Духовно-нравственное воспитание дошкольников.


1.   Какие задачи мультикультурного образования решаются в нормативно-правовых документах?
В 1996 году Концепция государственной национальной политики Российской Федерации послужило толчком к обоснованию законодательных документов в РБ. Созданная в республике правовая база предусматривает конкретные механизмы реализации конституционных прав граждан на сохранение и свободное развитие языков, национальны культур. Это законы «Об образовании», «О культуре», «О национально-культурных объединениях» (1998), «О языках народов Республики Башкортостан»(1999). В республике разработаны и активно действуют государственные программы, направленные на сохранение межнационального мира и согласия. Это программы: «Народы Башкортостана», «Сохранение, и изучение и развитие языков народов Республики Башкортостан»(2000), «Программа по изучению, возрождению и развитию фольклора народов Республики Башкортостан»(2000).                                                                      В системе дошкольного образования РБ вопросы мультикультурного образования нашли отражение в нормативно-правовых документах: Концепция дошкольного образования Республики Башкортостан (2002); Концепция развития башкирского национального образования (1999); Программа развития системы образования г. Уфы на 2005-2010гг (дошкольное образование и воспитание) (2005); Программа развития народного образования в Республике Башкортостан на 2004-2008гг(2003).      В нормативно-правовых документах дошкольного образования Республики повышенное внимание уделяется двум направлениям:                       - научно-методическое обеспечение педагогического процесса ДОУ.  Научное и научно-методическое обеспечение имеет важнейшее значение для опережающего развития системы образования. Ключевая проблема, которую здесь необходимо решить - повышение эффективности использования средств, выделенных на научные исследования и разработки.               Управление научными исследованиями в области образования осуществляется Российской академией образования (РАО), Министерством образования и науки РФ. Для того чтобы их действия были скоординированными, необходима разработка единой научной политики, создание новых организационно-экономических и правовых механизмов, регулирующих научную деятельность в сфере образования.                      Основным направлением реформирования педагогической науки должен стать принципиальный отказ от ее деления по «клановому» и ведомственному принципам - на «академическую», «отраслевую» и «вузовскую». Интеграцию научного потенциала, независимо от его ведомственной принадлежности, необходимо осуществлять на основе научного прогноза развития сферы образования, определения приоритетных направлений научных исследований, государственной поддержки инновационной образовательной деятельности как фактора обновления образования на базе использования новых научных знаний.                             Важнейшим событием для сферы образования стало принятие летом 1992г. Закона РФ «Об образовании», который заложил основы правового и финансово-экономического обеспечения системы образования.                                  - подготовка специалистов образования.                                                       На сегодняшний день наиболее остро ощущается потребность в повышении и эффективности подготовки педагогических кадров в высших учебных заведениях (институты, университеты). Подготовка специалистов в области дошкольного образования осуществляется в вузах, учитывая уникальность периода дошкольного возраста и задачи, стоящие перед дошкольным образованием и всей системой образования России на современном этапе. Требует изменения в содержании учебных дисциплин, технологиях подготовки педагогов в высших учебных заведениях. Ведущими специалистами в области дошкольного образования сегодня становятся специалисты  с высшим профессиональным педагогическим образованием. Это связано с новыми технологиями воспитания и обучения детей и необходимостями специалистами владения современными технологиями, в том числе информационными.
