МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «РУССКИЙ ЯЗЫК» — русский язык, планирование


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
МИНИСТЕРСТВООБРАЗОВАНИЯМОСКОВСКОЙОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕБЮДЖЕТНОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ

НАЧАЛЬНОГОПРОФЕССИОНАЛЬНОГООБРАЗОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙЛИЦЕЙ№13

МОСКОВСКОЙОБЛАСТИ



Р
ассмотреноназаседании

«УТВЕРЖДАЮ»

МетодическойкомиссииИ.о.директораГБОУНПОПЛ№13МО

Протокол№_от______________/МельченкоВ.А./

«__»_______2014г.«____
__»_______________2014г.

П
редседательметодобъединения

____________

ПавельеваЗ.П.







МЕТОДИЧЕСКИЕРЕКОМЕН
ДАЦИИ
ПООРГАНИЗАЦИИ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙРАБО
ТЫ
НА

УЧЕБНОЙ

ДИСЦИПЛИНЕ
«РУССКИЙЯЗЫК
»


дляпрофессий:190631
.01«
Автомеханик
»
,

260807.01«Повар,кондитер»,

080110.02«Контролерсберегательногобанка»
,

26
01
03.01«Пекарь
»,


150709.02«Сварщик»(электросварочныеигазосварочныеработы)
.








г.Раменское

2014г.



Методическиерекомендации

учебнойдисциплины

Русскийязык

разработаны

наосновеФедеральногогосударственногообразовательного
станд
арта(далее


ФГОС)иосновнойпрофессиональнойобразовательной
программы(далее


ОПОП)дляпрофессий

начальногопрофе
с
сионального
образования(далееНПО)
190631
.01«
Автомеханик
»
,
260807.01«Повар,
кондитер»
, 26
01
03.01«Пекарь
»,080110.02«Контролерсберегательного
банка
»
,

150709.02«Сварщик»(электросварочныеигазосварочныеработы)
.


Организация
-
разработчик:



Государственноебюджетноеобразовательноеучреждениеначального
профессиональногообразованияпрофессиональныйлицей№13Московской
области.


Разработчик:


КапинА.В
.,п
реподавательобщеобразовательныхдисциплин

Государственногобюджетногообразо
вательногоучрежденияначального
профессиональногообразованияпрофессиональноголицея№13Московской
области.















РассмотреноназаседанииМетодическойкомиссииГосударственного
бюджетногообразовательногоучрежденияначальногопрофессион
ального
образованияпрофессиональноголицея№13Московскойобласти
.



«___»____________20_______





Эксперт(ы)отработодателя
_____________________________________________________
_____________
__

___________________________________________________
_______________
__


«____»____________201______

ВВЕДЕНИЕ


Высокиетребованиякжизни,корганизациивоспитанияиобучения
заставляютискатьновые,болееэффективныепсихолого
-
педагогические
подходы,нацеленныенаприведениеметодовобученияивоспитанияв
с
оответствиистребованиями.Вэтомсмыслеособоезначениеприобретает
проблемавнедренияэффективныхприемовсамостоятельнойработыв
учебно
-
воспитательныйпроцесс.Именноумениесамостоятельноработать
вырабатываютуребятжеланиебытьувереннымивсебе,
самостоятельными,
эрудированными,неординарно
-
мыслящими.Внастоящеевремянеобходимы
именнотакиелюди.Недаромпрообразованиеговорят,чтошкольники
приобретаюточеньмноготеоретическихзнаний,носовершеннонеумеют
применятьэтизнаниянапрактике,н
еумеютсамостоятельномыслить,
принимаярешенияврезультатепрактическойдеятельности.Значит,
учителямнеобходимоучитьдетейсамостоятельнойработе.

Организациясамостоятельнойработы,руководствоею


это
ответственнаяисложнаяработакаждогоучителя
.Важностьэтойтемы
бесспорна,т.к.знания,умения,убеждения,духовностьнельзяпередатьот
преподавателякучащемуся,прибегаятолькоксловам.Этотпроцесс
включаетвсебязнакомство,восприятие,самостоятельнуюпереработку,
осознаниеипринятиеэтиху
менийипонятий.Однойизглавныхфункций
самостоятельнойработыявляетсяформированиевысококультурной
личности,т.к.тольковсамостоятельнойинтеллектуальнойидуховной
деятельностиразвиваетсячеловек.

Самостоятельнаяработанесамоцель.Онаявляетсяс
редствомборьбы
заглубокиеипрочныезнанияучащихся,средствомформированияуних
активностиисамостоятельности,какчертличности,развитияихумственных
способностей.Ребенок,впервыйразпереступившийпорогшколы,неможет
ещесамостоятельноставить

цельсвоейдеятельности,невсилахеще
планироватьсвоидействия,корректироватьихосуществление,соотносить
полученныйрезультатспоставленнойцелью.Впроцессеобучениянауроке
ондолжендостичьопределенногодостаточновысокогоуровня
самостоятельн
ости,открывающеговозможностьсправитьсясразными
заданиями,добытьзнаниявпроцессерешенияучебныхзадач.



























1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕОСНОВЫОРГАНИЗАЦИИ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙРАБОТЫУЧЕНИКОВНАУРОКЕ


1.1ПОНЯТИЕ«САМОСТО
ЯТЕЛЬНАЯРАБОТА»,ЕЕ

ФУНКЦИИИ
ВИДЫ


Обучениепредполагаетактивнуюдеятельность,какучителя,таки
учеников.Какбынестаралсяучитель,еслишкольникинеработают


процессапознаниянет.Главное
-

приучитьдетейтрудитьсясамостоятельно.
Учительнастоящийнетот,ктоучит,

атот,укогодетиучатся.

Обучениепредполагает:учительпередаетопределенныезнанияи
управляетпроцессомихусвоения.Малодатьинформацию,надопомочь
выработатьнавыкиучебноготруда,умениепользоватьсяполученными
знаниями.

Однимизспособовактив
изациипознавательнойдеятельности
учащихсяявляетсяорганизацияипроведениеразличныхсамостоятельных
работ.Онизанимаютисключительноеместонасовременномуроке,потому
чтоученикприобретаетзнаниятольковпроцессесамостоятельной
деятельности.Учен
икнаурокедолжентрудитьсяподруководствомучителя.
Пассивнозаслушанное,заученноепоучебникуещедалеконезнания.Прочно
ихорошоусвоеното,чтодобытоактивнымсобственнымтрудом.
Самостоятельнаяработавынуждает,апотомприучаетученикаискатьо
твет
навопрос,читатьдополнительнуюлитературу,вычленятьглавное,
существенное,даватьобъяснениеитолкованиеявлениямприроды,думатьи
искать,выдвигатьгипотезы,т.е.вконечномитогедобыватьзнания.

Самостоятельнаяработаявляетсяважнейшейинео
тъемлемойчастью
любогоурока,ибоонапозволяетисключитьпраздноевремяпрепровождение,
заставляетработатьмысль,прочнееиглубжеусваиватьизучаемыйматериал.
Самостоятельныеработыдолжныбытьразнообразны,ихпродолжительность
оптимальнадляданного
класса.ИоченьхорошосказалпоэтомуповодуК.Д.
Ушинский:“…дитятребуетдеятельностибеспрестанноиутомляетсяне
деятельностью,аееоднообразиемиодносторонностью”.

Подсамостоятельнойучебнойработойпонимаютлюбую
организованнуюдеятельностьучащ
ихся,направленнуюнавыполнение
поставленнойдидактическойцеливспециальноотведенноедляэтоговремя:
поискзнаний,ихосмысление,закрепление,формированиеиразвитиеумений
инавыков,обобщениеисистематизациюзнаний[7,с.83
-
84].

Специалистамивэ
тойобластиподчеркивалось,чтоучащимсяважно
датьметод,путеводнуюнитьдляорганизации,приобретениязнаний,аэто
значит


вооружитьихумениямиинавыкаминаучнойорганизации
умственноготруда,т.е.умениямиставитьцель,выбиратьсредстваее
достиже
ния,планироватьработувовремени.Дляформированияцелостнойи
гармоничнойличностинеобходимосистематическоевключениееев
самостоятельнуюдеятельность,котораявпроцессеособоговидаучебных
заданий


самостоятельныхработ


приобретаетхарактерпро
блемно
-
поисковойдеятельности.

Основополагающимтребованиемобществаксовременнойшколе
являетсяформированиеличности,котораяумелабысамостоятельно
творческирешатьнаучные,производственные,общественныезадачи,
критическимыслить,вырабатыватьизащ
ищатьсвоюточкузрения,свои
убеждения,систематическиинепрерывнопополнятьиобновлятьсвои
знанияпутемсамообразования,совершенствоватьумения,творчески
применятьихвдействительности.

Длядостиженияэтихцелеймыможемвыделитьследующие
требован
иякорганизациисамостоятельнойработыучеников:

1.

Любаясамостоятельнаяработанаурокедолжнаиметьконкретную
цельиученикдолжензнатьпутиеедостижения.

2.

Самостоятельнаяработадолжнасоответствоватьучебным
возможностямученика.Переходотодно
гоуровнясложностикдругому
долженбытьпостепенным.

3.

Учительобеспечиваетсочетаниеразнообразныхвидов
самостоятельнойработыиуправлениесамимпроцессомработы.

4.

Самостоятельнаяработадолжнаиметьминимумшаблонности,
ибоосновнаяеезадача
-
разв
итиепознавательныхспособностей,инициативы
итворчестваученика[13,c.81
-
83].

Впроцессеобученияприменяютсяразличныевидысамостоятельной
работыучащихся.Ихможноклассифицироватьпоразличнымпризнакам:по
дидактическойцели,похарактеруучебнойд
еятельностиучащихся,по
содержанию,постепенисамостоятельностииэлементутворчества
учащихся.

Подидактическойцелисамостоятельныеработыможноразделитьна
пятьгрупп:



приобретениеновыхзнаний,овладениеумениемсамостоятельно
приобретатьзнания;



закреплениеиуточнениезнаний;



выработкауменияприменятьзнанияврешенииучебныхи
практическихзадач;



формированиеуменийинавыковпрактическогохарактера;



формированиетворческогохарактера,уменияприменятьзнания
вусложненнойситуации[16,

c.27
-
34].

Учебныезаданиядлясамостоятельнойработывсвоюочередьможно
разделить:

1.Пометодусамостоятельнойработыучащихся:



наблюдение;



упражнение;



работастекстомучебника

2.Позвеньямучебногопроцесса



заданиенавосприятие



заданиенас
истематизацию



заданиеназакреплениеучебногоматериала



заданиенаповторениеучебногоматериала

3.Похарактерупознавательнойдеятельностиобучаемого



репродуктивныезадание



творческие(продуктивные)

4.Похарактеруруководства



подробныеинструкци
и



менееподробныеинструкции.

Впрактикеможновыделитьследующиевидысамостоятельнойработы:

Работаскнигой:рисунок,график,поискответанавопрос,
конспектирование,пересказ,планответа,обобщениепонескольким
параграфам,работаспервоисточникам
и.

Упражнения:ответынавопросы,рецензииответов,тренировочные
упражнения.

Решениезадачипрактические,лабораторныеработы.

Проверочные,самостоятельныеработы(сочинение,диктант).

Докладыирефераты.

Индивидуальныеигрупповыезаданияпринаблюдения
хиэкскурсиях.

Домашниелабораторныеопытыинаблюдения[21,c.19
-
22].

Планируякаждуютемупрограммы,необходимопродумывать,какой
запасжизненныхнаблюденийизнанийпотребуетсяиспользоватьпри
прохождениитемы.Предварительнонужнопознакомитьсястр
ебованиями
программыисодержаниемматериалапоучебнику;изучитьдополнительную
литературу,объектыдляпроведенияэкскурсии,срокизакладыванияопытов,
темынаблюденийдляучащихся.Готовяськурокам,необходимозаранее
продумыватьвсесредства,припомо
щикоторыхможнопробудить
пытливостьума,заставитьсильнеепроявитьлюбознательностьучеников.

Планируясамостоятельнуюработунеобходимо:



предусматриватьееместовструктуреурока;



ееоптимальныйобъемвзависимостиотуровня
подготовленностисвоих

учеников,атакжесложностиизучаемогоматериала;



предусматриватьзатруднения,которыемогутвозникнутьпри
выполнениисамостоятельнойработы;



определятьформузаданий;



устанавливатьоптимальнуюдлительностьработы;



подбиратьсоответствующийдидак
тическийматериал;



предусматриватьрациональныеспособыпроверкии
самопроверкиработучеников.

Существуютнекоторыеструктурныепринципыанализазначения,
местаифункциисамостоятельнойдеятельности.Имеютсядваварианта,
близкихпосути,ноимеющихсо
бственнонаполнениеиспецифику:онии
определяют(приусловииихединения)сущностьсамостоятельнойокраски
деятельности.

Перваягруппа:

-

содержательныйкомпонент:знания,выраженныевпонятиях,образах,
восприятияхипредставлениях;

-

оперативныйкомпон
ент:разнообразныедействия,оперирование
умениями,приемами,каквовнешнем,такивовнутреннемплане;

-

результативныйкомпонент:новыезнания,способы,социальный
опыт,идеи,способности,качества.

Втораягруппа:

-

содержательныйкомпонент:выделениеп
ознавательнойзадачи,цели
учебнойдеятельности;

-

процессуальныйкомпонент:подбор,определение,применение
адекватныхспособовдействий,ведущихкдостижениюрезультатов;

-

мотивационныйкомпонент:потребностьвновыхзнаниях,
выполняющихфункциисловооб
разованияиосознаниядеятельности.

Собственнопроцесссамостоятельнойдеятельностипредставляетсяв
видетриады:мотив


действие


результат.

Такимобразоммыприходимквыводу,чтосамостоятельнаяработа


этонеформаорганизацииучебныхзанятийинем
етодобучения.Ее
правомернорассматриватьскореекаксредствововлеченияучащихсяв
самостоятельнуюпознавательнуюдеятельность,средствоеелогическойи
психологическойорганизации.






























1.2ОСОБЕННОСТИОРГА
НИЗАЦИИСАМОСТОЯТЕЛЬ
НОЙ

РАБОТЫУЧАЩИХСЯНАУ
РОКАХ


Урок


этоодинизглавныхкомпонентовучебногопроцесса.Урок
предусматриваетразличныеэтапы.Однимизглавныхвидовдеятельности
являетсяорганизациясамостоятельнойработы.Наразныхурокахспомощью
разнообразныхсамостояте
льныхработучащиесямогутприобретатьзнания,
уменияинавыки.Всеэтиработытолькотогдадаютположительные
результаты,когдаонипредставляютопределеннуюсистему.

Подсистемойсамостоятельныхработмыпонимаемсовокупность
взаимосвязанных,взаимообусл
авливающихдругдруга,логически
вытекающиходиниздругогоиподчиненныхобщимзадачамвидовработ.
Всякаясистемадолжнаудовлетворятьопределенныетребованияили
принципы.Впротивномслучаеэтобудетнесистема,аслучайныйнабор
фактов,объектов,пред
метовиявлений.

Припостроениисистемысамостоятельныхработвкачествеосновных
дидактическихтребованийвыдвинутыследующие:



системасамостоятельныхработдолжнаспособствоватьрешению
основныхдидактическихзадач


приобретениюучащимисяглубокихи
п
рочныхзнаний,развитиюунихпознавательныхспособностей,
формированиюумениясамостоятельноприобретать,расширятьиуглублять
знания,применятьихнапрактике;



системадолжнаудовлетворятьосновнымпринципамдидактики,
и,преждевсегопринципамдоступ
ностиисистематичности,связитеориис
практикой,сознательнойитворческойактивности,принципуобученияна
высокомнаучномуровне;



входящиевсистемуработыдолжныбытьразнообразныпо
учебнойцелиисодержанию,чтобыобеспечитьформированиеушкольни
ков
разнообразныхуменийинавыков;



последовательностьвыполнениядомашнихиклассных
самостоятельныхработдолжналогическивытекатьизпредыдущихработи
готовитьпочвудлявыполненияпоследующихзаданий.Вэтомслучаемежду
отдельнымиработамиобеспеч
иваютсянетолько«ближние»,нои«дальние»
связи[3,c.206].

Важнуюрольворганизациисамостоятельнойработыиграетподборка
учебногоматериала,т.к.сеепомощьюмычерпаеминформациюсодержания
обучения.Однакосамапосебеинформациявнепотребностир
ебенкане
имеетдлянегоникакогозначенияинеоказываетникакоговоздействия.Если
жеинформациясозвучнапотребностямучащегосяиподвергается
эмоциональнойпереработке,тоонполучаетимпульскпоследующей
деятельности.Дляэтогосодержаниеучебногома
териаладолжнобыть
доступноученику,должноисходитьизимеющихсяунегознанийи
опиратьсянанихинажизненныйопыт,новтожевремяматериалдолжен
бытьдостаточносложнымитрудным[9,c.21].

Систематическипроводимаясамостоятельнаяработаприправ
ильной
ееорганизацииспособствуетполучениюучащимисяболееглубокихи
прочныхзнанийпосравнениюстеми,которыеониприобретаютпри
сообщенииучителемготовыхзнаний.Организациявыполненияучащимся
разнообразныхподидактическойцелиисодержаниюсамо
стоятельныхработ
способствуетразвитиюихпознавательныхитворческихспособностей,
развитиюмышления.Притщательнопродуманнойметодикепроведения
самостоятельныхработускоряютсятемпыформированияушкольников
уменийинавыковпрактическогохарактера,

аэтовсвоюочередьоказывает
положительноевлияниенаформированиепознавательныхуменийи
навыков.Такимобразом,самостоятельнаяработаявляетсянеотъемлемой
частьюучебногопроцесса.



2.ПРАКТИЧЕСКИЕОСНО
ВЫОРГАНИЗАЦИИ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙРАБО
ТЫУЧЕНИКО
ВНАУРОКЕРУССКОГО
ЯЗЫКА


2.1МЕТОДИЧЕСКИЕРЕК
ОМЕНДАЦИИПОПРОВЕДЕ
НИЮ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙРАБО
ТЫ


Дляправильногопроведениясамостоятельнойработыследует
пользоватьсяметодическимирекомендациями.

Самостоятельнаяработадолжнаноситьцеленаправленныйхаракт
ер.
Этодостигаетсячеткойформулировкойцелиработы.Недооценкаэтого
требованияприводитктому,чтоучащиеся,непонявцелиработы,делаютне
то,чтонужно,иливынужденывпроцессееевыполнениямногократно
обращатьсязаразъяснениямикучителю.Всеэт
оприводиткнерациональной
тратевременииснижениюуровнясамостоятельности.

Самостоятельнаяработадолжнабытьдействительносамостоятельной
ипобуждатьученикаприеевыполненииработатьнапряженно.Однакоздесь
нельзядопускатькрайностей:содержание
иобъемсамостоятельнойработы,
предлагаемойнакаждомэтапеобучения,должныбытьпосильнымидля
учащихся,асамиученики


подготовленыквыполнениюсамостоятельной
работыпрактическиитеоретически[
4,с.328
-
333].

Сначалауучащихсянужносформироватьп
ростейшиенавыки
самостоятельнойработы(выполнениесхемичертежей,простыхизмерения,
решениянесложныхзадачит.д.).Вэтомслучаесамостоятельнойработе
учащихсядолженпредшествоватьнаглядныйпоказприемовработыучителя,
сопровождаемыйчеткимиобъя
снениями,записяминадоске.

Длясамостоятельнойработынужнопредлагатьтакиезадания,
выполнениекоторыхнедопускаетдействияпоготовымрецептамишаблону,
атребуетприменениязнанийвновойситуации.Тольковэтомслучае
самостоятельнаяработаспособ
ствуетформированиюинициативыи
познавательныхспособностейучащихся[6
,с.89
].

Ворганизациисамостоятельнойработынеобходимоучитывать,что
дляовладениязнаниями,умениямиинавыкамиразличнымиучащимися
требуетсяразноевремя.Осуществлятьэтоможно
путем
дифференцированногоподхода.Наблюдаязаходомработыклассавцеломи
отдельныхучащихся,учительдолженвовремяпереключатьуспешно
справившихсясзаданияминавыполнениеболеесложных.Некоторым
учащимсяколичествотренировочныхупражненийможнос
вестидо
минимума,адругимдатьзначительнобольшетакихупражненийв
различныхвариациях,чтобыониусвоилиновоеправилоинаучились
самостоятельноегоприменять.

Привыполнениисамостоятельнойработынеобходимоосуществлять
разумноесочетаниеизложения

материалаучителемссамостоятельной
работойучащихсяпоприобретениюзнаний,уменийинавыков.Вэтомделе
нельзядопускатькрайностей:излишнееувлечениесамостоятельнойработой
можетзамедлитьтемпыизученияпрограммногоматериала,темпы
продвиженияуч
ащихсявпередвпознаниинового[27,с.52
-
53].

Осамостоятельнойдеятельностиучащихсяпишутмногоученых.
Путейвпедагогическомарсеналемного.Рожденыипровереныониопытом,
учительскимчутьем,творчеством.Привсемихмногообразиипутьусвоения
содер
жанияучебногоматериала,изложенноговучебнике,
основополагающий.Самостоятельноедобываниезнаний,усвоениеучебного
материаланетолькоразвиваетпознавательнуюсферуобучаемых,нои
формируетунихнавыкиучебноготруда,такиеличностныесвойства,как

организованность,самостоятельность,усидчивость,трудолюбие,
деловитость,требовательностьксебеидругим,дисциплинированность.

Отправнойточкойслужитпостулат,чторебенокпосвоейнатуре
являетсятворцомичтонаиболееполезныеумения,которымионд
олжен
обладать,
-

этоумениерешатьпроблемыисамостоятельнодобыватьзнания.
Согласнотакомуподходу,детиприобретаютнавыкирешенияпроблем
потому,чтоониэтогохотят,анепотому,чтокто
-
торешил,чтоимэто
необходимо.


Древняяпоговорка

Услышал


з
абыл

Увидел


запомнил

Сделал
-

понял

Усвоениеинформацииучащимся:

10%того,чтослышит

50%того,чтовидит

90%того,чтоделаетсам


Самостоятельнуюработуучащихсяможноиспользовать,практикуя
самыеразныеформыобучения


фронтальную,групповую,инди
видуальную.
Заданиядлясамостоятельнойработытакжемогутбытьдлявсехучащихся
группылибоодинаковыми,либовариативными,взависимостиотуровня
подготовленностигруппы,задачитипаурока.Впедагогической
деятельностинаурокахрусскогоязыкаилит
ературыиспользуются
самостоятельныезаданиядляобучающихсянаразныхэтапахработы:

1.Припроверкедомашнегозадания.

Примеромможетслужитьзаданиедляучащихсяпопройденнойтеме
«Вводныеивставныеконструкции»:

1)Данныесловаисловосочетаниярасп
ределитевдвастолбика:

а)выступающиевроливводных;

б)никогданевыступающиевроливводных.

Конечно,очевидно,ведь,видимо,по
-
моему,вот,будто,помнится,
следовательно,какбудто,словно,значит,наоборот,именно,например,
кстати,во
-
первых,как
раз,едвали,врядли,словом,вообщеговоря,содной
стороны,почти,приблизительно,примерно,просто,какбы,даже.

2)Записатьпредложения,правильнорасставляязнакипрепинания.
Найтивводныеивставныеконструкции.Какиеещесинтаксические
конструкции

встретилисьвпредложениях?Обозначитьихграфически.

Однаждывечеромэтобыловначале1773годасиделядомаодин
слушаявойосеннеговетраисмотрявокнонатучибегущиемимолуны.

ОнехалтеперькЯузскомумостугдеемусказалибылКутузов.

Плотвабр
алакакговорятрыболовычутьлиненаголыйкрючок.

ПравойрукойИванИвановичтакзовутдиректорарастираетлевую.

2.Приизученииновогоматериала.

Например,вдевятомклассеприизучениитемы«Придаточныеместа»
предлагаюребятамизучитьпараграф14и
заполнитьтаблицу.


вопросы

союзыили
союзныеслова

указательные
слова

место
придаточного

примерысложноподчиненных
предложенийспридаточнымиместа







Крометого,обучающиесяучаствуютвсеминарскихзанятиях,готовят
доклады,сообщения,рефераты,пре
зентациипотеме.Наглядныепособия


карты,схемы,опорныеконспекты


такжеспособствуютразвитиюумения
делатьсамостоятельныйанализивыводы.Крометого,самиучащиесявходе
самостоятельнойурочной/внеурочнойдеятельностимогутсоздавать
наглядныепо
собиякурокамрусскогоязыкаилитературы.Наибольший
интересуучащихсявызываетприготовлениепрезентациипобиографии
писателя.Обучающиесямогутсоздаватькомпьютерныепрезентациипо
жизниитворчествуА.С.Пушкина,М.Ю.Лермонтова,Н.В.Гоголя,Н.С.
Лескова,А.И.Гончарова,Ф.М.Достоевского.Вдальнейшемэтиматериалы
можноиспользоватьприработесдругимиклассами.

Такженаурокахиспользуюразличныйраздаточныйматериал
(карточки
-
задания,инструкционныекарты),которыйпомогаетучащимсяв
ходесам
остоятельнойработыанализировать,делатьвыводы.

3.Наэтапепервичнойпроверкиусвоения,закрепленияновыхзнаний.

Такучащимсяпослеизучениятемы«Видыпридаточных»было
предложеноразноуровневоезадание,причемребятасамостоятельно
выбираютуровень
сложности:



1уровень(на«3»)

Записать10сложноподчинённыхпредложенийсразнымивидами
придаточных,расставляязнакипрепинания.



2уровень(на«4»)

Записать10сложноподчинённыхпредложенийсразнымивидами
придаточных,расставляязнакипрепинания,
определяявидпридаточного.

Начертитьсхемупредложения.



3уровень(на«5»)

Составитьпредложенияпопредложеннымсхемам.

Наурокахлитературыучащиесяпроводятразнообразные
исследования:сравниваюттекстхудожественногопроизведенияиего
инсценировку
илиэкранизацию,работаютстекстомииллюстрациями,
сравниваютокончательныйтекстичерновикиавтора.

Например,приизучениикомедииН.В.Гоголя«Ревизор»школьники
обсуждали,почемупо
-
разномутрактуютсяобразыданногопроизведенияв
театре,вживописи
,вкино.Дляэтогопроводиласьработапотексту:



Анализхарактеристикигероев,даннойавторомвремарках;



Анализвысказыванийгероев,подтверждающиххарактеристику
автора.

Работасиллюстративнымматериалом



Подбориллюстраций;



Сопоставлениеиллюст
рацийстекстом;



Анализпривнесённыххудожникомизменений.

Работасвидеоиаудиофрагментами



Подборфрагментов;



Сопоставлениефрагментовслитературнымтекстоми
иллюстративнымматериалом;



Анализавторскихтрактовокгероев.

Учащиесяработаютстекс
томкомедии,анализируютгоголевские
ремарки,данныевначалекомедии,исоотносятихспроявлениемхарактеров
персонажейвтекстепроизведения.Ребятасоздаютсвоииллюстрациик
произведению.Послепросмотрафрагментовизфильма«Инкогнитоиз
Петербурга»
учащиесясравниваютихстекстомпроизведения.

4.Наэтапеконтроляиоценкизнаний.

Данныйэтаппредставляетсобойпрактическиполностью
самостоятельнуюработуобучающихся.Онивыполняютразличныетестовые
задания,контрольныеработы,пишутсочинения,изл
ожения,словарные
диктанты.Важно,чтобыдетисамистановилисьинициаторамитворческой
деятельности.Обучающиесяразрабатываюттестыназнаниеипонимание
текстов,подбираютпредложениядлярасстановкизнаковпрепинанияпо
определеннойтеме,составляютсло
варныедиктанты.

Такимобразом,наурокахрусскогоязыкаследуетстараться
формироватьнавыкисамостоятельнойдеятельностиспомощьюразличных
формиметодов.Взависимостиотцелиитипаурокаобъемвыполняемой
ученикомработыможетбытьразным.Мастерств
опедагогаисостоитвтом,
чтобысовременемучащиесястановилисьболеесамостоятельнымии
творческими,что,несомненно,поможетимвбудущейжизни.
















2.2МОДЕЛЬОРГАНИЗАЦ
ИИСАМОСТОЯТЕЛЬНОЙР
АБОТЫ
УЧАЩИХСЯНАУРОКЕ


Начальныйэтаппредставляе
тсобойсамостоятельнуюактуализацию
знанийиуменийучащихсяпотемеурокаиноситдиагностическийхарактер.
Назаготовленныхзаранеерабочихкартахурокаучащиесяфиксируютто,что
ужезнаютпоизучаемойтеме.Этонеобходимодляпродвиженияучащихсяк
но
вымзнаниям.Ноневсеученикимогутсамостоятельновспомнить
изученныйкогда
-
томатериал,поэтомуимпредлагается
дифференцированнаяпомощь№1или№2(1уровень
-

помощь№1,2
уровень
-

помощь№2),которуювыбираютсамиучащиеся.

Рефлексия,самооценкадис
циплинируютучащихся,даютвозможность
ребёнкуотслеживатьсвоюдеятельностьнаурокеиоцениватьеё.

1этапформируетуучащихсяумениеставитьконкретнуюцельперед
собойнауроке.Отталкиваясьотполученныхранеезнанийпоизучаемой
темеииспользуяпро
граммныетребования(базовыезнания,уменияи
навыки),каждыйученикспособенпонять,какуюминимальнуюцельможно
поставитьпередсобойприизученииданнойтемы.Чтобыпроверить
правильностьсвоейработы,учащиесямогутсравнитьеёссоседомпопарте,
пот
омпообразцуучителя.

2этап


этоэтаппервичногоусвоенияновыхзнаний.Изложениеи
изучениематериаламожетбытьосуществленоразнымиспособами.

Одинизспособов
-

краткоеизложениематериалаучителем,
ориентированноенанаиболеесложноеилиглавноев
нем,споследующим
углублениемсамимиучащимисяприпомощидополнительныхсредств
обучения.Такойспособактивизируетдеятельностьучащихся,котораябудет
способствоватьформированиюрядаключевыхкомпетенций.Вчастности,
информационнойкомпетенции,т.к.
подразумеваетсяразногородаработа
учащихсясинформацией.Крометого,происходитпланированиеучащимися
свойдеятельности,анализматериалаидругиедействия,входящиевучебно
-
познавательнуюкомпетенцию.Разделивтеоретическийматериалначасти,
можноо
рганизоватьработувпарах,чтоприведеткформированию
коммуникативнойкомпетенции.Такойспособизложенияоченьэффективен
наначальныхстадияхпереходакАСО.

Другойспособсвязансколлективнымизучениемматериаласамими
учащимисяспомощьюразличныхс
редствобучения.Учительнапрямуюне
принимаетучастиявизложенииматериала.Материалделитсямежду
учащимисягруппы,изучаетсяими,азатемизлагаетсяиобрабатываетсяв
статической,динамическойиливариационнойпарах.Активностьучащихся
здесьвыше,че
мвпредыдущемспособе,чтоприведеткформированиютех
жеключевыхкомпетенцийнаболеепродвинутомуровне.Повышенная
степеньответственностизасобственныедействияпередсобойиперед
другими,примеркановыхсоциальныхролейспособствуетктомуже
форм
ированиюсоциально
-
трудовойкомпетенции.

Третийспособ
-

самостоятельноеизучениеучащимисяматериала.
Понятно,чтоумениесамостоятельноработатьсинформацией
-

однаиз
важнейшихключевыхкомпетенций.Осуществлениетакойработыбудет
полезнодляформиров
анияинформационнойиучебно
-
познавательной
компетенции.

Приведенныеспособыизложенияиизученияматериаларасположены
постепенивозрастаниясамостоятельнойдеятельностиучащихся.Ноэтоне
значит,чтоврезультатемыдолжныперейтитолькоксамостоятель
ному
изучениюматериалаучащимися.Выборспособаобусловленстепенью
сложностиматериала.

Особоевниманиеуделяетсясистематическомувключениюмеханизмов
активизацииумственнойдеятельностиучащихсячерезпроведениеобучения
обобщениямисхематизации.

Зака
нчиваетсяданнаяработасамопроверкой(иливзаимопроверкой)по
образцуиоцениванием.

3этап
-

осознаниеиосмыслениеблокановойучебнойинформации,
осознаниеспособовдействия.

Сначалавыполняетсятиповоезаданиевместесучителем.Потом
-

самостоятельно
евыполнениетиповогозадания(понеобходимости


с
использованиемсхем,таблиц),попросьбеучащихсяимоказывается
взаимопомощь,индивидуальнаяпомощьучителя.

Заканчиваетсяэтапсамопроверкой,взаимопроверкойпообразцу(по
желаниюучащихся),оценивание
мработы(заэтуработуможнополучитьили
«5»,илиничего,взависимостиотстепенисамостоятельностивыполнения).

4этап
-

закреплениеновогоматериала.Вклассеидомаучащиеся
выполняютобязательныеупражненияпотеме,разноуровневыезадания,
заданияс

адаптацией(Iуровень
-

помощь№1,IIуровень
-

помощь№2,III
уровень
-

безпомощиучителя),заданияповышеннойсложности,пытаются
ответитьнавопросы«назасыпку».Разрешаетсяиспользованиетаблиц,
индивидуальнаяпомощьучителя,помощьассистента.

Зака
нчиваетсяэтапсамопроверкойпообразцуилипроверкойучителем
иоцениванием.

Конечныйэтап
-

контрольусвоенияпонятий,отработанныхуменийи
навыковпотеме.Онможетбытьсамыйразнообразный:тестирование,срез,
контрольнаяразноуровневаяработа,контро
льнаявариативнаяработа,
диктантсграмматическимзаданием,творческаяработа.

Заканчиваетсяэтапсамопроверкой,взаимопроверкой,проверкой
учителемиоцениванием.

Коррекциязнанийуменийинавыков


последнийэтап.Учащиеся
делаютанализдопущенныхошибо
кпотеме,принеобходимостипросят
индивидуальнуюпомощьучителя,индивидуальнуюконсультациюучителя,
помощьассистентанаурокеивнеурока.Здесьсоздаютсяусловиядля
обучениячерезсовместныйанализошибок.Потомопятьученикивыполняют
обязательные
заданияиконтрольнуюработу.

Этопомогаетнетолькохорошоусвоитьматериал,отработатьуменияи
навыкипотеме,ноидаётвозможностьучащемусяподнятьсянаболее
высокийуровень.Этоповышаеткачествообучения,дисциплинирует
учащихся,готовитихксамо
стоятельномупродолжениюобразования.

ПроведениеуроковподаннойМоделипомогаетучителюобрестиверу
всвоисобственныевозможностиидобиватьсяоптимальновозможных
результатоввучебно
-
воспитательномпроцессе.

Асамоеглавное,чтоэтиурокидемократичн
ыигуманистичныпо
своейприроде,таккакцентральноеместоотводитсяученику,его
деятельности,качествамеголичности,помогаютемурастииразвиваться.

УченикунуженУСПЕХ.Будетонилинет,отэтогозависитего
самочувствие,желаниеработать.Мояцель

науроке
-

создатьусловия,чтобы
онподнималсяполестницеуспеха.И,ядумаю,даннаяМодельпомогаетмне
вэтом[17,c.19
-
28]

Итак,адаптивныеурокипосозданнойМоделиорганизации
самостоятельнойработыучащихсянаурокахрусскогоязыкаразвивают
спосо
бностиличностиксамосовершенствованиюнаосновеучётаеё
возрастныхособенностей,внутреннихресурсов,возможностей,азначит,
способствуютформированиюключевыхкомпетенций.















2.3ПЛАН
-
КОНСПЕКТУРОКАРУССК
ОГОЯЗЫКА


План
-
конспектурока

русск
огоязыка

натему:

"Закреплениетемы«Бессоюзноесложноепредложение»"

Целиурока:

1)систематизироватьзнанияучащихсяобессоюзныхсложных
предложениях;

2)сформироватьумения:

а)самостоятельнойтворческойработыисамостоятельнойработыс
текстом;

б)уст
анавливатьсмысловыеотношениямеждупростыми
предложениямивбессоюзныхсложныхпредложениях;

в)использоватьразличныесинонимическиеконструкциидляпередачи
одногоитогожесмысла;

г)определятьсмысловыеотношениямеждучастямибессоюзного
предложени
явзависимостиотинтонациивустнойречи;

д)правильнорасставлятьзнакипрепинаниявуказательных
конструкциях.

Ходурока:

1.Оргмомент.

2.Повторениепотеме“Бессоюзныесложныепредложения”.

Вызовкдоскедвухучеников,которыезадаютдругдругувопро
сыпо
теме(классследитзаграмотнойпостановкойвопросаиответами
работающихудоски).Вопросы:

какиесложныепредложенияназываютсябессоюзными?

отчегозависятсмысловыеотношениямеждучастями?

каквыражаютсяотношениявустнойречи?Написьме?

какие

знакимогутбытьвбессоюзномпредложении?

вкакиеслучаяхставятся“,”,“;”,“:”,“
-
”?

3.Пейзажнаязарисовка“Зимнийлес”

-
Давайтепосмотримнаэтизамечательныекартинысзимним
пейзажем.Чтонанихизображено?Атеперьдавайтепредставимсебя
критикам
и
-
искусствоведами!Вашезаданиеописатькартины,датьимоценку,
используябессоюзныесложныепредложения.

Желающиеученикиберутсебекартиныипишутсочинениев
художественномстилеописываякартины.Другаячастьклассавэтовремя
выполняетзадание:про
должитьпредложения:

Прекрасензимнийлес:...

Плывутпонебуоблака,....

Крикнешь


...

(Можнодатьопорныеслова
-
наречия:кое
-
где,далеко
-
далеко,вдали,
справа,по
-
зимнему,сплошьит.Д.ипопроситьучащихсясоставить
бессоюзноесложноепредложение,исп
ользуяданныенаречия,объяснить
орфограммы)

Вывод:благодаряиспользованиюбессоюзныхсложныхпредложений
текстстановитсядинамичным.

4.Работанадопределениемсмысловыхотношениймеждучастямив
сложныхпредложениях.Разныевидыихпередачи.

Упражнения
:

1).Индивидуальныезадания.

(Триученикаработаютодновременноудоски)

Карточка1.

Даныдвапредложения:Солнцевзошло.Туманрассеялся.

Задание:построитьсложныепредложенияразличныхвидов:
сложносочиненное,сложноподчиненное,бессоюзноесложное.

Вар
иантыответов:

Солнцевзошло


туманрассеялся(бессоюзное)

Солнцевзошлоитуманрассеялся(сложносочиненное)

Когдасолнцевзошло,туманрассеялся(сложноподчиненное)

Вывод:временныеотношенияможнопередатьразнымивидами
сложныхпредложений.Менеечетк
оониочерченывбессоюзныхсложных
предложениях.

Карточка2.

Составитьдвапредложения:однопростоесобобщающимсловом
передоднороднымичленами,другое


бессоюзноесложное,втораячасть
которогопоясняетпервую.

Карточка3.

Составитьдвапредложения:
однопростоесоднороднымичленамии
обобщающимсловомпослених,второе


бессоюзноесложное,вкотором
междучастямиставитсятире.

Вывод:двоеточиеитиремогутбытьивпростых,ивсложных
предложениях.

2).Работасграмматическимисинонимами.

Задание

классу:опуститьсоюзывданномтексте,проставитьзнаки.

Осень.Полесушагунельзяступитьбесшумно,потомучтосухие
листьяхрустятподногами,предупреждаялесныхжителей,чтоохотникидет.

Дополнительныезадания:



начертитьсхему;



датьхарактерист
икупредложения;



объяснитьсмысловыеотношениямеждучастями.

Вывод:полученноебессоюзноесложноепредложение


грамматическийсинонимданному.Онопередаетбыструюсменудействий.

Проверкаиндивидуальныхзаданий.

3)Литературно
-
синтаксическаявикторина.

Задания:



назватьпроизведение,автора;



выписатьпредложения,гдеодначастьпротивопоставленадругой;



объяснитьсмысловыеотношения



расставитьзнакипрепинания;



назватьгруппыорфограмм.

Погаслодневноесветило,наморесинеевечернийпалтуман.

Вездепередомнойподвижныекартины:здесьвижудвухозер
лазурныеравнины.

Солнцезимнеелимещетнанегосвойлучкосой


внемничтоне
затрепещет...

Одинввышинестоюподснегамиукарястремнины;орел,с
отдаленнойподнявшисьвершины,паритнеподвиж
носомнойнаравне.

4).Графическийдиктант.

Задание:определитьнаслухвидыпредложений,передатьсхемамиих
структуру.

Былотихо,толькоплескволндоносилсяиз
-
завысокогоборта.Ничто
нешевелилось:нитравка,нилист.Лес,суровомолчавший,поредел;
появилисьпихтыикедры.Встепи,зарекой,подорогам


вездебылопусто.
Прекрасенлесвсолнечныйдень:прохладаосвежает,чудесасветовые
радуютглаз.

5)Работанадупотреблениембессоюзныхсложныхпредложенийв
речи.

Задание:прослушатьотрывокизстих
отворениявпрозеИ.С.Тургенева
“Деревня”ипередатьсодержание,употребивбессоюзныесложные
предложения.

Последнийденьиюнямесяца;натысячуверсткругомРоссия


роднойкрай.

Ровнойсиневойзалитовсёнебо;однолишьоблачконанем


нето
плывет,не

тотает.Безветрие,теплынь...воздух


молокопарное!

Жаворонкизвенят;воркуютзобастыеголуби;молчареютласточки;
лошадифыркаютижуют;собакинелаютистоят,смирноповиливая
хвостами.

Идымком
-
топахнет,итравой


идегтеммаленько


ималенько
кожей.Конопляникиужевошливсилуипускаютсвойтяжелый,но
приятныйдух.

5.Проверкасочинений.Ученикизачитываютпередклассомсвои
произведения.

6.Итоговаяпроверочнаяработа.Работастекстомнаоприделениевида
сложногопредложения.

Детизаполняю
ттаблицу,проставляятолькономерапрочитанных
предложенийсоответственнознаку.

Кодзадания

1
-
ССП

2
-
СПП

3
-
БСП

1.Послегрозывдругсталооченьхолодно,началсясильныйсеверный
ветер.

2.Построгойзаре,когдаветернемногопоунялся,мыопределили
погоду
назавтра.

3.Яброжуполесуинемогуузнатьзнакомыхмест:березкинадели
весеннийпраздничныйнаряд.

4.Яопятьвспомнилтегоры,откоторыхпахнулонаменястарыми
преданиями.

5.Мелкийдождьсеетсутра


выйтиневозможно.

6.Белымландышемзаканчива
етсялеснаявесна,инаступаеттенистое
лето.

7.Лесуженетот,какимонбылвтупору,когдаребятасобирали
подснежники.

8.Чеховлюбилвсёпростое,настоящее,иунегобыласвоеобразная
манераопрощатьлюдей.

9.Солнцеещегреетпо
-
летнему,однаколист
вачуть
-
чутьпожелтела.

10.Остановисьитывизумлениипередкрасотой


ивтвоемсердце
расцвететблагородство.

11.Либовесназапаздывает,либозиманехочетсдаваться.

12.Былогусто,иместоказалосьнепроходимым,нотакбылотолько
вблизитеррасы.

7.

Подведениеитогов.Домашнеезаданиеупр.158.

самостоятельныйработаурокрусский

ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Сегодняобществунужнылюдисамыхразныхпрофессий,втомчисле
врачи,конструкторы,художники,философыит.д.Новсечащемыговорим,
чтокаждыйвсвоейпрофес
сиидолженбытьтворческимработником.Таким
образом,современныйзаказшколезаключаетсявовсеневподготовке
исполнителей,авподготовкетворцов,мыслящихлюдей.

«Мышлениекакпроцесс,
-

отмечаетдокторпсихологическихнаукА.В.
Брушлинский,
-

выступае
тособенноотчетливопреждевсеговтехслучаях,
когда,например,человекдолгоиупорнорешаеттруднуюдлянего
мыслительнуюзадачуилипроблему.Вобщемитогесвоихдлительныхи
настойчивыхпопытоконнаконецнаходитрешениеэтойзадачиили,
наоборот,не

находитего».Дляпознающего,мыслящегочеловека
положительнымрезультатомявляетсянетолькоуспешноерешение
проблемы,нодажеиее«нерешение».Неудачавпопыткахеерешения


тоже
продуктмышлениякакдеятельностиионатожеспособствует
формированию
важнейшихновообразованийвпсихике:учеловека
формируютсявсеболееадекватныеспособымышленияипознания,
вырабатываютсяновыезнания,способыумственныхдействий,мотивы,
чувства,способности,атакжето,чтоонделает.Систематическипроводимая
самос
тоятельнаяработаприправильнойееорганизацииспособствует
получениюучащимисяболееглубокихипрочныхзнанийпосравнениюс
теми,которыеониприобретаютприсообщенииучителемготовыхзнаний.
Организациявыполненияучащимисяразнообразныхподидактиче
скойцели
исодержаниюсамостоятельныхработспособствуетразвитиюих
познавательныхитворческихспособностей,развитиюмышления.При
тщательнопродуманнойметодикепроведениясамостоятельныхработ
ускоряют
сятемпыформированияуобучающихся

уменийинавы
ков
практическогохарактера,аэтовсвоюочередьоказываетположительное
влияниенаформированиепознавательныхуменийинавыков.

СПИСОКИСПОЛЬЗОВАННО
ЙЛИТЕРАТУРЫ


1.

БасовН.В.Педагогикаипрактическаяпсихология.
-
Ростовн/Д:Феникс,
2000
-

416с.

2.

Б
езруковаВ.С.Педагогика:учебник.
-

Екатеринбург:Изд
-

во
Свердловскогоинж.
-

пед.инст
-
та,2003.
-

254с.

3.

ГорностаевЗ.Я.«Проблемасамостоятельнойпознавательной
деятельности»//Открыт.школа.


1998.
-

№2

4.

ГраницкаяА.С.Научитьдуматьидейство
вать:Адаптивнаясистема
обучениявшколе.М.,1991.

5.

ЕсиповБ.П.«Самостоятельнаяработаучащихсянауроке»М.:
Учпедгиз,1961

6.

ЖароваЛ.В.«Управлениесамостоятельнойдеятельностьюучащихся»/
Л.,1982

7.

ЖуйковаЛ.П.Практикумпосоциальнойпедагогик
е:учебноепособие.
-

Новосибирск.
-

2003.
-

160с.

8.

ЗимняяИ.Я.«Основыпедагогическойпсихологии»/М.,1980

9.

КабарухинБ.В.Рабочаякнигаметодиста,кураторавССУЗесерия
Учебники,учебныепособия".
-

Ростовн/Д:"Феникс",2003
-

288с.

10.

КорчакЯ
.«Каклюбитьребенка»Книгаповоспитанию:пер.сполск.


М.:Политиздат,1990

11.

КукушкинВ.С.«Современныепедагогическиетехнологии.Начальная
школа»Пособиедляучителя.(Серия«Школаразвивающегообучения»)


Ростовн/д.:изд
-
во«Феникс»,2003

12.

НильсонО.А.«Теорияипрактикасамостоятельнойработыучащихся»
-

Тал.,1976

13.

Мирдетства:младшийшкольник/подред.М63А.Г.Хрипковой:отв.
Ред.В.В.Давыдов


М.:Педагогика,1981

14.

НовикН.Б.«Кибернетика.Философияисоциологическиенауки»
-

М.,

1963

15.

Общаяипрофессиональнаяпедагогика:учебноепособие/подред.
Симоненко.
-

М.
-

2005.
-

368с

16.

ОрловВ.Н.«Активностьисамостоятельностьучащихся»
-

1998

17.

ПидкасистыйП.И.,ГорячевБ.В.«Процессобучениявусловиях
демократизацииигумани
зациишколы»
-

М.,1991

18.

ПидкасистыйП.И.«Самостоятельнаяпознавательнаядеятельность
школьниковвобучении»
-

М.,1980

19.

ПодласыйИ.П.«Педагогика»
-

М.,1996

20.

Психологическоеразвитиемладшихшкольников


М.,1990

21.

Педагогика//подред.Баба
нскогоЮ.К.


М.,1968

22.

СухомлинскийВ.А.«Овоспитании»
-

М.,политиздат,1973

23.

СтоляренкоЛ.Д.«Педагогика»
-

Ростов,2000

24.

ТалызинаН.Ф.«Формированиепознавательнойдеятельностимладших
школьников»
-

М.,1988

25.

ФридманЛ.М.,«Проблемнаяорга
низацияучебногопроцесса»
-

М.,
1990

26.

ХарламовИ.Ф.«Педагогика»
-

М.,2002

27.

ЩукинаР.И.«Формированиепознавательнойактивностишкольников
впроцессеобучения»
-

М.,1984

28.

ЧуприковаН.И.«Умственноеразвитиевобучении»
-

М.,1995

29.

ЭльконинД
.Б.«Вопросыпсихологииучебнойдеятельностимладших
школьников»
-

М.,1962



Приложенные файлы

  • pdf 66124
    Размер файла: 267 kB Загрузок: 1

Добавить комментарий