроения мира, и говорили между собой: «Зачем губим Русскую землю, сами на себя усобицы поднимая? А половцы землю нашу растаскивают и радуются, что нас раздирают междоусобицы. Да ныне соединимся в единое сердце и будем соблюдать Русскую землю. И пусть каждый владеет отчиной своей: Святополк — Киевом, отчиной Изяславовой, Владимир — Всеволодовой, Давид, Олег и Ярослав — Святославовой, и те, кому Всеволод раздал города: Давыду — Владимир, Ростиславичам же: Володарю — Перемышль, Васильку — Теребовль».
И на том целовали крест: «Если теперь кто на кого поднимется, против того будем все».
Князья поклялись, что не дадут половцам разорять Русь и будут сообща бороться с врагом. Князья договорились также, что отныне каждый из них будет править самостоятельно на земле, доставшейся ему от отца, — «каждый да держит отчину свою». Установление этого принципа закрепляло уже начавшееся разделение Руси на отдельные княжества.
Любечский съезд положил начало объединению русских военных сил против половцев. Кроме того, он фактически признал состоявшимся фактом распад прежде единой Киевской Руси на «отчины» — родовые владения отдельных княжеских линий. Но Киев еще сохранял значение единой столицы, и великокняжеский престол по-прежнему оставался привлекательным для князей.
Вскоре решения съезда о поддержании мира и согласия на Руси были нарушены. Началась новая кровавая усобица. Давид и Святополк заманили в ловушку Василько Теребовльского и ослепили его.
В 1100 г. в городе Витичеве, неподалеку от Киева, князья съехались на новый съезд для того, чтобы договориться о совместном походе против половцев.
К этому времени Руси противостояли две наиболее сильные половецкие орды — приднепровских половцев во главе с ханом Бо-няком и донских половцев во главе с ханом Шаруканом. Оба хана были опытными полководцами, дерзкими и смелыми воинами. И тому, и другому русские князья за мир платили огромный выкуп. Мономах призвал князей освободиться от этого тяжкого бремени, нанести половцам упреждающий удар, пойти походом в степь.
В 1111 г. против половцев был организован грандиозный поход, который достиг сердца половецких земель. В поход вышли Святополк, Мономах, Давид Святославич с сыновьями. Шли дружины и простые воины со всех русских земель. Вместе с Мономахом ехали его четыре сына — Вячеслав, Ярополк, Юрий и девятилетний Андрей. Половцы отступали в глубь своих владений. Вскоре русское войско подошло к городу Шаруканю — это были сотни глинобитных домов, кибиток, опоясанных невысоким земляным валом. Ни хана Шарукана, ни его войска в городе не было. Депутация горожан вынесла русским князьям на огромных серебряных блюдах рыбу и чаши с вином. Это означало сдачу города на милость победителей и желание дать выкуп. Жители другого города, Сугрова, куда русское войско подошло на следующий день, отказались сдаться, и тогда город был взят. Пленных в этом бою не брали.
Выйдя к Дону, русская рать наконец встретилась с большим половецким войском. Перед битвой князья обнялись, попрощались друг с другом и сказали: «Здесь смерть нам, станем твердо». В жестоком бою половцы не смогли противостоять хорошо организованному и многочисленному русскому войску. Около Ю тыс. половцев полегло на поле боя. Лишь небольшая часть во главе с Шаруканом ушла в степь. На южных рубежах Руси наступило затишье.
Вопросы к классу
— С какой целью собрались князья в Любече?
— Какое они приняли решение?
— Какими городами владели Владимир, Давид, Олег, Ярослав?
— Как вы думаете, какие положительные последствия имел съезд в Любече?
Приложение 3
Дополнительный материал для первой группы
Князь Владимир Всеволодович был внуком византийского императора Константина Мономаха. Он был невысок ростом, но крепок и силен. С младых лет Владимир закалял свое тело, проводя время в военных упражнениях и походах. На охоте он не страшился схваток с медведем или диким вепрем [кабаном]. В сражениях князь часто сам с мечом в руках врубался в строй врагов. Владимир Мономах много читал, мог вести богословскую беседу.
Новый свод законов «Устав Владимира Мономаха» смягчил социальный гнет, в частности, значительно облегчил положение должников и закупов, запрещал долговое рабство. Авторитет и популярность князя были бесспорны. Владимир Мономах на время устранил княжеские усобицы, окончательно разбил половцев и, как сказал летописец, «много поту утер за землю Русскую».
Многие историки считали Владимира Мономаха умным, добрым человеком, мудрым и справедливым политиком. Так, Н.Г. Устрялов отмечал: «Мономах возвышался над всеми современными князьями дальновидной политикой, твердостью, мужеством, народ привык видеть в нем главу Руси». В.Н. Татищев называл Мономаха «благоверным великим князем с добродетельным нравом». По мнению историка, «он не был горд... в правосудии законы хранил, и хотя виновных наказывал, но более с уменьшением и прошением». У Татищева Владимир Мономах — прежде всего князь-защитник, освободивший Русь от половцев: «Храбр на рати... много враги победи».
Н.И. Костомаров обращал внимание не только на положительные черты Мономаха, он также подчеркивал, что в поступках князя проглядывали пороки времени, воспитания и среды, в которой он жил. Таково, например, убийство двух половецких князей Итлара и Китана, которые прибыли в Переяславль с намерением нарушить мир с Владимиром. Завещая сыновьям умеренность в войне и человеколюбие, сам Мономах сознавался, что при взятии Минска, с целью наказать князя Глеба Минского за союз с половцами, не оставлено было в живых «ни челядина, ни скотины». Наконец, он хотя и радел о Русской земле, но и себя не забывал: наказывая князей действительно виноватых, отбирал их уделы и отдавал своим сыновьям. И все же Н.И. Костомаров считал, что Владимир Мономах останется в истории как великий князь, так как, «живя в обществе, где всякий гонялся за узкими своекорыстными целями, еще почти не понимая святости права и договора, он держал знамя общей для всех правды и собирал под него силы Русской земли».
С.М. Соловьев, оценивая заслуги Мономаха, подчеркивал: «Мономах не возвышался над понятиями своего века, не шел наперекор им, не хотел изменить существующий порядок вещей, но личными доблестями, строгим исполнением обязанностей прикрывал недостатки существующего порядка, делал его не только сносным для народа, но даже способным удовлетворить его общественные потребности».
Б.А. Рыбаков отмечал, что Владимир Мономах — это, прежде всего, живой человек, который был честолюбив и не гнушался никакими средствами для достижения цели.
По мнению А.С. Орлова, «Поучение детям» Владимира Мономаха рисует чрезвычайно интересный тип разностороннего, находчивого и деятельного феодала, воина, хозяина и книжника, образованного византийской церковью и варяжской практикой в условиях русской жизни XI—XII вв. «Без сего завещания, столь умно писанного, мы не знали бы всей прекрасной души Владимира, который не сокрушил чуждых государств, но был зашитою, славою, утешеньем собственного государства; и никто из древних князей российских не имеет более права на любовь потомства, ибо он с живейшим усердием служил Отечеству и добродетели».
Дополнительный материал для второй группы
Пожалуй, ни об одном из деятелей Киевской Руси не сохранилось столько ярких воспоминаний, как о Владимире Мономахе. Его вспоминали и во дворцах, и в крестьянских избах спустя много веков. Народ сложил о нем былины как о победителе грозного половецкого хана Тугор-кана — Тугарина Змея. Владимир Мономах — князь деятельный, сильный волею, обладавший здравым умом. Совершив за свою жизнь 83 крупных похода, выиграв десятки сражений, Владимир Мономах стал для потомков не только героем-воином. Н.И. Костомаров описывал время его княжения как самый цветущий период в древней истории Киевской Руси.