2.Раскройте зарубежные концепции мультикультурного образования
Современная система образования по своему значению и влиянию на другие сферы социально-экономической и социокультурной жизни является одной из наиболее важных и приоритетных. Сложившаяся образовательная система выполняет широкий спектр функций как своих основных, практических Р (обучение, социализация, воспитание), так и опосредованных структур в функционировании и воспроизводстве всех общественных институтов и процессов. Политика ЮНЕСКО в области образования включает стратегию образовательной деятельности, её законодательно-правовую базу и образовательную практику, что в совокупности даёт возможность интегрировать образовательные процессы как на национальном, так и международном уровнях.  ЮНЕСКО была учреждена в ноябре 1945 г. и стала функционировать после утверждения ее устава в ноябре 1946 г. ЮНЕСКО согласно Уставу - международная межправительственная организация, и одна из самых крупных специализированных организаций системы ООН. Членами ЮНЕСКО являются 184 государства (2000 г.). С 1991 г. членом ЮНЕСКО является Россия Ф как правопреемница СССР.                    Основные цели и задачи ЮНЕСКО состоят в осуществлении международного сотрудничества на основе принципов Устава ООН и своего Устава. Но если для ООН международное сотрудничество относится к сфере безопасности, то ЮНЕСКО - к области образования, социальных и естественных наук, культуры и информации.  Центральные руководящие органы ЮНЕСКО - это Генеральная конференция. Исполнительный Совет во главе с Генеральным директором и Секретариат. Генеральная конференция является высшим органом ЮНЕСКО. Она включает   полномочные делегации всех государств-членов, где каждое государство имеет один голос. Генеральная конференция собирается на очередные сессии раз в два года. Она определяет политику и общие направления деятельности ЮНЕСКО, утверждает двухгодичную программу работы и бюджет, среднесрочные (шестилетние) планы, принимает международно-правовые акты (декларации), конвенции, межправительственные рекомендации, организует наиболее важные конференции по различным проблемам образования, науки и культуры, рассматривает и утверждает международные проекты и рекомендации, входящие в компетенцию ЮНЕСКО.      В этом сотрудничестве проблемы образования увязываются с современными тенденциями социального развития, которые показывают, что, наряду с такими позитивными явлениями, как прекращение холодной войны и завоевание политической свободы народами различных стран, в мировом сообществе нарастают процессы дезинтеграции, бедности и нищеты, происходит деградация окружающей среды, возрождаются национализм, расизм, религиозный фанатизм и экстремизм. В преодолении этих негативных факторов развития важная роль принадлежит интеллектуальной и нравственной солидарности человечества посредством образования, воспитания толерантности и взаимопонимания. Политика и деятельность ЮНЕСКО нацелены на реализацию основных функций образования как в практическом плане, т.е. при решении конкретных задач образования (борьба против дискриминации, ликвидация неграмотности, разработка систем образования для развивающихся стран, подготовка преподавательских кадров, модернизация образования с учетом вызовов XXI века). Эти цели приобретают особую актуальность в условиях глобализации мировой экономики и информационных технологий. Предстоит решить многие задачи в области образования, связанные с его доступностью, совершенствованием структуры непрерывного образования, диверсификацией и гибкостью высшего образования, внедрением различных систем обучения с помощью современных информационных технологий.
Актуальность темы находит свое выражение также в том, что в современных условиях модернизации системы образования в России опыт деятельности ЮНЕСКО представляет значительный интерес.
3.Раскройте отечественные концепции мультикультурного образования
В 1996 году Генеральная Ассамблея предложила государствам-членам ежегодно 16 ноября отмечать Международный день, посвященный терпимости, приурочивая к нему соответствующие мероприятия, ориентированные как на учебные заведения, так и на широкую общественность (резолюция 51/95 от 12 декабря).          Это решение было принято в связи с проведением в 1995 году Года Организации Объединенных Наций, посвященного терпимости, который был провозглашен Ассамблеей в 1993 году (резолюция 48/126). Этот Год был объявлен по инициативе Генеральной конференции ЮНЕСКО. 16 ноября 1995 года государства — члены ЮНЕСКО приняли Декларацию принципов терпимости и Программу действий в продолжение мероприятий Года.         Итоговый документ Всемирного саммита 2005 года (A/RES/60/1) года подчеркивает стремление глав государств и правительств улучшать благосостояние человека, свободу и прогресс где бы то ни было, а также способствовать терпимости, уважению, диалогу и взаимодействию между различными культурами, цивилизациями и народами.
ТОЛЕРАНТНОСТЬ, или терпимость, стремление и способность к установлению и поддержанию общности с людьми, которые отличаются в некотором отношении от превалирующего типа или не придерживаются общепринятых мнений.
Толерантность – трудное и редкое достижение по той простой причине, что фундаментом сообщества является родовое сознание. Мы объединяемся в одной общности с теми, кто разделяет наши убеждения, или с теми, кто разговаривает на том же языке или имеет ту же культуру, что и мы, или с теми, кто принадлежит к той же этнической группе. В сущности, общность языка и чувство этнической близости на всем протяжении человеческой истории выступают в качестве оснований сообщества. В то же время мы склонны враждебно или со страхом относиться к "другим" – тем, кто от нас отличается. Различие может иметь место на любом уровне биологической, культурной или политической реальности.
ПОСТАНОВЛЕНИЕ от 16 июня 1989 года № 7/1 Программно-методическое обеспечение дошкольного образования КОНЦЕПЦИЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ. РЕБЕНОК И ОБЩЕСТВО
Стремление одеть в гранитные берега детство— характерная черта недавнего прошлого. Она не изжита и сегодня. Сооружение искусственных берегов началось в 30-е годы. Вопреки решительным призывам выдающихся педагогов тех лет «вернуть детям детство», избавиться от манеры «всех стричь под одну гребенку», «прекратить муштру», наступление на детство приобретало необходимый характер. В общественном сознании сложились стереотипы, подменившие подлинное понимание детства и заботу о нем.
«Детство— этап подготовки к будущей жизни». Если общество определяет свое отношение к детству исключительно как ко времени «подготовки», то отрицается самоценность «проживания» эпохи детства ребенком. Между тем условие непрерывности образовательного процесса, связывающее дошкольные и школьные годы, отнюдь не в том, чтобы оценивать настоящее с позиции будущего. Только отношение к детству как к самоценному времени жизни делает детей в будущем полноценными школьниками, рождает такие долго действующие качества личности, которые дают возможность шагнуть за пределы детства.
«Взрослый— для того, чтобы учить и воспитывать; ребенок— для того, чтобы учиться и слушаться». Взаимодействие взрослых с детьми сводится к сумме: охрана здоровья+ воспитание+ обучение детей. Все, что не входит в круг этих слагаемых (например, проявление «личных чувств» и т.п.), становится избыточным.
Потребность детей и взрослых в развитии своих личных, неутилитарных взаимоотношений приносится в жертву учебно-воспитательному процессу. От такой жертвы содержание его необходимым образом дегуманизируется, из него выпадает «человеческий радикал». «Все лучшее— детям!»— пока этот лозунг-стереотип остается только лозунгом. Исходным пунктом оценки этого представления является экономический критерий, выражающий готовность общества осуществлять материальные вклады в детство. Сказать, что в этой сфере действует «остаточный принцип»,— это сказать не всю правду. Дети получают «остатки остатков». Последствия экономии на детстве (в таких сферах, как обеспечение материнства, профессиональная подготовка и переподготовка педагогов, пособия и технические средства обучения, строительство, пропаганда педагогических и медицинских знаний и т.п.) непосредственно отражаются на состоянии физического и психического благополучия ребенка, на возможности обеспечить преемственность между различными периодами его жизни.
Необходимо отказаться от «остаточного принципа» в самом народном образовании и социальном обеспечении применительно к детям.
Каждый ребенок имеет право на счастье. Пора превратить это право в обязанность взрослых не утешаться верой в счастливое детство наших детей.
Ключевые позиции обновления советского детского сада— охрана и укрепление здоровья детей (как физического, так и психического), гуманизация целей и принципов образовательной работы с детьми, раскрепощение условий жизни детей и работы воспитателей в детском саду, обеспечение преемственности между всеми сферами социального становления ребенка, радикальное изменение характера подготовки педагогических кадров, условий финансирования дошкольного воспитания и перестройка системы управления.
ЗНАЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА В СТАНОВЛЕНИИ ЛИЧНОСТИ
Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком
Особенностью этого периода, отличающей его от других, последующих этапов развития, является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков усвоения различных видов деятельности. Формируются не только качества и свойства психики детей, которые определяют собой общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему, но и те, которые представляют собой «заделы» на будущее и выражаются в психологических новообразованиях, достигаемых к концу данного возрастного периода. Воспитание и обучение необходимо адресуются ко всему спектру психических качеств ребенка, но адресуются по-разному. Основное значение имеют поддержка и всемерное развитие качеств, специфических для возраста, так как создаваемые им уникальные условия больше не повторятся и то, что будет «недобрано» здесь, наверстать в дальнейшем окажется трудно или вовсе невозможно.
Реализация специфических возрастных возможностей психического развития происходит благодаря участию дошкольников в соответствующих возрасту видах деятельности— игре, речевом общении, рисовании, конструировании, музыкальной деятельности и др. Организация этих видов деятельности, руководство ими, забота об их совершенствовании, о приобретении ими коллективного и (по мере накопления детьми соответствующего опыта) свободного самодеятельного характера должны постоянно находиться в центре внимания педагогов. Характерными проявлениями того, что именно традиционно «детские» виды деятельности соответствуют основному руслу психического развития дошкольника, являются, с одной стороны, их безусловная привлекательность для детей и, с другой стороны, наличие в них начал общечеловеческого знания (общение и установление взаимоотношений с окружающими, употребление предметов обихода и простейших орудий, планирование действий, построение и реализация замысла, подчинение поведения образцу и правилу и др.).Что касается других, предпосылочных психических свойств и способностей, то их формирование не должно идти во вред формированию качеств, непосредственно обнаруживающих себя в сегодняшней жизни ребенка. Здесь опасен всякий нажим, всякое забегание вперед, которое может привести к искусственному ускорению развития с неизбежными потерями. Подведение ребенка к психологическим новообразованиям, полное развертывание которых осуществляется за пределами дошкольного детства, должно осуществляться не вопреки особенностям возраста, а на их основе. Данные специальных исследований и опыт лучших детских учреждений показывают, что сама логика развития детских видов деятельности и детских форм познания мира, если ими разумно руководить, подводит к зарождению новых психических качеств и, в конечном счете, к переходу на новую ступень детства. Такой переход носит скачкообразный характер, выступает в виде возрастного кризиса, после которого те психологические новообразования, которые занимали место предпосылочных, становятся стержнем дальнейшего развития.
На любой возрастной ступени ребенок приобретает не только общие для всех детей черты характера, но и свои собственные, индивидуальные особенности психики и поведения. Быть человеком— это значит не только быть «таким, как все», владеть всем, чем владеют другие, но и быть неповторимой индивидуальностью с собственными вкусами, интересами и способностями.
Только сочетание возрастного и индивидуального подходов в воспитании и обучении детей может обеспечить их эмоциональное благополучие и полноценное психическое развитие.
Принятие в 1996 году Концепции государственной национальной политики Российской Федерации послужило толчком к обоснованию законодательных документов в РБ. Созданная в республике правовая база предусматривает конкретные механизмы реализации конституционных прав граждан на сохранение и свободное развитие языков, национальны культур. Это законы «Об образовании», «О культуре», «О национально-культурных объединениях»(1998), «О языках народов Республики Башкортостан»(1999). В республике разработаны и активно действуют государственные программы, направленные на сохранение межнационального мира и согласия. Это программы: «Народы Башкортостана», «Сохранение, и изучение и развитие языков народов Республики Башкортостан»(2000), «Программа по изучению, возрождению и развитию фольклора народов Республики Башкортостан»(2000)
В системе дошкольного образования РБ вопросы мультикультурного образования нашли отражение в нормативно-правовых документах: Концепция дошкольного образования Республики Башкортостан (2002); Концепция развития башкирского национального образования (1999); Программа развития системы образования г. Уфы на 2005-2010гг (дошкольное образование и воспитание) (2005); Программа развития народного образования в Республике Башкортостан на 2004-2008гг(2003).
В нормативно-правовых документах дошкольного образования республики повышенное внимание уделяется двум направлениям:
- научно-методическое обеспечение педагогического процесса ДОУ;
- подготовка специалистов образования.  
Список литературы
Федеральный Закон  «Об образовании»  Российской Федерации– М., 2013.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, 2013.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Декларация прав человека. Права ребенка: Основные международные документы.
Закон Республики Башкортостан «Об образовании». – Уфа: Президиум Верховн. Совета Респ. Башкортостан
Концепция дошкольного воспитания. М. 1989
Конвенция о правах ребенка //Официальные документы в образовании. – 2005.
Конституция (Основной закон) Республики Башкортостан – Уфа: Изд. Верховн. Совета Респ. Башкортостан, 1992.
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. М., 2009.
 
 
 
 
 
Закон Республики Башкортостан от 1 июля 2013 года №696-з "Об образовании в Республике Башкортостан"
Статья 1. Предмет регулирования настоящего Закона
Настоящий Закон регулирует отдельные отношения в сфере образования в Республике Башкортостан (далее - сфера образования).
Статья 6. Язык образования
3. Граждане Российской Федерации в Республике Башкортостан имеют право на получение дошкольного, начального общего и основного общего образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации, а также право на изучение родного языка из числа языков народов Российской Федерации в пределах возможностей, предоставляемых системой образования, в порядке, установленном законодательством об образовании. Реализация указанных прав обеспечивается созданием необходимого числа соответствующих образовательных организаций, классов, групп, а также условий для их функционирования. Преподавание и изучение родного языка из числа языков народов Российской Федерации в рамках имеющих государственную аккредитацию образовательных программ осуществляются в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами, образовательными стандартами.
Мое отношение:
Я считаю, это правильно давать возможность детям изучать свой родной язык. Ведь это способствует сохранению языка, традиций своего народа.
Как реализуется  данные документы в  практике работы ДОУ
На данный момент почти в каждой ДОО есть группа с изучением башкирского языка, но помимо башкирского есть языки других национальных меньшинств.

Приложенные файлы

  • docx 475543
    Размер файла: 31 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий