Понятие психологического сопровождения


Понятие психологического сопровождения
Понятие «сопровождение» в современной педагогике и психологии все рассматривается в контексте гуманистического подхода. Его использование продиктовано необходимостью интеграции процессов обеспечения, поддержки, защиты, помощи и самостоятельности субъекта в принятии решений. В словаре русского языка С.И. Ожегова «сопровождение» трактуется следующим образом: «следовать вместе с кем-нибудь, находясь рядом, ведя куда-нибудь или идя за кем-нибудь» [12].
Термин «сопровождение» (М.Р. Битянова, И.А. Кибак, Н.Л.Коновалова, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова,Т.М. Чурекова и др.) и«поддержка» (А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Т.Г. Гордон, О.С.Газман, В.К. Зарецкий, Т.А. Марцалов, А.В. Мудрик, И.Ю.Шустова и др.) используются как синонимы для обозначения системы деятельности психолога, как особого вида оказания психологической помощи.
В психологии «сопровождение» – это системная ком-плексная технология социально-психологической помощи личности (Г.Л. Бардиер, М.Р. Битянова, Е.И. Казакова, Н.А. Менчинская, В.С. Мухина, Ю.В. Слюсарев, Л.М. Шипицина, И.С. Якиманская и др.).
Технология сопровождения в образовании –это мульти-дисциплинарная научно-практическая деятельность целого ряда специалистов.
Воплощая на практике идеи гуманистическо-го и личностно–
ориентированного, инклюзивного обучения,технология сопровождения
становится необходимой составляющей образовательной системы, позволяющей создать условия для полноценного развития детей с ОВЗ.
М.Р. Битянова (1998) определяет сопровождение как систему профессиональной деятельности психолога в образова-тельной среде, направленную на создание эмоционального благополучия ребенка, его успешного развития и обучения. Она видит задачу педагога-психолога при взаимодействии с ребенком в создании условий для «продуктивного продвижения по тем путям, которые он выбрал сам в соответствии с требованиями педагога и семьи».М.Р. Битянова выделяет три взаимосвязанных компонента сопровождающей деятельности педагога
-психолога в школе:
–систематическое отслеживание психолого-педагоги
-ческого статуса ребенка и динамики его развития в процессе
школьного обучения;
–создание социально
-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения;
–создание специальных социально
-психологических условий детям, имеющим проблемы в развитии.
Эти компоненты охватывают практически все стороны и
направления деятельности психолога, и не только в образовательной организации.
Принципы сопровождения по М.Р. Битяновой:
1. Безусловная ценность внутреннего мира ребенка.
2. Создание условий для самостоятельного творческого
освоения ребенком мира и отношений с ним.
3.Создание условий в рамках объективной данной ребенку педагогической среды для максимального раскрытия индивидуально-
личностного потенциала.
4. Осуществление сопровождения преимущественно педагогическими средствами и при ведущей роли педагога[2].
Данные принципы работы вполне приемлемы в практике
сопровождения развития познавательных процессов детей до-школьного возраста. Во-первых, образовательная среда в ДОУ в настоящее время строится на аналогиях школьной жизни и учебной деятельности ребенка. Во-вторых, учебно-воспитательная система ДОУ предъявляет к ребенку те же требования, что и школьная
–решение задач образования, социализации и психологического развития.
В-третьих, роль педагога-психолога в ДОУ на практике заключается в организации совместной работы дошкольного учреждения и семьи, где он выступает партнером при разработке стратегии развития дошкольника. Кроме того, последний принцип наглядно демонстрирует в ДОУ ведущую роль семьи в развитии дошкольника, а педагогический коллектив лишь помощник в данном случае.
Э.М. Александровская, Г.Л. Бардиер, Н.С. Глуханюк, Н.В.Куренкова, Р.В. Овчарова, Н.Г. Осухова, И.В. Ромазан, Т.С.Чередникова, Т.Г. Яничева и др. отмечают, что сопровождение предусматривает поддержку естественных реакций, процессов и состояний личности. При этом успешно организованное психолого-педагогическое сопровождение открывает перспективы личностного роста, помогает ребенку войти в «зону ближайшего развития». Среди видов психологической деятельности в модели сопровождения выделяются следующие этапы:
психологическое просвещение
профилактика
пропедевтика
диагностика
консультирование
просвещение
коррекция
экспертиза.
Т.Г. Яничева (1999) определяет сопровождение как
систему организационных, диагностических, развивающих мероприятий дляпедагогов, родителей и учащихся, создающих оптимальные условия для функционирования образовательной среды, дающей личности самореализоваться [20].
В.И. Щёголь понимает под психолого-педагогическим сопровождением
целостную, системно организованную деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребенка в школьной среде [19].
Т.Л. Порошинская (1999) анализировала особенности сопровождения в негосударственных образовательных учреждениях, понимая данный процесс как модель деятельности психологической службы. Она отмечает, что психологическое содержание поддержки основывается на диагностике и создании программы развития ребенка, которая является отправной точкой для моделирования и построения развивающего и коррекционного компонента образовательной среды [13].
Е.И. Казаковой разработана концепция сопровождения
как образовательная технология. В основе концепции лежит
системно-ориентированный подход к развитию человека, опора
на индивидуально-личностный потенциал субъекта, приоритет ответственности за совершаемый выбор, для чего необходимо
научить человека разбираться в сущности проблемы. Вырабатывать определенные стратегии принятия решения. Е.И. Казакова определяет сопровождение как метод, как процесс и как службу. Метод сопровождения –
это способ практического осуществления процесса сопровождения, а служба
–это средство реализации процесса сопровождения. Е.И. Казакова (2000) под сопровождением понимает метод, обеспечивающий создание
условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в ситуациях жизненного выбора [6]. Е.И. Казакова считает, что носителем проблемы является не только ребенок, но и его ближайшее окружение.
Процесс сопровождения,по Е.И. Казаковой,осуществляется на основе следующих принципов:
рекомендательный характер советов сопровождающего;
приоритет интересов сопровождаемого;
непрерывность сопровождения;
мультидисциплинарность сопровождения;
стремление к автономизации.
Виды сопровождения: индивидуальное и системное.Индивидуальное «предполагает создание условий для выявления потенциальной и реальной «группы риска» и гарантированную помощь тем детям, которые в ней нуждаются».
Системное сопровождение, по мнению Л.М. Шипициной, осуществляется независимыми центрами и службами в нескольких направлениях: в реализации определенных программ образования; в проектировании новых типов образовательных организаций; в создании профилактико-коррекционных программ. На практике, по мнению ряда авторов, системное сопровождение осуществляется либо по запросу администрации, либо по запросу родителей, либо в ходе массового обследования детей. Сопровождение рассматривается как сложный процесс
взаимодействия сопровождаемого и сопровождающего, результатом которого является решение и действие, ведущие кпрогрессу в развитии сопровождаемого [18].
Т.И. Чиркова (2000) считает, что принципиальное различие моделей психологического сопровождения лежит в области средств, путей, центрации, приоритетов, доминирования, пропорции одних и тех же составляющих профессиональную деятельность психолога. Автор полагает, что предметом деятельности психолога в ДОУ являются позитивные аспекты развития ребенка и педагогического процесса; а приоритетным направлением
–модуляция учебно-воспитательного процесса, создание
условий для позитивного развития личности дошкольника[17].
Н.С. Глуханюк (2001) рассматривает сопровождение как общий метод работы психолога, как метод создания условий для оптимальных решений в ситуации жизненного выбора. Таким образом, акцент ставится на ответственности самого субъекта развития [3].
Ю.П. Федорова (2003) сделала подробный анализ проблемы сопровождения в образовательном процессе. В ходе исследования она приходит к выводу, что обычные направления (психодиагностика, психокоррекция и просвещение) деятельности психолога в рамках технологии сопровождения приобретают свою специфику. Характерными чертами психодиагностики,
по мнению Ю.П. Федоровой, выступают:
–видение диагностики как стартовой площадки сопровождения, нацеленность ее на информационное обеспечение процесса сопровождения;
–направленность навыявление сильных сторон, позитива личности, на определение правильности педагогической стратегии
–систематичность отслеживания психолого-педагогического статуса школьников с точки зрения их актуального состояния и перспектив ближайшего развития на всем протяжении
нахождения их в школе;
–обусловленность диагностических результатов социальной ситуацией развития, объективными и субъективными сложностями, с которыми сопряжено обучение и воспитание ребенка в конкретных педагогических условиях образовательного учреждения.
Ю.П. Федорова показывает, что содержание развивающей работы должно соответствовать тем компонентам психолого-педагогического статуса дошкольников, формирование и полноценное развитие которых на данном возрастном этапе наиболее актуально. Коррекционная работа будет определяться теми компонентами психолого-педагогического статуса дошкольника, уровень развития и содержание которых не соответствует психолого-педагогическим и возрастным требованиям. Коррекционно-
развивающая работа в таком случае организуется по итогам проведения психодиагностических минимумов[16].
Г.А. Берулава (2004) рассматривает сопровождение с позиции субъектной парадигмы развития личности. Автор считает, что «примат интегративных личностных конструктов» реализуется на основе всех уровней индивидуальности, поэтому основная задача практического психолога
– психологическое сопровождение развития личности.
Г.А. Берулава определяет цель сопровождения как создание необходимых условий для ее наиболее эффективного становления.
С этой точки зрения, яркой иллюстрацией психологического сопровождения развития личности является его практическая реализация в ДОУ, где
вариативность образовательной программы, приоритет здоровья ребенка и ведущая роль семьи способствуют эффективной деятельности психолога и педагогов [1].
А.А. Майер (2004) утверждает, что «сущностной характеристикой сопровождения в психологическом плане является создание условий для перехода личности к самопомощи». Согласно мнению автора, психолог лишь создает условия для реализации личностного потенциала. А.А. Майер считает, что в отличие от коррекции технология сопровождения предполагаете «исправление недостатков и переделку», а поиск скрытых ресурсов индивида и его окружения, опору на его собственные возможности и создание на этой основе психологических условий для восстановления связей с социумом. «Основными характеристиками сопровождения можно назвать процессуальность, пролонгированность, недирективность, погруженность в реальную жизнь человека, особые отношения между участниками процесса»[11].А.А. Майер в системе сопроводительной деятельности выделяет определенные этапы:
–диагностика (отслеживание), служащая основой ответственности за принятое решение.
–постановка целей;
–отбор и применение методических средств;
–анализ промежуточных и конечных результатов, дающий возможность корректировать ход работы.
А.А. Майер считает, что психолого-педагогическое сопровождение развития дошкольников предполагает:
1. Удовлетворение базовых потребностей (тепло, питание, другие факторы, обеспечивающие здоровье).
2. Обеспечение в ДОУ психологической и социальной
безопасности.
3. Удовлетворение первичных интересов (предметно-развивающая среда и социальная ситуация, способствующие
становлению продуктивных видов деятельности и отношений с
окружающими).
4. Превентивную и оперативную помощь в решении индивидуальных проблем, связанных с усвоением учебных программ, принятием правил поведения в ДОУ, межличностной коммуникацией со взрослыми и сверстниками.
5. Формирование готовности быть субъектом собственной
деятельности.А.А. Майер утверждает, что в условиях ДОУ сопровождение
–это создание пространства становления ребенка в целях
оптимизации развития во взаимодействии с окружающим миром. Оно рассматривается как параллельный процессу обучения, воспитания и развития процесс по созданию комфортных условий и по технологическому обеспечению вхождения ребенка в мир культуры, его социализации. Сначала обеспечивается актуализация потенциала развития и саморазвития ребенка,
создаются условия для перевода его из позиции объекта в позицию субъекта собственной жизнедеятельности. Далее процесс социализации связан с обеспечением развития и саморазвития средствами взаимодействия педагога и детей в форме совместной творческой продуктивной деятельности и общения.
В итоге, по мнению автора, ребенок переходит из позиции
субъекта в позицию личностной реализации собственной активности. Задача психолога на данном этапе работы –это анализ степени сформированности основных показателей развития ребенка [11].
А.Ю. Качимская (2005) считает, что психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка дает возможность
педагогам совместно с сотрудниками дошкольного учреждения разработать цели деятельности единого коллектива (педагогов и воспитателей), решить основные задачи его функционирования в рамках вопроса преемственности, определить направление развития такой сложной системы, какой является
функциональный комплекс детский сад–школа. «В соответствии с запросом школьных психологов методисты и воспитатели детских садов создают свой банк данных, характеризующих психологические особенности детей, зоны их актуального и ближайшего развития, возможные затруднения, которые могут
возникнуть на начальном этапе обучения детей в инновационной школе». А.Ю. Качимская отмечает, что превращение ребенка в субъекта образовательного процесса в системе психолого-педагогического сопровождения требует в качестве необходимой составляющей организацию специальной работы по целенаправленному формированию сложных форм самостоятельности и активности. Такая работа является профилактикой
пассивности, инфантильности, которые могут возникнуть при
акценте на чрезмерную опеку, повседневный контроль, приспособление учителя или родителя к стилю и уровню деятельности ребенка[5].
Р.В.Овчарова (2006) определяет сопровождение как направление и технологию деятельности психолога. По мнению автора, в первом случае сопровождение включает в себя поддержку личности и ее ориентирование в трудных, проблемных ситуациях, а также сопровождение естественного развития индивидуально-личностного потенциала. Во втором случае –
это «комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных мер,
представленных разными психологическими методами и приемами, которые осуществляются в целях обеспечения оптимальных социально-психологических условий для сохранения психологического здоровья
и полноценного развития личности ребенка и его формирования как субъекта жизнедеятельности».
Отличие сопровождения как технологии от других видов профессиональной деятельности психолога заключается в позициях субъектов сопровождения, способах взаимодействия, приоритетов в работе, а также в критериях эффективности деятельности психолога.
В настоящее время психолого-педагогическое сопровождение рассматривается некоторыми исследователями с позиции сохранения психологического здоровья детей. Понятие «психологическое здоровье», введенное И.В. Дубровиной, означает совокупность всех психических свойств, обеспечивающих гармоничное развитие личности и возможность полноценного функционирования в процессе жизнедеятельности. Такое содержание данного понятия подразумевает равновесие между качествами личности, между самой личностью и окружающей средой.
Психологическое сопровождение как система имеет несколько основных этапов:
1. Диагностический.
2. Поисковый
–сбор необходимой информации о путях и
способах решения проблемы, доведение этой информации до всех участников проблемной ситуации, создание условий для
осознания информации самим ребенком.
3. Консультативно-проективный
–обсуждение со всеми заинтересованными лицами возможных вариантов
решения проблемы, составление плана действий, распределения обязанности по его реализации, определение сроков его исполнения и возможность корректировки.
4. Деятельностный
–реализация собственно сопровождения.
5. Рефлексивный
–период осмысления результатов деятельности службы сопровождения по решению той или иной проблемы.
Важнейшим условием перехода к инклюзивной форме
образования и его успешности является система сопровождения
и поддержки детей с ОВЗ.
Психолого-педагогическое сопровождение в современных
исследованиях рассматривается как особый вид помощи (или поддержки) ребенку, обеспечивающей его развитие в условиях
образовательного процесса.
Сопровождение ребенка с ОВЗ содержит два основных
аспекта:
1. Технология формирования базовых предпосылок учебной деятельности (формирование произвольного компонента деятельности и формирование пространственно-временных представлений) в соответствии с уровнем и особенностями психического развития ребенка и характера его нарушений (типом отклоняющегося развития).
2. Технология социальной адаптации ребенка в среде сверстников, а также в целом в пространстве образовательного учреждения [14].
Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение имеет неограниченное разнообразие видов и форм, которые различаются по направленности, предмету и объекту: сопровождение родительства; сопровождение ребенка (одаренного, гиперактивного, с трудностями в обучении, в критической ситуации и т.д.); сопровождение педагога в процессе учебно-воспитательной деятельности; сопровождение детско-
родительских отношений и т.д.
Для эффективной реализации технологии сопровождения
необходимо учитывать мотивацию администрации и заинтересованность родителей. В системе дошкольного образования возможно осуществление не только индивидуального сопровождения развития личности ребенка, но и системное сопровождение образовательного процесса.
Особенности сопровождения определяются спецификой региональных традиций, культуры (В.Н. Ахренов, М.Л. Баранова, B.C. Кошкина, Е.Б. Куркин, О.Е.Лебедев, A.M. Новиков, A.M. Цирульников, С. Чайклин и др.) и психологической компетентностью работников образования (А.С. Белкин, Я.Л. Коломинский, Р.В. Овчарова, С.В. Степанов, О.Ю.Гришина, ЮЛ. Федорова, Т.В. Щербакова и др.).Библиографический список
1. Берулава,Г.А. Методологические основы практической
Психологии [Текст]: учебное пособие / Г.А. Берулава. –М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2004. –192 с.