Суть его политики была простой и здравой: искать мира при перевесе сил у половцев и наступать, когда удавалось собрать сильный союз различных княжеств. При нем Русь побеждала половцев, и они на время перестали быть постоянной угрозой.
Время пришествия Владимира на престол киевский было сложным, поскольку люди выражали недовольство правлением Святополка и устраивали мятежи, обвиняя последнего и его ближайшее окружение в беззакониях и покровительстве иудеям-ростовщикам, дававшим ссуды под произвольно назначаемые и чрезмерно высокие проценты. В этой ситуации великий князь проявил себя не только как видный полководец и властный политик, но и как рачительный хозяин. «Устав Владимира Мономаха» был направлен на то, чтобы не только уберечь бояр, дружинников, духовенство, богатое купечество от народного гнева, но и поддержать хозяйство смерда и ремесленника, которое составляло основу государственного благосостояния. Сам Мономах в «Поучении» ставил себе в заслугу то, что «и простого смерда, и убогую вдовицу не давал в обиду сильным».
Владимир Мономах сумел на время не только приостановить естественный процесс распада Руси на отдельные земли, но значительно укрепил русскую государственность. Он сокрушил своеволие отдельных князей, заставил их подчиняться себе. Мономах считал, что важнейшей задачей политической деятельности было, с одной стороны, установление порядка и согласия между князьями, а уж потом укрепление могущества Руси на мировой арене. С этой задачей Владимир Мономах справился: власть киевского князя простиралась на все земли, заселенные древнерусской народностью. Усобицы мелких князей решительно пресекались тяжелой рукой великого князя.
Не забывал Владимир Мономах и о том, что одного единения внутри государства недостаточно для крепких позиций на мировой арене. Его внешнеполитическая деятельность была направлена на создание нового образа Киевской Руси. При этом князь одновременно действовал во многих направлениях: расширял и укреплял границы Российского государства путем быстрых и решительных завоеваний, а также создавал условия для культурного роста Киевской Руси. Таким образом, с уверенностью можно сказать, что во времена правления Владимира Мономаха Киевская Русь стала крупным государственным и культурным центром.
Кончина Владимира Мономаха в 1125 г. была воспринята на Руси как большое горе. По словам летописи, «слава его прошла по всем странам, особенно же был он страшен поганым; был он братолюбец и нищелюбец и добрый страдалец [труженик] за Русскую землю. Духовенство плакало по нем как по святом и добром князе... весь народ плакал по нем, как плачут дети по отце или по матери».Сравнительная таблица
«Правда Ярослава» «Правда Ярославичей» «Устав Владимира Мономаха»
Ограничивала кровную месть крутом ближайших родственников Штраф (вира), запрет кровной мести Штраф (вира)
Защита собственности князя и его земельных владений Увеличение размеров штрафов за судебные функции Введение письменного судопроизводства
Выделение новых категорий зависимого населения (закупы) Уточнение положения закупа
Словарь
Борть — дупло с пчёлами.
Вира — плата в пользу князя за убийство свободного человека.
Гривна — денежная и весовая единица Древней Руси.
Гридин — младший княжеский дружинник.
Закуп — смерд, получивший ссуду, зависимый.
Купа — денежная ссуда.
Мечник — княжеский слуга.
Огнищанин — богатый, знатный человек.
Подъездной — сборщик княжеских налогов.
Русин — житель Южной Руси.
Рядович — слуга, работающий по договору (ряду).
Словенин — житель Новгородской Руси.
Смерд — свободный земледелец.
Тиун — княжеский управляющий.
Холоп — раб, не имеющий своего хозяйства.
Ябедник — княжеский судья.
Денежные единицы Киевской Руси
Гривна — около 200 граммов серебра.
Ногата — 1/20 гривны.
Куна — 1/25 гривны.
Резан — 1/50 гривны.
Веверица — 1/100 гривны.

Приложенные файлы

  • docx 1720
    Размер файла: 1 MB Загрузок: 0

Добавить комментарий