2. Битянова,М.Р. Социальная психология: наука, практика
и образ мыслей[Текст]: учебное пособие / М.Р. Битянова.–М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. –576 с.
3. Глуханюк,Н.С. Психологические основы развития педагога как субъекта профессионализации [Текст]: автореф. дис. д-ра психол. наук / Н.С. Глуханюк; Урал. гос. проф. пед. ун-т. –СПб., 2001. –40 с.
4. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и
инновационные тенденциив обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» / сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калинникова. –М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. –448 с.
5. Качимская,А.Ю. Специфика психологического сопровождения детей в условиях инновационного образовательного пространства на этапе перехода из ДОУ в начальную школу [Текст] / А.Ю. Качимская. –Кемерово, 2002. –201 с.
6. Казакова,Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход) [Текст]: автореф. дис. кан.
пед. наук / Е.И. Казакова.–СПб., 1995.–32 с.
7. Клюева,Н.В.Учим детей общению [Текст] / Н.В. Клюева,
Ю.В. Касаткина.–Ярославль: Академия развития, 2008. –321 с.34
8. Комплексная абилитация детей с нарушениями движений в специальных образовательных учреждениях: программно
-методические материалы / И.А. Смирнова и др.–СПб., 2008.
9. Концепция дифференцированного стандарта начального школьного образования детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Н.Н. Малофеев, О.С. Никольская, О.И.Кукушкина, Е.Л. Гончарова // Образование детей с ограниченными возможностямздоровья: проект специального Федерального государственного образовательного стандарта. –М., 2010. –Разд. 1: Обоснование необходимости разработки специальных Федеральных государственных образовательных стандартов для детей с ограниченными возможностями здоровья. –С. 8–14.–(Темат. прил. к журн. «Вестник образования», No4, 2010).
10. Лубовский,В.И.Специальная психология[Текст]: учебное пособие для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов / под ред. В.И. Лубовского, Т.В. Розановой, Л.И. Солнцевой–Изд. 3-е, стереотип. –
М., 2006.
11. Майер,А.А. Социально-педагогическая деятельность дошкольного образовательного учреждения как открытой и развивающейся системы
[Текст]: сб-к научных трудов / А.А.Майер. –Кемерово: Кузбассвузиздат,2004. –С. 65–76.
12. Ожегов,С.И. Толковый словарь русского языка. Около
100000 слов, терминов и фразеологических выражений [Текст] / под.ред. проф. Л.И. Скворцова. –27-е изд., испр. –М.: ООО «Изд-во Мир и образование», 2011. –1360 с.
13. Порошинская,Т.Д. Психологическая служба в негосударственном образовательном учреждении[Текст]: автореф. дис. канд. психол. наук / Т.Д. Порошинская. –М., 1999. –с.35
14. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики[Текст]:
методическое пособие / под общ. ред. С.В. Алехиной, М.М. Семаго.–
М.: МГППУ, 2012.–156 с.
15. Учебно-воспитательный процесс в реабилитации де-тей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата[Текст]/ под ред. В.Л. Андрианова. –Л., 2011.
16. Федорова, Ю.П. Психологическое сопровождение лич-ностного развития младших школьников в частных школах[Текст]: дис. канд. психол. наук 19.00.07 / Ю.П. Федорова. –Вятка: ВГУ, 2003. –190 с.
17. Чиркова,Т.И. Психологическая служба в детском саду[Текст]
: учеб. пособие для психол. и специал. дошк. образования/ Т.И. Чиркова. –М.: Психол. общ. России, 2000. –224 с.
18. Шипицына,Л.М. Комплексное сопровождение детей
дошкольного возраста [Текст] / Л.М. Шипицына, А.А. Хилько,
Ю.С. Галлямова, Р.В. Демьянчук, Н.Н. Яковлева. –СПб.: Речь, 2003. –240 с.
19. Щеголь,В.И. Психолого-педагогическое сопровождениеобразовательного процесса гимназии [Текст] / В.И. Щеголь// Журнал «Фундаментальные исследования». –2008. –No9. –С. 89–91.
20. Яничева,Т.Г. Психологическое сопровождение деятельности школы.Подход. Опыт. Находки [Текст] / Т.Г. Яничева// Журн. практ. психолога. –1999. –No3. –С. 101–119.

Приложенные файлы

  • docx 64698
    Размер файла: 50 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий